陳福生

（甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)高寺小學，甘肅武威 733000）

小學語文口語交際不僅僅是聽、說能力的運用，還涉及學生的語言構(gòu)建以及綜合思維發(fā)散情況，良好的口語交際技能是學生綜合素養(yǎng)得到培育的重要標志，所以改良和優(yōu)化小學語文口語交際教學模式是至關(guān)重要的。為此，教師應(yīng)當充分明晰小學語文口語交際教學的實施意義，關(guān)注學生在口語交際發(fā)展中的心理和興趣需求，根據(jù)語文課程的授課目標以及流程，把富有新意的口語交際活動無縫整合到語文教學體系中，力求培育學生樂觀向上的交際態(tài)度、強化學生的語文口語交際素質(zhì)，下面我們就對小學語文口語交際教學展開策略研究。

一、小學語文口語交際教學的實施意義

口語交際不僅是學生參與多樣性語文探究活動的必備能力，也決定學生適應(yīng)社會發(fā)展關(guān)鍵能力品格的養(yǎng)成效果。小學語文教學內(nèi)容大部分都在口語表達和交流對話中呈現(xiàn)，這是教師優(yōu)化口語交際教學的有利契機。然而現(xiàn)階段大部分教師都沒有將語文口語交際教學作為重要的板塊來外延和拓展，學生獲得口語交際素質(zhì)培養(yǎng)的機會較為貧乏，其內(nèi)在原因是教師忽視加強口語交際教學的必要性。經(jīng)過小學語文學情分析以及口語交際教學的理論實踐探討，筆者將小學語文口語交際教學的實施意義總結(jié)整理為下述三點。

第一，開展口語交際教學有助于夯實小學生的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。語文教學體系可以細化為聽說讀寫四個模塊，教師必須落實這四項技能同步培育，才能為學生語文核心素養(yǎng)構(gòu)筑扎實根基。以往教師把多數(shù)教學精力都投入到語文閱讀和寫作教學中，對基于聽、說教學的口語交際重視程度不足，致使學生的語文核心素養(yǎng)有所缺失。加強開展語文口語交際教學，可以對上述教學缺陷作出妥善的彌補，學生參與語文口語交際練習的機會增多之后，聽說能力以及綜合思維都能得到切實的錘煉，從而為小學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建提質(zhì)增效。

第二，開展口語交際教學能夠提升小學語文互動化教學水準。新背景下的小學語文教學追求互動、自主性的探究，這樣不僅可以深化學生的探究意識和主體地位，也順應(yīng)學生個性化發(fā)展的育人導向。然而目前小學語文課堂互動化教學水平是有待提升的，教師止步于灌輸式教學模式，縮減學生互動探究技能發(fā)展空間?？谡Z交際的開展方式以互動、對話、溝通為主，這一點和新時期的互動教學理念不謀而合。教師用心塑造語文口語交際教學模式，一方面可以向?qū)W生提供耳目一新的互動學習體驗，另一方面能夠潛移默化地歷練學生的口語交際能力，從而使小學語文互動化教學水準躍升到更高層次。

第三，開展口語交際教學可以培育小學生積極向上的社會交往態(tài)度。小學語文是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的主要載體，其中學生的社會交往能力和態(tài)度需要教師多加關(guān)注和完善。但是鑒于小學生的社會經(jīng)驗較少，還有一些學生礙于內(nèi)向、膽怯、自卑、害羞等心理和性格問題，造成學生在語文學習中不善于或不樂于和他人交際的局面，對內(nèi)在想法也難以清晰完整地表述。教師加強開展語文口語交際教學有益于涵養(yǎng)學生積極向上的社會交往態(tài)度，如通過布設(shè)新穎的游戲交際、合作交際活動能幫助學生逐步適應(yīng)社會交際環(huán)境，鍛煉學生口語表達和思維運轉(zhuǎn)能力，長期下來，學生在交際中一些不良的心理和性格障礙就會被化解、破除，從而把交際協(xié)作、自主表達當作一件樂事。

