武永峰 年立輝 袁明慧

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑管理學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代高等教育也面臨新形勢(shì)與新要求，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力，是深化課程建設(shè)改革的重要內(nèi)容。課程建設(shè)需要改變傳統(tǒng)以講授知識(shí)和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)改革模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。OBE理念為高校在線開(kāi)放課程建設(shè)提供了工作思路，用OBE理念引導(dǎo)課程建設(shè)與應(yīng)用，打造精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用典型案例，對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

OBE教學(xué)理念最早見(jiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[1]。20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)學(xué)者Spady率先提出了OBE教學(xué)理念[2]。我國(guó)在2013年引入OBE教學(xué)理念對(duì)教育進(jìn)行改革，OBE教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，遵循成果為導(dǎo)向目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。OBE教學(xué)理念體現(xiàn)了“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變[3]，體現(xiàn)了教育的實(shí)用性及成果的重要性[4]。

1 在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1在線開(kāi)放課程數(shù)量快速增長(zhǎng)

隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》等相關(guān)文件的出臺(tái)，規(guī)范了在線開(kāi)放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行，推動(dòng)了在線開(kāi)放課程建設(shè)的快速發(fā)展。同時(shí)受新冠疫情的影響，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，近年在線開(kāi)放課程數(shù)量快速增長(zhǎng)。

1.2課程運(yùn)行平臺(tái)多，功能參差不齊

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及課程建設(shè)需要，促使了大量課程平臺(tái)的出現(xiàn)。形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，在國(guó)家層面有中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等平臺(tái)，在企業(yè)方面有超星、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等平臺(tái)。但各平臺(tái)功能不盡相同，良莠不齊，部分平臺(tái)功能不完善，尚不能適用當(dāng)前線上線下混合教學(xué)的要求。

1.3在線開(kāi)放課程需求大，但高質(zhì)量課程數(shù)量不足

隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)與支持，各高校大力推動(dòng)在線開(kāi)放課程建設(shè)，積極開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式，適應(yīng)后疫情時(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。但在課程的數(shù)量增多的同時(shí)，高質(zhì)量的課程數(shù)量仍然不足，各專業(yè)、高校之間重復(fù)建設(shè)，建設(shè)資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重。大部分在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)單的將課程資源累積到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化技術(shù)與教學(xué)的融合不足等。從而造成了高質(zhì)量在線開(kāi)放課程數(shù)量不足，阻礙了在線開(kāi)放課程的改革與發(fā)展。

1.4教師信息化水平尚不滿足在線開(kāi)放課程的快速發(fā)展需求

在線開(kāi)放課程的建設(shè)，需投入大量的時(shí)間、精力，工作量大，對(duì)信息化水平要求高。在線開(kāi)放課程平臺(tái)眾多，使用方法存在差異，大部分高校存在多個(gè)在線課程平臺(tái)同時(shí)使用的情況，對(duì)教師的信息化水平要求高，部分教師信息技術(shù)水平滿足不了在線開(kāi)放課程建設(shè)的要求，影響了在線開(kāi)放課程的建設(shè)與使用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，高校在線開(kāi)放課程建設(shè)工作成效顯著，但目前在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用仍然存在一些問(wèn)題。主要原因：一方面是在線開(kāi)放課程自身原因：如課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)不合理、課程資源制作質(zhì)量不高等；另一方面是在線開(kāi)放課程外在因素：如教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和水平不高、學(xué)校缺乏對(duì)在線開(kāi)放課程制度設(shè)計(jì)、學(xué)分互換落實(shí)不到位等。使得在線開(kāi)放課程建設(shè)成果質(zhì)量不高，推廣應(yīng)用過(guò)程中存在學(xué)習(xí)者數(shù)量少、社會(huì)學(xué)習(xí)需求低、課程評(píng)價(jià)困難、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題[5]。

2 基于OBE理念的在線開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)施路徑

為了解決當(dāng)前在線課程的建設(shè)質(zhì)量不高，推廣應(yīng)用難的問(wèn)題，基于OBE理念，需要優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提升課程資源質(zhì)量、鞏固學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果、提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、重視學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是高職建設(shè)工程管理類專業(yè)的專項(xiàng)能力課程，著重培養(yǎng)建設(shè)工程管理領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)操守和個(gè)人綜合素養(yǎng)，以及工程招標(biāo)投標(biāo)、合同管理的綜合技能。本文以《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例，闡述在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中，基于OBE理論對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果達(dá)成度等進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)的課程建設(shè)過(guò)程。

