莫興竹

一、 引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)指出：“語言與思維的關系十分密切，學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。”思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質勢在必行。文章從發(fā)展學生思維的視角出發(fā)，基于英語閱讀語篇，引入“問題鏈”的設計和引導學生繪制思維導圖，實現(xiàn)學生的“思維可視化”教學。

二、 英語閱讀過程中存在的問題分析

(一)語用意識淡薄，妨礙了思維品質的形成

通過對學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀僅停留在對詞匯、句子的理解，沒有深入閱讀語篇，導致有超過75%的學生不能讀懂語篇的大意，這一定程度上說明了教師在教學中僅僅機械地重視單詞、語法的教學，脫離了語篇進行詞匯、語法的學習，忽略了主題意義的重要性，使得閱讀教學片面化和碎片化。這樣的閱讀教學無法聚焦思維品質的培養(yǎng)，阻礙了學生思維品質的形成。

(二)語篇意識不強，阻礙了思維品質的發(fā)展

問卷調查表明，學生能讀懂文章意思，但無法理解文本的深層次內涵，分析不了作者通過文本呈現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，也把握不了文本的結構和語言特點、修辭手法等。同時，有的學生覺得思維是“看不見”“摸不著”的，因此，他們認為根本不可能通過閱讀提升自我的思維品質。語篇意識模糊，對What, Why, How問題無法理解。學生的思維意識混亂，創(chuàng)新思維能力薄弱，無法概括、梳理語篇相關信息以及文本之間的邏輯關系。

三、 “思維可視化”工具在閱讀教學中的運用及意義

(一)“思維可視化”工具在閱讀教學中的運用

文章提到的“思維可視化”工具主要體現(xiàn)在兩個方面：言語層面的可視化和視覺層面的可視化。言語層面的可視化，即用話語將自身的思想表達出來，如有聲思維，這體現(xiàn)了學生獨立思考問題，并用語言清晰地傳達出來。視覺層面的可視化，即通過結構化的圖形組織信息、概念或話題，以視覺表征呈現(xiàn)對語篇的理解，統(tǒng)稱為圖形組織器，體現(xiàn)了學習者的學習過程和結果。圖形組織器主要以概念圖、思維導圖與思維圖的形式呈現(xiàn)出來(王玨，2007)。文章主要是通過言語層面可視化的“問題鏈”的形式和視覺層面可視化的思維導圖將學生的思維呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)思維的“可視化”。

(二)“思維可視化”工具在閱讀教學中運用的意義

《課標》規(guī)定：“培養(yǎng)高中生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的目標?！比欢季S品質是無形的，無法看見，也無法觸摸，如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質呢？只有“無形的”思維品質“外顯”出來才能實現(xiàn)這一目標。因此，要借助“思維可視化”工具，基于閱讀語篇的主題意義和教學核心內容，設計“問題鏈”和繪制思維導圖，通過對語篇的深入閱讀，整理、概括文本內容，挖掘語篇意義，梳理語篇邏輯關系，探索文體特征和語言特點，實現(xiàn)作者、讀者、文本三者之間的對話，凸顯“思維可視化”工具在語篇教學中的有效運用。

1. “問題鏈”在閱讀教學中運用的意義

“問題鏈”的設計注重文本之間的關聯(lián)性和邏輯性，問題之間具有系統(tǒng)性、層次性，循序漸進，引導學生探索語篇的內涵和本質?！皢栴}鏈”的設計舍棄了淺顯易懂、不具有思維含量的假問題?；趯W科核心素養(yǎng)，“問題鏈”的設計激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維品質，使得學生的高階思維能力得以發(fā)展。因此，教師呈現(xiàn)出“問題鏈”的過程，就是學生由淺入深梳理語篇結構、概括語篇內涵、挖掘語篇意義的過程。基于“問題鏈”，學生能多角度、多方面理解語篇內涵，實現(xiàn)了語言的學習與意義的探究合二為一，發(fā)展了學生的連貫性思維能力，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2. 思維導圖在閱讀教學中應用的意義