二、小學語文口語交際教學的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，營造寬松的口語交際氛圍

上文我們提及，對于語文口語交際和社會交往，部分小學生是存在一定心理和性格障礙的，教師想要改觀這種局面，首先要做的是為學生營造寬松的口語交際氛圍。情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化口語交際教學環(huán)境，也能吸引學生全身心沉浸到口語表達和思維釋放狀態(tài)，教師理應(yīng)基于語文口語交際教學目標和學生根本需要，加大語文教學情境的創(chuàng)設(shè)比重，具體教學舉措如下。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的口語交際情境。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，小學語文口語交際教學資源也日漸充裕，教師應(yīng)當加強創(chuàng)設(shè)多媒體形式的口語交際情境，迅速煥活學生的交流表達動機。如在語文閱讀課程的導入步驟，教師就可以依照閱讀文章的具體內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)影音庫中搜集篩選適宜的影視劇、動畫片、歌曲等影、音頻材料，使用多媒設(shè)備播送給學生，同時提出有效的口語交際驅(qū)動問題。如對于影視劇、動畫片類型的多媒體情境，教師可以問學生：同學們，剛才大家都被劇情和動畫情節(jié)吸引了，那么多媒體片段中出現(xiàn)什么人？發(fā)生了什么事？大家能和同桌交流復述一下嗎？在多媒體情境的帶動下，學生立即和同桌開展熱烈的情節(jié)描述和探討，幾分鐘后教師作小結(jié)：同學們的交際表現(xiàn)非常好，基本貼切地還原描述了影視劇和動畫片段內(nèi)容，我們今天要研讀的新課文也與此有關(guān)，下面我們就翻開課本深入探索一下吧！這樣教師既實施了一次優(yōu)質(zhì)的閱讀課導入，也在語文閱讀教學伊始就達成了口語交際訓練目標。

第二，創(chuàng)設(shè)生活視野下的口語交際情境。口語交際是一種意識和習慣，需要始于生活也要融于生活，教師創(chuàng)設(shè)語文口語交際情境時應(yīng)當立足生活視野。教師可以根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容為學生擬設(shè)生活交流話題，如閱讀語篇和家人、親情有關(guān)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個生活體驗情境：同學們，在家庭生活中你是如何同長輩及父母相處的？有沒有暖心的瞬間讓你記憶猶新？請和身邊伙伴交流分享這些珍貴的親情記憶！生活情境可以有效調(diào)動學生的經(jīng)歷和體驗，學生開展口語交際分享期間，教師還可以引導學生詳細說一說家人是如何關(guān)心和照顧自己的，自己又做過哪些事去呼應(yīng)家人的關(guān)愛，這樣學生的口語交際技能可以得到加強，也能逐步養(yǎng)成熱愛生活以及感恩情懷。

（二）設(shè)計趣味化探究項目，引領(lǐng)學生在活動中自然交際

小學語文開展口語交際教學，緊扣興趣導向是第一位的，以往教師實施口語交際一般是讓學生簡單地習讀課文，方式生硬且缺乏趣味和創(chuàng)造性，對學生口語交際技能的強化效用并不明顯。為此，筆者建議教師把單一的交際練習升級為趣味化探究項目，適度對接課外拓展資源，引領(lǐng)學生在活動中自然交際，這樣語文口語交際教學勢必能夠打開新局面，口語交際探究項目的設(shè)計思路和實施方法如下。

第一，設(shè)計角色扮演探究項目。角色扮演是一種具有新意的口語交際訓練形式，能夠促進學生自然流暢地參與閱讀學習和口語交流。教師在設(shè)計此類探究項目時，必須先選好角色扮演藍本，如語文教材中的童話故事、寓言故事、敘事類體裁課文含有人物角色和較多的對話內(nèi)容，適合選做基于口語交際教學的角色扮演藍本。教師還需要設(shè)計具有吸引力的角色扮演項目導語，如教師可以這樣說：同學們，經(jīng)過課文初讀，大家對課文內(nèi)容已經(jīng)大致了解，老師為大家準備了一些轉(zhuǎn)裝道具，有面具、斗篷、頭飾、眼鏡等等，同學們是否可以選一個自己喜歡的課文角色，和同伴合作呈現(xiàn)一臺課本劇呢？老師非常期待！角色扮演探究項目公布之后，學生的口語交際興趣極其濃厚，馬上開始選角色和轉(zhuǎn)裝道具，并劃分成若干小劇組投入交際和表演，教師在此期間應(yīng)當密切關(guān)注學生的口語交際情況，如對課文角色對話的還原度、是否把角色的性格特點表現(xiàn)出來等等，啟發(fā)學生根據(jù)自己飾演角色的特征，在口語交際中增添創(chuàng)意性的小動作和語氣詞，如學生飾演的是一個老人，教師可以啟發(fā)學生佝僂著腰、壓低嗓音、對話中咳嗽幾聲等等，這樣學生在口語交際和角色扮演探究活動中的創(chuàng)生狀態(tài)就會更加活躍。

第二，設(shè)計故事續(xù)編探究項目。故事續(xù)編探究項目也是立足小學語文閱讀文本實施的，在提升學生口語交際和創(chuàng)新意識方面發(fā)揮著顯著功用。教師在實際開展時，可以根據(jù)文本發(fā)布故事續(xù)編項目主題：同學們，本節(jié)課文的故事結(jié)尾給我們留出一定的遐想空間，大家能否通過合作交流為課文故事續(xù)編一段情節(jié)呢？公示口語交際項目內(nèi)容后，教師可以把學生組建為3-4 人的小隊，鼓勵學生在小組內(nèi)交流討論、集思廣益，給教材故事創(chuàng)造精彩的續(xù)編情節(jié)。故事續(xù)編和交際探究完畢后，教師再讓各小組間進行續(xù)編成果互通共享，進一步提升口語交際教學效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)意想象興趣。

