◇成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院 曾 薇 曹秀君

本文以“有機化學(xué)”課程為例，介紹了“雨課堂+問題情境探究”混合教學(xué)模式在課程中的實踐探索。教師依托雨課堂，以學(xué)生為中心，通過課前-課中-課后的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行問題情境探究式教學(xué)，目的在于獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

1 有機化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《有機化學(xué)》是醫(yī)學(xué)生在大一重要的基礎(chǔ)課程，通過有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于受到授課學(xué)時有限、學(xué)生有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等因素的限制，教學(xué)主要以教師為主體，以課堂為中心，注重知識的傳授而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師獲取的教學(xué)反饋也不及時，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘有限，極大地限制了學(xué)生個性化發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多樣化，在線教育教學(xué)資源占據(jù)了重要的席位。在線教育資源因其內(nèi)容豐富多樣、不受區(qū)域限制的優(yōu)點，受到廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身情況自主選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在線教育需要學(xué)生具有較強的自學(xué)能力，存在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流的缺陷，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識[1]。因此，如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新興的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效合理的結(jié)合是在有機化學(xué)教學(xué)改革中需要著重思考的問題。

2 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)也稱為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的基礎(chǔ)上引進(jìn)面對面教學(xué)而提出的一種新的教學(xué)模式，它將資源豐富的在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合[2]?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師面對面交流的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、多樣性及靈活性，發(fā)揮教師對教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，最大化地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正做到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)而提高教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的“混合”主要體現(xiàn)在教學(xué)場地的混合、教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合、教學(xué)資源的混合以及技術(shù)應(yīng)用的混合，如圖1。

圖1 混合式教學(xué)的“混合”形式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動信息技術(shù)和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理、自主服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的意識與能力”[3]。因此推行混合式教學(xué)成為各大高校的一項重要舉措，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要教學(xué)改革。由此，《有機化學(xué)》的課程教學(xué)也要順應(yīng)時代的發(fā)展，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。

3 “雨課堂+問題情境探究”混合教學(xué)模式在有機化學(xué)課程中的實踐

受新冠肺炎疫情的影響，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為線上教學(xué)的主要依托。雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合推出的一款智慧教學(xué)工具，它依托微信，可以與Power-Point有效連接，顛覆了傳統(tǒng)課堂的授課模式，可以通過雨課堂完成考勤、教學(xué)資料的發(fā)布、批閱及統(tǒng)計，使課堂上師生互動的方式更加多樣[4]。

有機化學(xué)問題情境探究式教學(xué)則是以學(xué)生能力發(fā)展為根本，以有機化學(xué)問題為核心，以有機化學(xué)問題情境為平臺，以學(xué)生的探究活動為教學(xué)過程，著力于全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“雨課堂＋問題情境探究”的混合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實際的應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加上多種多樣的教學(xué)模式，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)存在的弊端，取長補短，真正實現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人和中心。在《有機化學(xué)》的課程教學(xué)中，教師依托雨課堂，以學(xué)生為中心，以問題情境探究式教學(xué)為主，進(jìn)行混合式教學(xué)，見圖2。通過“雨課堂＋問題情境探究”混合式教學(xué)完善已有的教學(xué)模式，將學(xué)生與教師的互動多元化、多樣化，通過課前-課中-課后的有效連接爭取教與學(xué)效率的最大化。

圖2 “雨課堂＋問題情境探究”混合式教學(xué)框架

3.1 教師課前準(zhǔn)備

教師首先進(jìn)行學(xué)情分析。有機化學(xué)課程改革的實踐對象是本校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2020級的大一新生，學(xué)生進(jìn)校平均分均為571分（省控線本一理529分），本身具有有較好的知識儲備和學(xué)習(xí)潛力。但開學(xué)初期大部分學(xué)生還未能適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏、高強度的學(xué)習(xí)氛圍，自學(xué)能力較差，需要老師為他們安排好各項學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，教師需要提前了解學(xué)生的有機化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行必要的學(xué)情分析。

課程選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版，陸陽主編的國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材《有機化學(xué)》，教材內(nèi)容適合醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，難度中等。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)個性發(fā)展，教師結(jié)合學(xué)生情況修訂教學(xué)大綱及計劃，結(jié)合教學(xué)大綱制定每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)并制作教學(xué)課件。同時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前收集大量的學(xué)習(xí)資源，如與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿研究文獻(xiàn)、慕課視頻、及參考書目，按章節(jié)建立有機化學(xué)問題情境資源庫。教師將資源分為課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后復(fù)習(xí)三部分別上傳至雨課堂，分類建立資源庫以備用，見圖3。

