潘邦龍

（安徽建筑大學 環(huán)境與能源工程學院， 安徽 合肥 230601）

為貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作要求， 建設(shè)適應新時代要求的一流本科課程，教育部出臺了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出了經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，即一流本科課程“雙萬計劃”[1]。 作為一流本科課程“五大”金課之一，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結(jié)合課程實際對校內(nèi)課程進行改造， 安排20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結(jié)合，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與課堂教學相融合的混合式“金課”[2]。 2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，要求將知識與能力、素質(zhì)相結(jié)合，將課程內(nèi)容與學科前沿、時代特性相結(jié)合，將課程與高階教學內(nèi)容相結(jié)合[2]。而傳統(tǒng)課堂“以教學為中心”，形式刻板、內(nèi)容陳舊、資源不足、評價手段單一、思政元素匱乏，打破這種傳統(tǒng)教學方式，建設(shè)“金課”“淘汰水課”，發(fā)展線上線下課程，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

以國家線上線下混合式一流本科課程《遙感基礎(chǔ)與圖像處理》為例，依托線上教學平臺和線下課堂教學，建設(shè)適應新時代人才培養(yǎng)目標的線上線下混合式一流本科課程。 通過課程現(xiàn)狀分析，精準定位課程學習目標，提出線上線下混合式課程建設(shè)方案。充分利用現(xiàn)代化教學平臺，貫穿“以學生為中心”主線，將課程基本原理和專業(yè)能力素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新的思維解決復雜問題的能力； 將專業(yè)實踐應用與學科前沿和時代特性相結(jié)合， 體現(xiàn)課程教學的先進性和前瞻性，學習效果的探究性和個性化；將課程基本原理與高階實踐創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合， 融入有溫度的國情思政和激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐， 使教學內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。通過線上線下混合式金課建設(shè)，讓學生快速掌握課程基礎(chǔ)知識，把握技術(shù)前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具備數(shù)據(jù)處理、分析和應用的專業(yè)能力，結(jié)合項目應用實踐，擁有應用分析與解決實際問題的創(chuàng)新能力。 結(jié)合課程思政，立德樹人，為提高學生綜合能力和道德素養(yǎng)提供教學參考。

1 課程現(xiàn)狀與問題分析

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，目前國內(nèi)高校課程教學已逐漸改變了傳統(tǒng)的以教學為中心的模式，教學手段和教學方法呈現(xiàn)多樣化，這對于全面推進素質(zhì)教育，落實“雙基”教學具有重要作用。在課堂教學中如何把握好“基礎(chǔ)與能力”的有機整合,正確處理好講授與探究活動的關(guān)系， 提出富于挑戰(zhàn)性的問題并鼓勵學生積極思考，仍是值得探討的問題。

過去教學中普遍存在的問題有：①以教學為中心，教學形式單一，教師準備充分，但學生預習不足，學生學習主動性較缺乏；②教學資源扁平化，課堂教學中啟發(fā)性問題少， 留給學生思考的時間不足，學生可支配的學習資源偏少；③思政元素在課程教學中沒有充分體現(xiàn)，對學生團隊合作、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位；④課程考核方式和形成性評價手段單一，不能真實反映學生的綜合能力和水平。

通過課程教學改革，以“立德樹人，潛心育人”為教學理念，堅持“以學生為中心”，建設(shè)線上線下混合式一流本科課程，重點解決縈繞在學生心中最關(guān)心的問題——“為什么學，學什么，怎樣學”，讓學生明確學習方向，合理定位學習目標，以“自主、合作、探究”的學習方式，通過激發(fā)學生主體的巨大潛力，破解過去教學中的難題[4]。 具體包括：

學習方向問題。 改革教學目標，將課程契合國家重大發(fā)展需求和重點領(lǐng)域發(fā)展方向， 緊跟時代特色，合理組織課程教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習動力。

學習目標問題。 改革教學內(nèi)容，通過線上線下混合式教學，圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學生多思考、重合作、講情懷[5]。

學習方法問題。 改革教學方法，創(chuàng)設(shè)真實教學情境，以問題為導向，通過任務(wù)驅(qū)動，引導學生積極參與課堂問答、小組討論、同學互評、分組研討、學生主講等活動， 并不斷完善課程考核評價體系，調(diào)動學生線下學習主動性[6]。

2 課程建設(shè)與教學模式

針對課程現(xiàn)狀和教學中的系列問題，應用在線開放教學平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合課堂教學開展線上線下混合式教學。學生學習主要包括線上自主學習、線下課堂教學、擴展閱讀、創(chuàng)新應用等。

