杜安平

（甘肅省華亭市西郊小學，甘肅華亭 744100）

在教育信息化背景下，用于開展信息化教學的硬軟件設施在小學數學教育領域基本得到普及。借著這些利好條件，教師理應加強在數學教學中運用信息技術和互聯網教育資源，使學生的數學學習內容和形式不斷得到更新，從而促進學生高階思維品質的覺醒，增強學生參與數學探究性學習的熱情和信心。因此，在教育改革思想指導下的小學數學教學中，教師必須明確信息技術的實踐教學價值，為學生創(chuàng)建滿溢智慧活力的新型數學學習模式，從而激揚學生的個性品質和求知精神，以信息技術構筑高效數學課堂。下面筆者就對信息技術在小學數學教學中的應用價值進行分析。

一、信息技術在小學數學教學中的應用價值

信息技術在小學數學教育領域的實踐成果是有目共睹的，不僅可以使數學教學變得更加高效便捷，也可以改善單一化的數學教學結構，從而確保學生的思維空間和科技視野得到全方位的拓展。經過深入分析研討，我將信息技術在小學數學教學中的應用價值歸納為以下兩個方面：第一，應用信息技術可以充實和優(yōu)化數學教學內容，提升學生的思維張力和數學探究興趣。以往的灌輸式教學模式致使小學數學課堂喪失了光彩和活力，學生的數學學習能力、綜合思維以及自主探究興趣都遭遇發(fā)展阻滯。信息技術附帶強大的教學功能以及豐富的互聯網資源，將其引入小學數學課堂教學，不但可以保證新穎的學習素材如源頭活水般源源不斷，也能對數學教學結構進行系統化的更新和調整，從而提升學生的思維張力和數學探究興趣，契合推動學生自主發(fā)展的新課程改革導向。第二，應用信息技術可以營造靈動精彩的數學教學氛圍，促進小學數學教育體系信息化發(fā)展。數學課程知識具有綜合性和抽象性特點，十分考驗學生的邏輯思維能力和直觀想象能力。應用信息化教學手段一則可以滿足學生數學綜合思維的訓練需求，二則能夠對接數學課程知識特性，是幫助學生掌握完整數學知識技能的最佳捷徑。教師善于利用信息技術為學生營造精彩靈動的數學教學氛圍，不但可以集中學生渙散的感官注意力，也能切實促進小學數學教育體系信息化發(fā)展。

二、信息技術在小學數學教學中的應用策略

（一）開發(fā)多媒體資源，為學生營造有聲有色的學習氛圍

鑒于信息技術和互聯網教育資源的開放性和多樣性，信息技術在小學數學教學中的應用空間是極其廣闊的。以往小學數學教學內容大多拘泥在教材理論知識之內，知識輸出形式也局限在教師的粉筆書寫和口頭講解，整體的課堂教學環(huán)境比較沉悶，學生的數學探索期待很難被充分喚醒。雖然小學生的認知經驗較為匱乏，但是學生的感官注意力很容易被新鮮、有趣的事物所吸引，這是教師在數學教學中應用信息技術的著力點和突破口。研究表明，課堂教學氛圍的豐富程度與學生的學習熱情成正比，這為教師構筑信息化數學教學模式帶來了全新的啟示。因此，教師應該綜合分析學生的個性特征和數學學習需求深度開發(fā)多媒體資源，為學生營造有聲有色的數學探究氛圍。這樣一方面可以為學生搭建信息化思維跳板，另一方面也能創(chuàng)新數學理論知識的呈現方式，從而使學生恣意徜徉在知識的海洋中，開展更加有效的自主性數學探究活動。除此之外，教師在利用信息技術優(yōu)化數學課堂教學環(huán)境時，還應該重視互聯網資源和生活元素的靈活運用，著力加強生活化教學引領，這樣不僅可以幫助學生積累豐富的文化儲備和生活認知經驗，也能提升信息技術的實踐教學效力，從而培育學生的生活意識、自主學習意識以及數學核心素養(yǎng)，實現信息技術與小學數學課程的融合發(fā)展。在具體的教學操作上，教師應該根據數學課程要點和學生的興趣喜好，在互聯網平臺上為學生搜集趣味化多媒體學習素材，比如影視劇片段、動漫動畫片段等等。只要和數學課程講授內容有所關聯，教師都可以作為導學材料呈現給學生，使學生基于興趣將注意力完全集中在多媒體情境中，幫助學生建立對數學概念知識的具象認知。然后，教師再適時拋出和新課探究內容相關的質疑引思問題，讓學生帶著問題開展教材研習和新課預習活動，嘗試自主梳理歸納課程知識概要、解決教師提出的問題。這樣學生就能夠切實體會到數學世界的豐富多彩，養(yǎng)成良好的自主學習和自主釋疑習慣，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）設計教學微課件，為學生提供數學自主性學習的路線圖