圖3 教學(xué)資源庫的建立及應(yīng)用

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

（1）課前預(yù)習(xí)。本校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的有機化學(xué)課程共48學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容共計15章，教學(xué)任務(wù)重，因此學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)將非常重要。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課視頻、錄制微課、制作前測試卷，將慕課或微課視頻和前測試卷上傳至雨課堂，建立預(yù)習(xí)資源庫。課前教師在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)資源并以公告的形式提醒同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以提前掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)難點并提出問題，也可在雨課堂下留言。雨課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、試卷完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，教師課前對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，再結(jié)合學(xué)生留言可以提前知曉學(xué)生的知識難點在哪，提前針對重難點知識設(shè)計問題情境用于課堂討論。

（2）課中互動。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本次課所學(xué)知識有了一定的了解，帶著問題進(jìn)入教室的。教師在課前或課堂上通過雨課堂發(fā)布課前測試，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。經(jīng)過前測教師在課堂上有針對性地設(shè)計問題情境，在課堂上以問題情境探究的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。以糖類一章中單糖的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容為例，教師在課前將慕課預(yù)習(xí)視頻通過雨課堂推送給學(xué)生并發(fā)布一套預(yù)習(xí)測試試卷。通過雨課堂對預(yù)習(xí)測試的數(shù)據(jù)分析可以知道學(xué)生的具體答題情況及每道題的正確率。基于學(xué)生的試卷分析教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了詳細(xì)地了解，及時調(diào)整教學(xué)計劃，從葡萄糖的變旋光現(xiàn)象與環(huán)狀結(jié)構(gòu)的聯(lián)系切入，結(jié)合醛與醇親核加成反應(yīng)方程式的書寫設(shè)計問題情境，見圖4。在課堂上學(xué)生通過問題情境的引導(dǎo)，積極主動進(jìn)行思考葡萄糖的變旋光現(xiàn)象、環(huán)狀結(jié)構(gòu)與醛酮親核加成反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，完成相關(guān)的課堂練習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下理解并掌握單糖環(huán)狀結(jié)構(gòu)的形成過程以及相關(guān)的性質(zhì)特點。

圖4 問題情境設(shè)計

另外，教師在課堂上利用雨課堂多樣的互動功能，比如用彈幕或隨機點名的方式調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生的注意力隨時保持集中。教師也會在課堂上實時發(fā)布課堂練習(xí)或討論，對重難點知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，和學(xué)生一起及時查看答題情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對性地解決學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生馬上得到學(xué)習(xí)反饋。

（3）課后總結(jié)。課后教師通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)資料，資料主要包含復(fù)習(xí)課件、課后作業(yè)或者課后測試卷。學(xué)生利用雨課堂完成復(fù)習(xí)并提交作業(yè)，教師通過雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計查看、了解學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)及掌握情況，最后教師可以通過發(fā)布群公告或在下一次課的課前幾分鐘對上次課重難點知識、常見問題進(jìn)行總結(jié)。教師在課后也要及時對本次課進(jìn)行反思和總結(jié)，主要找出存在的不足，比如設(shè)計的問題情境能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題是否可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本次課課前-課中-課后與學(xué)生的互動情況，學(xué)生在課堂中的參與度等。教師通過課后總結(jié)及時進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)改革。

3.3 教學(xué)效果評價

檢驗教學(xué)改革是否有效，對教學(xué)效果的評價則是關(guān)鍵。結(jié)合雨課堂對課程情況的數(shù)據(jù)分析、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況和期中期末考試成績進(jìn)行效果評價，主要評價了以下三個方面：①線上線下互動效果。師生間線上線下的互動明顯高于傳統(tǒng)課堂，且多為有效互動；②教師能力發(fā)展的成效。通過教學(xué)改革，教師對混合式教學(xué)的理論知識有了更深入的了解，掌握了更多混合式教學(xué)工具的使用技能，豐富了與學(xué)生交流的途徑。教師通過不斷地進(jìn)行教學(xué)反思及教學(xué)創(chuàng)新讓教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高；③學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對實施教學(xué)改革班級進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比學(xué)生更接受“雨課堂＋問題情境探究”的混合式教學(xué)模式，此模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生與老師的互動增多，學(xué)生更愿意和老師交流。

4 結(jié)束語

將“雨課堂+問題情境探究”混合教學(xué)模式應(yīng)用于《有機化學(xué)》課程中，經(jīng)過教學(xué)改革實踐，主要有兩方面的成效：一方面構(gòu)建“先進(jìn)、高效、實用”的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合雨課堂教學(xué)平臺，開發(fā)多元化教育教學(xué)手段，拓展教育的深度和廣度，提升了教師混合式教學(xué)能力。另一方面將有機化學(xué)問題情境資源庫與雨課堂有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，進(jìn)行問題情境探究式教學(xué)改革，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。