線上學習：制定科學合理的學習制度，按照要求指導學生自主線上學習，通過自主測試檢驗學習效果，對疑惑問題進行記錄。教師通過平臺了解、掌握學生的學習情況。

線下教學：采用互動式、探究式等教學方法，側(cè)重對重點、難點、疑點講解和研討，通過即時互動檢查學習效果。課后通過平臺推送線上、線下作業(yè)，鞏固線上線下教學的內(nèi)容。

擴展閱讀：閱讀平臺提供的與所授知識點相關(guān)的內(nèi)容，擴展視野、增強對專業(yè)的理解。

創(chuàng)新應用：根據(jù)所學基礎(chǔ)理論知識結(jié)合實際問題，提出解決方案，訓練創(chuàng)新性思維。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)和教學模式

選取國內(nèi)外大規(guī)模在線開放教學平臺為線上平臺，創(chuàng)建課程教學資源，分期設(shè)課，全過程動態(tài)管理。線上課程教學資源集成課程視頻、教學課件、課程大綱、課程教案、實驗指導書、思政案例、習題集、試題集和擴展閱讀材料等，可以設(shè)計網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上研討欄目，開設(shè)案例融入、情景模擬、導師與學長訪談、企業(yè)大咖和優(yōu)秀工程師講座等專欄，支持彈幕測試、章節(jié)測試、作業(yè)提交、平臺互動、同學互評、作業(yè)分享等互動功能，解決學生課前預習、課后復習、課程自學中的一些疑難問題[6]。

課程教學內(nèi)容組織上，開展線下線上混合式教學：線下教學采用案例教學、情景模擬、學生主講、分組研討、實踐教學、擴展閱讀等方式；線上教學采用分塊與碎片化教學、發(fā)帖討論、小組討論、同學互評、作業(yè)分享、線上簽到、問題反饋、主動研討等環(huán)節(jié)。 平臺通過對學習大數(shù)據(jù)分析，提取與搜集學員個性化問題、學習行為、學習效率等，萃取過程問題與解決方法，反饋給教學團隊改進教學服務(wù)[7]。

以《遙感基礎(chǔ)與圖像處理》課程為例，課程設(shè)置48 學時，包括8 章12 小節(jié)，每節(jié)3 學時，其中線下理論與實踐教學36 學時， 線上理論教學12 學時，教學安排如表1 所示。

表1 線上線下混合式教學安排

2.2 課程教學設(shè)計

課程參照“金課”標準，線上線下混合式教學設(shè)計按照課程導言、學習目標、前測知識、參與式學習、后測、總結(jié)等邏輯環(huán)節(jié)進行整體式課程教學，將專業(yè)知識與能力素質(zhì)相結(jié)合、基本原理與時代前沿相結(jié)合、專業(yè)素養(yǎng)與思政元素相結(jié)合、典型案例與創(chuàng)新應用相結(jié)合， 體現(xiàn)混合式教學中的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[7]，具體設(shè)計流程如圖1 所示。

課前運用線上教學平臺自主預習課程基礎(chǔ)知識點， 課中以案例式情景教學為主的線下教學，結(jié)合互動平臺實時答題與討論、師生互動，及時了解學生學習情況，提出針對性反饋；課后再通過線上平臺探究式擴展閱讀熱點時事，把握前沿動態(tài)。 具體章節(jié)教學設(shè)計可以形如如表2 中 “植被遙感應用”小節(jié)內(nèi)容。

表2 課程章節(jié)教學設(shè)計

2.3 課程思政

結(jié)合課程特點，深度挖掘、遴選課程中蘊含的思政教育內(nèi)涵、資源。圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。 在教學目標上以立德樹人為根本任務(wù)，教學過程中將課程思政元素“化合”式、自然式融入到學科專業(yè)知識中，做到潤物無聲， 同時將思政教育資源與專業(yè)知識技能有機融合，凝練案例，構(gòu)建思政案例庫，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[8]，如表3 所示。通過課程思政案例學習，讓學生潛移默化地了解國家在快速發(fā)展進程中的偉大成就，提升學生對獨立自主、頑強拼搏、勇于奉獻精神的認同，增強四個自信，培養(yǎng)出擁有家國情懷的新時代大國青年。