優(yōu)化學生自主發(fā)展是新課改對小學數學教學提出的新主張。傳統的教學模式嚴重削弱了學生的主體地位，導致學生遲遲難以實現有效的自主學習。這不但會給學生綜合思維的發(fā)展造成不良影響，也阻礙著小學數學整體教學改革水準的突破性提高。信息化教學技術的蓬勃發(fā)展不僅為小學數學教育體系革新創(chuàng)造了更多可能，而且也為學生自主學習意識和數學核心素養(yǎng)的培育開辟了新的路徑。微課是信息技術與互聯網教育資源整合的產物，同時也能容納數學課程要點，幫助學生梳理數學探究思路，使學生的高階思維能力和自主探究能力躍升到更高的水平。教師想要踐行新課改思想主張，實施微課教學勢在必行。除此之外，微課也適用于小學數學教學的各個流程，如預習環(huán)節(jié)、新課導入環(huán)節(jié)、深度探究環(huán)節(jié)、拓展訓練環(huán)節(jié)、總結復習環(huán)節(jié)等等。教師善于利用微課為學生規(guī)劃數學學習方案，就意味著學生的綜合思維和自主探究意識可以得到更好的發(fā)展。因此，教師在將信息技術實踐于小學數學教學改革的過程中應該不斷精進自身的微課件制作能力、執(zhí)教能力以及課程規(guī)劃能力，根據實際教學需求加強為學生設計微課件。這樣一方面可以為學生提供數學自主性學習的路線圖，另一方面也能使信息技術的應用始終圍繞數學課程三維目標，從而使學生的數學素質和綜合能力搭乘教育信息化的浪潮得到有效培育。在實際的策略應用上，教師應該根據具體的數學課型為學生設計自主學習微課件。比如在數學運算類教學中，教師所設計的微課件應該含有舊知復習、新知自悟、拓展運用三個流程。在舊知復習流程，教師可以在微課件中設置幾道和上節(jié)課知識相關的運算習題，引導學生回顧舊知識解答練習題，帶領學生進行思維的“熱身運動”，同時也便于新課知識要點的流暢輸出；在新知自悟流程，教師可以在微課件中插入一段運算原理演示視頻，讓學生分小組合作觀看視頻，自主思考和總結視頻中潛藏的運算規(guī)律和公式，再指導各小組學生對照教材檢查自主定義公式中存在的錯漏之處。這樣，學生就可以通過微課件自學，對數學運算定理概念產生較為全面和深刻的領會；在拓展運用流程，教師可以在微課件中為學生設計、策劃一些生活運用任務，將數學運算課程的基礎概念公式代入具體的生活場景，引導學生合作分析、列式和計算，從而借助自主學習微課件科學的流程設置和指引，促進學生對數學運算知識技能的當堂消化和活學活用，增強信息技術教學實效性。

（三）繪制思維導圖，促進直觀想象和數學思維可視化發(fā)展

學生在理解和探究數學課程知識的過程中需要動用多項思維品質和學習技能，然而現實情況是小學生的數學基礎和綜合思維能力結構都不夠完善，從根本上影響學生對數學知識技能的吸納效果。在素質教育背景下，實現學生數學思維可視化是小學數學教學改革所追求的至高境界。因此，教師在運用信息技術時應該樹立思維可視化教學導向，力求化解學生的思維阻滯，如此才能體現信息技術在數學教學中的應用實效性。思維導圖既是信息技術在數學教學中的主要運用形式，也符合人類大腦思維的記憶和發(fā)散特征。教師借助思維導圖優(yōu)化數學教學手段，不但可以使學生更具象地感知數學概念知識的本質和變化規(guī)律，也能使學生的探索思維更加敏捷，從而加快學生個性化思維體系以及綜合素養(yǎng)的完善進度。因此，教師在小學數學教學中引入信息技術時應該將思維導圖作為主要的教學工具和思維訓練工具，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和綜合思維，另一方面也能促進學生直觀想象和數學思維可視化發(fā)展，從而使學生的數學學習能力突飛猛進，拓展信息技術在數學教學改革中的實踐空間。在具體的實施策略上，教師應該加強應用思維導圖制作軟件，結合對數學教材課程的深入分析，將每一課的重難點知識提煉出來，填充到思維導圖的各部分框架結構中，然后帶領學生開展數學探究和識圖訓練活動，鼓勵學生以小組合作模式探析思維導圖所體現的真實含義。在合作學習期間，教師要引導學生厘清各個概念點之間的內在聯系或者邏輯關系，從而鍛煉學生的思維導圖識讀能力和數學概念區(qū)分能力。再或者，教師在應用思維導圖教學軟件時還可以培養(yǎng)學生的自主制圖能力，先讓學生合作研讀教材，找出教材中的關鍵概念分別謄寫在若干個小紙片上，將小紙片擺好，分析數學概念形成過程中的因果關系、先后關系，再重新調整概念紙片的擺放順序。這樣，一個簡易的思維導圖就初具雛形了。最后，教師就可以把學生歸納概括的導圖內容填充到信息化導圖模板的框架結構中，同時利用電子筆為概念之間的邏輯關系做出簡單扼要的說明和釋義。這樣，學生的思維導圖繪制能力以及邏輯思維皆可得到高效發(fā)展。