(1)思維導圖可以幫助學生系統(tǒng)整合教材內容

思維導圖可以激發(fā)學生已有的認知圖示，通過句與句之間、句與段之間、段與段之間的內在聯(lián)系，不斷延伸學生的知識層面，構建完整的知識體系，發(fā)展學生的思維能力。比如在語篇中講到“What did people do to help protect the Tibetan antelope?”學生可以利用樹狀圖梳理出保護藏羚羊的措施：政府采取了什么措施，藏區(qū)人們、志愿者分別采取了什么行動保護藏羚羊。通過信息的整合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(2)思維導圖可以幫助學生厘清語篇線索

思維導圖可以將抽象知識變得生動具體化，幫助學生厘清寫作的思路和文本結構，培養(yǎng)學生的讀寫結合意識，提高學生的書面表達能力，實現(xiàn)閱讀教學的輸入與英語寫作的輸出相結合，鍛煉了學生學用結合的遷移、創(chuàng)新能力，也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。

(3)思維導圖可以實現(xiàn)教師與學生的有效互動

閱讀活動是個體思維能力的體現(xiàn)。每個人的思維能力各有不同，教師與學生對同一語篇的理解也各有千秋。借助思維導圖，教師能夠了解學生的思維，同時結合學生的學情，改進教學設計，實現(xiàn)師生之間的高頻互動，提高閱讀課教學效果。

四、 “思維可視化”教學案例分析

(一)基于“問題鏈”的設計，培養(yǎng)學生多元思維意識

為了讓學生對閱讀文本的主題意義、文本結構、語言特色、作者觀點等進行深入解讀，需要分析“思維可視化”視角下學生的思維品質如何形成。以人教版《高中》英語必修第一冊Workbook中Unit 2的閱讀語篇“Be a good tourist”為例進行“問題鏈”的設計，層層深入，使得學生能夠獨立地分析問題，并找到解決問題的方法，這一過程學生的思維品質得以慢慢形成。

第一步，概括、梳理、整合信息。

(1)學生根據(jù)標題猜測語篇內容，并對語篇進行快速瀏覽，獲取語篇的主旨大意。設計的問題是：What is the main idea of this passage?

(2)學生細讀課文，發(fā)現(xiàn)旅游帶來了一些負面問題。為了讓學生整合、梳理旅游帶來的負面作用和相關的細節(jié)信息，設計的問題有：①Why does the writer say tourism brings some problems? Give some examples. ②Do you know which behaviors can prove tourists who “l(fā)ove them to death”? ③Does the writer want to show what kind of feelings using “l(fā)ove them to death” in paragraph 2? ④What kind of mark does the writer suggest that tourists should make? ⑤What does the writer say is the only way to solve the problem of the terrible tourist?

第二步，圍繞主題語境，鋪墊語言。

為了讓學生更好地理解如何做一名行為舉止良好的游客，筆者設計了詞義猜測題，在語境中激活學生的詞匯：What does the underlined word “considerate” in paragraph 3 mean?

第三步，實踐、探索和內化所獲得的信息。

學生依據(jù)所梳理、整合的細節(jié)信息，圍繞語篇主題，通過設置以下問題，內化所學相關信息：Why does a person should be a good tourist when travelling abroad?

第四步，根據(jù)語篇內容進行預測，并談論個人觀點。

學生通過對語篇的獲取，基于個人生活、學習的經驗，談論個人觀點，設計的問題是：Do you agree with the writer’s suggestions for tourist? What other suggestions do you have?