表3 課程思政教學章節(jié)案例

2.4 實踐教學

教學改革的歸宿就是要培養(yǎng)學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力。參加大學生技能和科技競賽活動對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、合作精神、專業(yè)實踐能力、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[9]。為引導和激勵學生積極參與技能和科技競賽，課程團隊可以成立學科競賽工作小組，設(shè)立學科競賽專項經(jīng)費，制定學科競賽保障和獎勵制度。同時，課程教學中培養(yǎng)學生勇于探索科學問題，引導學生采用科學的態(tài)度和方法去解決問題，提高學生的創(chuàng)新實踐能力與團隊協(xié)作能力，以孵化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。 根據(jù)學生的興趣方向，鼓勵學生積極參加全國大學生專業(yè)應用技能大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校大學生創(chuàng)新競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽和省級各類專業(yè)技能比賽等，積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級、 省級和校級項目，同時開展與企事業(yè)單位的實習、實訓、項目聯(lián)培等深度合作，以提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。

2.5 考核評價體系

以學生中心， 著重加強學生學習過程性考核，建立形成性評價考核和能力評價考核相結(jié)合的多元考核方式，以公正客觀地對學生學習效果做出評價。 課程考核分為“線上”和“線下”兩部分，其中線上部分考核環(huán)節(jié)包括視頻瀏覽量、線上互動、討論發(fā)帖量、單元測試和期末測試；線下部分考核環(huán)節(jié)包括線下出勤、互動與討論、測試報告、期末考試。課程成績評定方式上，考試考核占50%，考查學生對基本原理和基礎(chǔ)技能的掌握情況，評定標準以實際的試卷答題情況為參考；過程考核占50%，考查學生主動學習的能力，以在線課程平臺上的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)和線下考核指標為參考。通過課程考核的改革，打破以往單純以考試卷面成績作為學生總評成績的舊模式，逐步體現(xiàn)素質(zhì)教育在過程性考核中的引領(lǐng)作用[10]。

3 課程建設(shè)的思考

為更好地適應“兩性一度”的金課標準要求，目前我國的線上線下混合式課程重點關(guān)注在課程建設(shè)上，打造國家一流本科課程教學平臺,優(yōu)化教學模式，提升教學方法和教學手段成為“金課”的熱點。 隨著“雙萬計劃”的推進，如何使課程在發(fā)展中經(jīng)受住高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的檢驗，還需要不斷完善一流本科課程評價指標體系和豐富課程建設(shè)的創(chuàng)新方法，這對于“金課”高質(zhì)量的長期發(fā)展具有重要意義。 結(jié)合課程建設(shè)實踐，提出以下兩點思考：

3.1 線上線下混合式課程評價指標體系建設(shè)

課堂教學直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。加快研究符合金課標準的線上線下混合式課程評價指標體系，對于充分調(diào)動師生的積極性，保證課堂教學效果，提高教學質(zhì)量由于重要意義。

3.1.1 線上課程評價指標體系

線上課程評價指標可以從視頻資源、非視頻資源、運行平臺及周期、教學活動與指導、教學效果與影響五個方面來評價，具體如下：

視頻資源：課程視頻內(nèi)容應包含課程教學大綱完整章節(jié)內(nèi)容，教學內(nèi)容科學、準確，弘揚社會主義核心價值觀；視頻總時長需滿足課程線上教學內(nèi)容完整章節(jié)的預定時長要求；課程視頻需參照國家或各省市線上課程建設(shè)規(guī)范及標準，且無侵權(quán)行為。

非視頻資源：應包含課程介紹、課程公告、教學大綱、課件、參考資料、討論、測試和作業(yè)、考試等，完備性良好；非視頻資源也需要參照相關(guān)線上課程建設(shè)規(guī)范及標準，且無侵權(quán)行為。

運行平臺及周期：可以選擇國內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)課程平臺上線， 且需要滿足若干個完整教學周期，并保持持續(xù)動態(tài)更新。

教學活動與指導：基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教師為學習者提供測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學組織活動，及時開展在線指導與測評。 各項教學活動完整、有效，按計劃實施，師生互動充分，能有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學習。 在一個教學周期內(nèi)，對課程公告次數(shù)、測驗和作業(yè)總次數(shù)、總參與人次、互動與討論中教師發(fā)帖數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、總參與人次、考試次數(shù)、總參與人次等評價指標給予量化。