（四）利用虛擬仿真技術，開展超時空限制的實驗教學

數學是一門強調實踐的課程，小學生的理性精神非常薄弱，單一化的理論知識講解很難培養(yǎng)學生實事求是的數學探究意識。雖然小學數學課程講授的都是一些最淺顯的數學概念，但是對學生數學核心素養(yǎng)的構建來講卻起到非凡的奠基作用，教師必須開展多樣化實踐類教學活動，才能激發(fā)學生的數學應用意識和實踐精神，避免學生陷入非理性思考的數學探索誤區(qū)。虛擬仿真技術是信息技術的重要構成部分，不但適用于小學數學實踐類教學活動，也能打造更富趣味元素的數學課堂。與此同時，不受時空條件限制是虛擬仿真技術最大的教學優(yōu)勢，教師可以借助優(yōu)渥的互聯網技術資源進一步提升數學教學的開放性和創(chuàng)新性。因此，教師在運用信息技術優(yōu)化小學數學教學模式時，應該加強利用虛擬仿真技術，帶領學生開展超時空限制的數學實驗探究。這樣一方面可以突出數學教學的實踐性，另一方面也能重整課程改革目標，強化學生的理性精神和實踐能力，從而實現對學生數學素養(yǎng)以及綜合能力品格的多維度完善。比如，在數學圖形類教學中，教師就可以應用虛擬仿真技術軟件為學生設計策劃圖形切割、圖形拼組等數學實驗活動，引導學生親手操作虛擬仿真軟件的觸控屏或者控制鍵，對相關圖形進行3D 旋轉和觀摩，再嘗試將圖形對半切割，或是把兩個圖形拼組到一起形成新的圖形，幫助學生在有趣的智能化數學實驗中逐步領會圖形特征知識、構建良好的空間觀念，從而創(chuàng)新學生的數學實驗探究模式。

（五）加強信息技術實踐，同步提升學生的信息素養(yǎng)和數學素養(yǎng)

在教育信息化改革趨勢之下，信息技術勢必會成為學生主要的學習工具。教師不僅要基于教學主導地位加強構建數學智慧課堂，還要密切關注學生主體意識的發(fā)展，引導學生掌握應用信息技術開展數學探究的正確方法，切實培養(yǎng)學生的信息化學習習慣，鍛煉學生對信息技術的應用能力和實踐能力。這些無論是對提高學生的數學探究效率還是完善學生的綜合性知識技能體系來講都大有裨益。因此，教師應該放眼于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需求的關鍵能力品格，加強指導學生開展信息技術實踐運用活動，鼓勵學生自主運用信息設備收集學習資料，比如在網絡上選取和課程聯系最緊密的內容，留待在數學深度探究環(huán)節(jié)交流、分享和應用。這樣一方面可以夯實學生的實踐意識和創(chuàng)新精神，鍛煉學生的信息化學習能力以及自主探究能力，另一方面也能同步提升學生的信息素養(yǎng)和數學素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮小學數學的素質教育職能。

三、結語

總而言之，應用信息技術不僅可以充實和優(yōu)化小學數學教學內容，也能為學生營造精彩靈動的學習氛圍，從而提升學生的思維張力和數學探究興趣。因此，在教育信息化背景下的小學數學教學中，教師應該加強開發(fā)多媒體資源、設計教學微課件、繪制思維導圖、利用虛擬仿真技術以及加強信息技術實踐，通過數學智慧課堂的構建全方位促進學生的直觀想象和數學思維可視化發(fā)展，引領學生開展高效的自主性數學探究，從而收獲事半功倍的教學成果。