通過對上述語篇的深入分析，可見“問題鏈”之間是彼此連貫且密不可分的。問題的設計拓展了學生思維能力的深度和廣度，實現(xiàn)了課堂閱讀教學的有效性。借助“問題鏈”的形式，學生已經掌握文本的內容，理解文本的主題意義，利用所學知識，基于文本內容，學生能暢所欲言地表達自己看法，談論自己的情感和價值觀。因此，“問題鏈”的設計，培養(yǎng)了學生連貫性思維的能力。

(二)巧妙使用思維導圖，錘煉學生的高階思維能力

為了讓學生加強對文本的分析，將學生的思維“可視化”，提升高階思維能力的發(fā)展及積極主動性。以《高中》英語人教版選擇性必修第二冊Unit 2 “Bridging Cultures Reading and Thinking”語篇“Welcone Xie Lei”為例進行思維導圖的展示。

本單元的主題是人與社會，介紹的是關于不同文化之間碰撞的相關內容。這是語篇閱讀的第一課時。語篇的主題是作為交換生的謝蕾到英國學習的經歷，她遇到了挑戰(zhàn)和困難，以及她是如何應對這些挑戰(zhàn)和困難的。文化沖突是一個難以避免的問題。學習上得到了導師的積極幫助。為了更好地適應國外生活，謝蕾積極參加課外活動，在寄宿制家庭的幫助下，她的學習和生活得到了很大的提升。作為交換生，謝蕾在學習過程中積極地傳播中華優(yōu)秀文化，克服學習障礙的同時，用英語講好中國故事。

當涉及要求學生概括和梳理謝蕾所面臨的困難以及所采取的解決辦法時，問題設計如下：

Task 1: When it comes to the challenges Xie lei met and the solutions she adopted, students are asked to draw a mind map about the questions.

通過小組合作與探究，學生們呈現(xiàn)出了如下的思維導圖(圖1、圖2和圖3)。借助思維導圖的形式，學生對語篇有了深入的理解和學習，在進一步梳理和概括文章內容的基礎上，培養(yǎng)了學生的合作探究能力，學生呈現(xiàn)的思維導圖體現(xiàn)了思維的“可視化”。圖1和圖2分別是小組合作探究后2個小組的同學呈現(xiàn)出來的思維導圖，思維導圖之間各有不同，這體現(xiàn)了學生思維的差異。學生能借助思維導圖創(chuàng)造性地表達自己的觀點，促進了教師與學生之間的高頻互動，引導學生對閱讀語篇的探究、實踐及遷移創(chuàng)新，促進學生高階思維品質的發(fā)展。

圖1 Group 1展示的思維導圖

圖2 Group 2展示的思維導圖

Task 2: Read the text again and draw a mind map of Xie Lei’s feelings. The sample of it as followings:

圖3 謝蕾情感變化的思維導圖

圖3清晰明了地呈現(xiàn)了謝蕾出國學習情感的變化，將煩瑣的文字轉換成思維導圖，提高了學生的閱讀興趣，促進了有效性閱讀的形成。

因此，思維導圖的使用可以讓學生混亂無序的思維通過結構圖的形式清晰地梳理出來，這是學生語篇閱讀過程中思維方式的體現(xiàn)。思維導圖將語篇中的“隱性知識”轉化成為“顯性知識”，躍然于紙上，將其可視化。思維導圖的使用，有助于學生將知識和思維進行分享和交流，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力，發(fā)展和提高多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

五、 結語

文章通過關注語篇的主題意義，深入研讀語篇，基于“問題鏈”和思維導圖的形式，將學生的內隱思維轉化成“可見的”外顯思維。通過“思維可視化”的閱讀，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。通過閱讀教學，使得學生能根據(jù)主題語境、語篇類型，梳理語篇結構，內化所學內容，有邏輯地表達個人觀點，進一步提升了學生的思維品質?！八季S可視化”工具的使用，培養(yǎng)了學生在理解中閱讀及在創(chuàng)新中閱讀的能力，進而提高了學生的閱讀理解能力，使每位學生閱讀有所得。筆者也期盼通過文章的研究能為核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學路徑探究提供一定的方向。