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

遵循OBE理念反向設(shè)計(jì)的基本原則，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開(kāi)始的。教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和定位、教學(xué)主體等內(nèi)部需求是傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，而社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等外部需求往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視。在線開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中需要深入剖析內(nèi)外需求，個(gè)性化制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，使得課程培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外需求相適應(yīng)，提高課程資源與內(nèi)外需求的契合性，滿足學(xué)習(xí)者的崗位能力需求，提高在線開(kāi)放課程使用率。

基于OBE理念，從課程目標(biāo)中的知識(shí)指標(biāo)、能力指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)的基本要求出發(fā)，以學(xué)生視角、教師視角、第三方視角，對(duì)學(xué)生、教師、行業(yè)、企業(yè)等進(jìn)行調(diào)研，了解職業(yè)崗位能力要求，形成課程調(diào)查報(bào)告。根據(jù)課程調(diào)查報(bào)告，確定《工程招投標(biāo)與合同管理》在線開(kāi)放課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足內(nèi)外需求。

2.2課程知識(shí)體系與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

按照OBE理念，課程培養(yǎng)目標(biāo)需符合畢業(yè)要求。在線開(kāi)放課程的建設(shè)需要將專業(yè)畢業(yè)要求細(xì)化為更容易落實(shí)的能力指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以提高學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程的需求性。按照OBE理念，畢業(yè)要求本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的具體要求，這些要求需要相對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)體系才能在教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)。在線開(kāi)放課程的建設(shè)，需要在充分調(diào)研行業(yè)、用人單位需求的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE理念重構(gòu)課程知識(shí)體系，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力需求。

《工程招投標(biāo)與合同管理課程》課程的知識(shí)體系是分析內(nèi)外部需求的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)畢業(yè)要求，結(jié)合崗位能力需求，遵循建筑市場(chǎng)的基本原則，以工程招標(biāo)投標(biāo)的工作流程為主線，將課程知識(shí)體系重構(gòu)為：招標(biāo)準(zhǔn)備、資格審查、招標(biāo)文件的編制與發(fā)售、工程投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)、定標(biāo)與簽訂合同、合同管理、施工索賠等8個(gè)典型工作任務(wù)，如圖1所示。

圖1 課程知識(shí)體系與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

以高職工程造價(jià)專業(yè)為例，根據(jù)悉尼協(xié)議的12項(xiàng)畢業(yè)要求，在工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求的問(wèn)題分析、研究、工程師和社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、溝通、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)管理等6個(gè)部分分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建《工程招投標(biāo)與合同管理》的課程知識(shí)體系。在畢業(yè)要求的“問(wèn)題分析”部分，需要能夠在工程造價(jià)專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)招標(biāo)投標(biāo)與合同管理相關(guān)知識(shí)，識(shí)別、分析廣義工程問(wèn)題；“研究”部分，能夠從合同文件中定位、檢索和選取相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)和進(jìn)行測(cè)算；“工程師和社會(huì)”部分，能夠理解實(shí)踐活動(dòng)和解決方案應(yīng)承擔(dān)的合同責(zé)任；“職業(yè)規(guī)范”部分，在工程實(shí)踐中能自覺(jué)遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行職業(yè)責(zé)任；“溝通”部分，能夠在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及與業(yè)主，承包方，咨詢方等各參與方進(jìn)行有效的溝通；“項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)管理”部分，將招投標(biāo)與合同管理等相關(guān)法律法規(guī)應(yīng)用與工程預(yù)算、結(jié)算、審計(jì)等相關(guān)造價(jià)工作中等，都對(duì)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的知識(shí)體系提出了要求，綜合分析以上要求，將課程知識(shí)體系確定為招標(biāo)準(zhǔn)備、資格審查、招標(biāo)文件的編制與發(fā)售、工程投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)評(píng)標(biāo)、定標(biāo)與簽訂合同、合同管理、施工索賠等8個(gè)部分，以滿足畢業(yè)要求的指標(biāo)。

2.3課程資源質(zhì)量與學(xué)習(xí)主動(dòng)需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

按照OBE理念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。目前，在線開(kāi)放課程資源質(zhì)量低是導(dǎo)致在線開(kāi)放課程應(yīng)用推廣困難的主要原因。課程資源質(zhì)量，既包括資源完整性、資源創(chuàng)新性等課程內(nèi)在質(zhì)量，也包括視頻制作的質(zhì)量等課程資源的外在質(zhì)量。