教學效果與影響：課程共享范圍廣泛，應用模式多樣，線上線下應用結(jié)合效果較好，能切實提高教學質(zhì)量，在同類課程中具有一定的影響力。 多個教學周期累加學習總?cè)舜涡铦M足一定要求；課程應用模式多樣， 除在線學習外， 還應用于翻轉(zhuǎn)教學、SPOC 教學等；課程共享范圍廣[10]。

3.1.2 線下課程評價指標體系

線上課程評價指標可以從教學設(shè)計、 教學內(nèi)容、教學過程、教學素養(yǎng)、教學效果五方面來評價，具體如下：

教學設(shè)計：內(nèi)容符合教學大綱要求，教學目標明確，教學重難點突出；教案、課件、教學日歷等教學文件、教輔資料齊全。

教學內(nèi)容：課程內(nèi)容應反映學科前沿性和時代性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；課程內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)度；在傳授理論知識同時，注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，落實課程思政理念。

教學過程：教學環(huán)節(jié)齊全，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏快，教學效率高；教學互動頻次多，提問的問題啟發(fā)性強，學生參與度高；講練結(jié)合，課內(nèi)練習適量，課外作業(yè)布置適當，及時批改講解作業(yè)；運用混合式教學方法，使信息技術(shù)與教學內(nèi)容深度融合；注重課堂管理，課堂秩序良好。

教學素養(yǎng)：教學語言規(guī)范、準確、流暢、生動，語速適中，聲音響亮；教態(tài)儀表自然得體，精神飽滿，肢體語言運用合理、恰當；板書設(shè)計合理，簡潔、工整、美觀，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。

教學效果：已達成預定教學目標，教學重難點得到有效解決，學生學習體驗良好；已實現(xiàn)知識能力素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[11]。

3.2 線上線下混合式課程教學方法創(chuàng)新

3.2.1 融合課程思政的案例式情景分析與個體探究式學習

以“知識-能力-素質(zhì)”為目標，圍繞課程設(shè)定的高階要求，采用案例式情景分析法，通過情景啟發(fā)引導，學生探究式學習，同時引入典型思政案例，使課程充滿溫度和情懷，并與相關(guān)科技前沿成果相結(jié)合，反向重塑優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)OBE 理念與課程思政、產(chǎn)教融合、科教融合“四位一體”的有機結(jié)合，培養(yǎng)符合社會需求發(fā)展的專業(yè)特色人才。

3.2.2 綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)合運用移動端多平臺混合式智慧教學

利用現(xiàn)代教學工具、AI 技術(shù)、仿真技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)平臺深度融合，建設(shè)立體教學資源，實現(xiàn)線上個性化自主學習和線下課堂學習相有機結(jié)合，使學習過程可追蹤，可重復，可量化。課程中將與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫、實景、工程實踐等引入課堂，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式、增強信息化素養(yǎng)[11]。 同時通過對學習大數(shù)據(jù)分析，掌握學習行為、個性化需求、課程滿意度和問題建議等，優(yōu)化平臺資源，提升課程團隊，建設(shè)立體資源，優(yōu)化課程生態(tài)，推進學習模式轉(zhuǎn)變。

3.2.3 建立學生發(fā)展為導向的多元化考核評價體系，實現(xiàn)創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的充分融合

強化過程性考核， 以促進學生發(fā)展為導向，兼顧能力與知識考核并重，通過案例模擬、學科前沿、課堂討論、視頻學習、章節(jié)測試等多個考核環(huán)節(jié)，加大過程考核，提升挑戰(zhàn)度。引導學生自我評價、生生互評、師生互評，并通過問卷調(diào)查形成全面系統(tǒng)的評價反饋結(jié)果，改進學習方法，提高學習效果，實現(xiàn)課程的持續(xù)改進[12]。

4 結(jié)束語

線上線下混合式一流課程建設(shè)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有效解決了課程教學中面臨的資源不足的矛盾。課程以學生為中心，對照“兩性一度”的金課標準，構(gòu)建線上教學平臺，打造線上線下混合式一流課程教學模式，優(yōu)化線上線下課程教學設(shè)計，融入課程思政元素，強化實踐教學內(nèi)容，改革課程考核方式等多舉措， 將現(xiàn)代教學工具、信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+深度融合， 融入案例式情景分析與個體探究式學習模式， 激發(fā)學生的自主學習興趣，同時對線上線下混合式課程評價指標體系建設(shè)和課程教學方法創(chuàng)新手段提出建議，為國家一流本科課程建設(shè)和新時代青年人才的高質(zhì)量培養(yǎng)方式提供參考[12]。