（三）重視教材文本的解讀，驅(qū)動學生開展個性化交際

雖然小學生的口語交際經(jīng)驗還不夠完備，但是個性思想已經(jīng)初具雛形，對閱讀文本內(nèi)涵的感悟，不同學生的觀點和見地也是見仁見智的，教師不應(yīng)該為學生個性品質(zhì)的發(fā)展設(shè)置諸多限制，而是將教材文本解讀作為載體，驅(qū)動學生開展個性化口語交際，從而雙管齊下、使語文閱讀理解和口語交際教學都更具實效性，相關(guān)教學路徑和舉措如下。

第一，啟發(fā)學生在口語交際中梳理文本脈絡(luò)。這一步關(guān)系到學生對教材文本的整體感知，教師在文本解讀和個性化口語交際引導中，可以根據(jù)文本體裁向?qū)W生提出文脈梳理問題，如果是記敘文，教師可以提問：文本的主人公是誰？他在何時何地與何人相遇？發(fā)生了怎樣的故事？作者想要告訴我們什么道理？想要表現(xiàn)主人公的何種內(nèi)在品質(zhì)？由于問題較多，教師可以把問題逐一列寫到白板屏幕上，然后讓學生合作開展口語交際解析上述閱讀問題，學生每探討完成一個問題，教師可以讓學生先把答案記錄在閱讀筆記上，待所有問題都交流分析完畢，再引導各組學生運用自己的語言，把閱讀筆記上零散的問題答案串聯(lián)起來，歸納概括出文本的創(chuàng)作線索和主旨思想，這樣便妥善呵護學生的個性思想，同時培育學生在文本解讀中交際互動、達成文脈認知的良好能力和習慣。

第二，抓住時機組織學生開展文本觀點辯論。鑒于小學生的個性特點和認知差異，有時學生對教材文本內(nèi)涵的提煉是無法達成統(tǒng)一的，教師不應(yīng)武斷地定論誰的觀點是正確的、誰的是錯誤的，而是趁著這個好時機，組織學生開展辯論賽形式的口語交際活動。如學生對課文中某個人物的性格特點發(fā)生分歧，教師就可以讓學生按照內(nèi)心觀點，自主站位為紅、藍兩個辯論陣營，無論哪方學生在辯論交際中闡述見解時，教師都需要引導學生舉出具體的課文句段，如利用課文中對人物語言、動作、心理描寫等句子和段落來支持自己的辯論觀點，這樣學生不但能接觸到更新穎的口語交際訓練方式，文本解讀能力和理性思考能力也會相應(yīng)提升。

（四）增強交際技巧的滲透，助力學生實現(xiàn)高效口語交際

小學語文口語交際教學的重中之重是幫助學生習得科學有效的交際技巧，學生只有先掌握與人交流、表述的一般方法，才有可能參與更高層次的口語交際活動，并嘗試在交際活動中創(chuàng)新創(chuàng)造和舉一反三。為此，教師應(yīng)當增強口語交際技巧的滲透，落實教師方面的方法教學，進而助力學生實現(xiàn)高效口語交際，相關(guān)技巧和滲透措施如下。

第一，指導學生在口語交際中語速適宜、字正腔圓。與人進行口語對話溝通時，保障語速適宜、發(fā)音純正是最基本的技巧和要領(lǐng)。教師在實際指導時，可以身體力行地對學生開展示范交際。如教師在語文課堂與學生對話時，語速要勻、發(fā)音要標準，語氣抑揚頓挫、鏗鏘有力，自然散發(fā)出自信和底氣，學生基于向師性會不自覺地模仿，久而久之學生也會養(yǎng)成語速適宜和字正腔圓的口語交際習慣。

第二，指導學生認真傾聽他人講話，并明確表述自己的想法。教師在滲透該技巧時，可以指導學生與人交際時看著對方的鼻子，仔細傾聽對方說了什么，并時不時作出回應(yīng)，如微笑一下、點頭示意一下等，會讓對方產(chǎn)生被尊重和認真傾聽的感覺。在指導學生表述自己想法時，教師可以向?qū)W生傳授幾個開頭語，如“我和你的觀點一致”“我有一點不同的意見”等，使自己要說的話和對方的觀點表述流暢地銜接起來，這樣更有助于學生把自己的想法闡述得清晰明了。

三、結(jié)語

綜上所述，加強開展小學語文口語交際教學，不但有助于夯實小學生的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，也能提升小學語文的互動化教學水準，還能培育學生積極向上的社會交往態(tài)度。為此，教師可以通過語文情境創(chuàng)設(shè)為學生營造寬松的口語交際氛圍，設(shè)計趣味化口語交際項目，引領(lǐng)學生在活動中自然交流，立足文本解讀驅(qū)動學生開展個性化交際，同時抓好交際技巧的滲透和傳授，從而收獲豐碩的語文口語交際教學創(chuàng)新成果。