基于OBE理念，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念，引入當(dāng)前創(chuàng)新的信息技術(shù)制作課件、教學(xué)視頻、案例、題庫(kù)、動(dòng)畫、立體化教材、在線模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)課程資源，提升課程資源的質(zhì)量，豐富課程資源類型，創(chuàng)新在線課程學(xué)習(xí)模式，契合學(xué)生需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.4課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)分互認(rèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

按照OBE理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。為解決目前在線開(kāi)放課程存在學(xué)分互認(rèn)落實(shí)不到位的問(wèn)題，影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的問(wèn)題。在線開(kāi)放課程應(yīng)積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，有效落實(shí)學(xué)分互認(rèn)政策，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高課程學(xué)習(xí)效果。

基于OBE理念，《工程招投標(biāo)與合同管理》在線開(kāi)放課程，制定了有利于課程推廣應(yīng)用的學(xué)分互認(rèn)實(shí)施辦法，并在課程建設(shè)周期內(nèi)試行，將課程納入到學(xué)校視頻類公選課，學(xué)生自主申請(qǐng)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，鞏固學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果。

2.5課程學(xué)習(xí)成果達(dá)成度與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

按照OBE理念，學(xué)習(xí)成果要與培養(yǎng)目標(biāo)相符合。但目前在線開(kāi)放課程存在學(xué)習(xí)成果達(dá)成度低，對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度評(píng)價(jià)不夠重視等問(wèn)題，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線開(kāi)放課程的建設(shè)需要從制定與培養(yǎng)目標(biāo)匹配的課程體系出發(fā)，提出基于OBE理念的評(píng)價(jià)方法，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程遵循OBE理念，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的考核方式，區(qū)分其他高校及社會(huì)學(xué)習(xí)者與本校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)對(duì)象，分別制定在線開(kāi)放課程考核方式。面向其他高校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者，主要通過(guò)線上自主考核，包括單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課程討論、考試等四個(gè)部分。面向本校學(xué)生，采用線上線下相結(jié)合的考核方式，線上考核方式與其他高校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者的考核方式相同；線下考核方式包括課上考勤及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、單元作業(yè)成果、工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)成果等三個(gè)部分。

3 在線開(kāi)放課程建設(shè)策略分析

在線開(kāi)放課程移動(dòng)便攜、交互即時(shí)、資源共享，為學(xué)習(xí)者提供了便利，正在被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者青睞，在對(duì)當(dāng)前在線開(kāi)放課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理論，基于《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議，以期優(yōu)化在線開(kāi)放課程的建設(shè)思路，提升課程的應(yīng)用效果。

3.1加強(qiáng)院校之間合作

緊跟國(guó)家政策，制定院校在線開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃，將在線開(kāi)放課程的建設(shè)，納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，落實(shí)“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生提供高質(zhì)量的在線開(kāi)放課程資源。同時(shí)，制定獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)辦法，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。進(jìn)一步加強(qiáng)各專業(yè)、院校之間的合作，共同開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)課程資源共享、專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)在線開(kāi)放課程合理、快速、高校發(fā)展。

3.2創(chuàng)新課程建設(shè)理念

遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位、教學(xué)主體等內(nèi)部需求，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)、用人單位等外部需求選擇適合課程特征的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”、OBE等理念融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、考核評(píng)價(jià)中，創(chuàng)新在線開(kāi)放課程建設(shè)理念，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新線上教學(xué)、線下實(shí)踐的模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)在線開(kāi)放課程高質(zhì)量發(fā)展。

3.3提高教師的信息化水平

教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平影響在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量，搭建專業(yè)背景、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)等合理的校企混編教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能與信息化水平，為在線開(kāi)放課程的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于在線開(kāi)放課程的應(yīng)用推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在線開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)遵循OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以行業(yè)發(fā)展前沿為風(fēng)向標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，以受眾的特點(diǎn)為中心，建設(shè)課程資源，使課程內(nèi)容、形式滿足不同受眾的需求，打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和工作崗位需要的課程。在線開(kāi)放課程的建設(shè)，應(yīng)立足教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做好課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期規(guī)劃，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人體系，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)“教師、教材、教法”研究，推進(jìn)德育教育，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制，健全組織、經(jīng)費(fèi)、人才等保障機(jī)制。