袁浩文

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

在最新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教師教學(xué)過程中要采取多樣性引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。然而，眼下高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對(duì)課堂引導(dǎo)的重視不夠，普遍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，依據(jù)課本內(nèi)容，一板一眼地進(jìn)行知識(shí)灌輸，制約了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，根本無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

全面加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。通過研究現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，有很多教師都沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)觀念及方法的更新不及時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。具體來說，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在以下問題。

首先，學(xué)科認(rèn)知上存在問題。由于信息技術(shù)并未設(shè)置為考試科目，教師和學(xué)生并未對(duì)其引起足夠的重視，很難具備前瞻性的眼光。一方面，教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，常常有意識(shí)、無意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)集中在考試的科目中，針對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科的關(guān)注不夠，認(rèn)為其會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；另一方面，學(xué)生受到教師和高考?jí)毫Φ闹萍s，在日常的學(xué)習(xí)中也會(huì)習(xí)慣性地取舍，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠。

其次，教學(xué)內(nèi)容的局限性。新課程背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，依然奉行“一本教材走天下”的理念，按照教材上的內(nèi)容按部就班地開展教學(xué)，常常忽視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。但是針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，但滯后的教學(xué)內(nèi)容致使課堂教學(xué)氛圍沉悶，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，難以真正滿足新課改下的教學(xué)要求。

最后，教學(xué)方式陳舊、落后。教師的課堂教學(xué)手段是一門藝術(shù)，直接決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。尤其是面臨核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助有效引導(dǎo)，才能真正提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)灌輸式的模式，這種單一的教學(xué)模式陳舊、落后，忽視了學(xué)生的課堂主體性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力，與新課改下的要求不相符。

二、高中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性策略分析

（一）明確高效引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)背景下的實(shí)踐教學(xué)流程

在高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，教師要重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)流程的清晰把握，具體可從以下三個(gè)方面入手：第一，教師在圍繞某一節(jié)課展開教學(xué)時(shí)，可將需要研究的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使其變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上還要將與其相關(guān)的理論知識(shí)、技能、操作方法等融入其中，通過任務(wù)展示的形式實(shí)施示范性教學(xué)，在教師的良好示范下引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，并在此期間鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)本階段掌握的基本思想與學(xué)習(xí)方法做出總結(jié)歸納。如此一來，便能借助探索式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握新知識(shí)、新技能、新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

第二，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間專門用來給學(xué)生展示近期的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把近期學(xué)習(xí)過程中遇到的困難說出來，大家一起尋找解決方法。不僅如此，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一階段學(xué)習(xí)過的知識(shí)原理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而掌握處理相似問題的可行性方法。在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其觸類旁通的能力，促使學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第三，在高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，教師可定期組織學(xué)生展開探討交流大會(huì)，以便學(xué)生在知識(shí)探索的過程中對(duì)相應(yīng)內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)技能形成理性了解。教師在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，以便學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)相應(yīng)的技術(shù)流程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化課堂引導(dǎo)

情境教學(xué)與中國傳統(tǒng)的“意境說”不謀而合。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)要依托于特定的教學(xué)情境，學(xué)生唯有通過具體的情境才能更好地汲取知識(shí)。教師則要主動(dòng)成為情境的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師若想在課堂上給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，就必須努力走出應(yīng)試教育的困境，聯(lián)系教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，精心創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，借助特定的教學(xué)情境引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在借助情境引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，為了給學(xué)生更好的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，依托于生活、熱點(diǎn)和問題素材等，精心創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境。在這一情境中，教師可將相關(guān)知識(shí)和情境結(jié)合到一起，借助針對(duì)性情境引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，點(diǎn)燃思維花火，使其全身心投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。其次，教師在借助情境引導(dǎo)的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。最后，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，還需教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)其興趣、愛好、年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生認(rèn)知需求的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)專注度，展開有效探究。

（三）優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

課堂提問是一種非常有效的教學(xué)手段，也是課堂引導(dǎo)的最佳方式。教育心理學(xué)家在研究中認(rèn)為：問題更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。可以說，在具體的課堂教學(xué)中，一個(gè)成功的問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的深度探究中，并促使學(xué)生積極思考，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，高中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂引導(dǎo)時(shí)必須要重視設(shè)置問題，在問題引導(dǎo)下激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究。

在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)問題的時(shí)候應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：首先，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，確保學(xué)生在問題的思考、探究中完成知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，最終落實(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問、借助問題引導(dǎo)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、層次性的問題。

再次，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候還應(yīng)堅(jiān)持多元化的提問方式，并給學(xué)生預(yù)留一定的作答時(shí)間，以便學(xué)生深入思考并參與到課堂探究學(xué)習(xí)中。

最后，待到學(xué)生回答完之后，教師還應(yīng)給予一定的反饋和評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并以開放性的態(tài)度對(duì)學(xué)生的問題回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來，可充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終完成信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。

（四）尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展并不是同步的。而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)也存在一定的差異?；诖?，分層教學(xué)的重要性逐漸突顯出來。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行分層引導(dǎo)。而在分層引導(dǎo)的組織過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，全面了解學(xué)生。一方面要重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如理解能力、學(xué)習(xí)潛力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)成績等；另一方面，也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的表現(xiàn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等。

第二，注重隱性分層。隱性分層強(qiáng)調(diào)以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，以差異化指導(dǎo)為輔。同時(shí)，分層的結(jié)果并不會(huì)公布。這樣一來，不但可以增強(qiáng)分層教學(xué)模式的實(shí)用性，使該教學(xué)模式與其他教學(xué)策略相融合，而且能夠在一定程度上避免使學(xué)生分層淪為劃分“三六九等”，從而避免對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。

第三，合理控制層級(jí)數(shù)量。若學(xué)生分層數(shù)量過多，會(huì)給教學(xué)活動(dòng)的組織增加困難，并且難以兼顧到不同層次的學(xué)生；若分層數(shù)量過少，則難以發(fā)揮分層教學(xué)的作用。一般來說，分層數(shù)量以三層為宜。

第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)該明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的。而根據(jù)學(xué)生的變化，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行階段性的調(diào)整。根據(jù)以上幾點(diǎn)，可以按照能力從強(qiáng)到弱的順序?qū)W(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次?？傊?，只有進(jìn)行統(tǒng)籌考量，才能有效保障學(xué)生分層的合理性，從而促進(jìn)分層引導(dǎo)的順利實(shí)施。

（五）依托生活素材，巧妙引導(dǎo)

新課改背景下，明確提出了“生活即教育”的理念。高中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)從枯燥的理論內(nèi)容中跳出來，立足于信息技術(shù)的實(shí)用性，將生活實(shí)際案例、生活中常見的現(xiàn)象等融入教學(xué)中。如此，熟悉的學(xué)習(xí)場景更能激發(fā)學(xué)生展開探究的積極性，并以積極的態(tài)度參與探究學(xué)習(xí)。因此，教師要靈活應(yīng)用生活素材，優(yōu)化課堂引導(dǎo)，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用生活素材來優(yōu)化課堂教學(xué)效果，引入學(xué)生所熟悉的場景，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望。第二，借助生活素材，激發(fā)學(xué)生的思維。新課改背景下，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展探究時(shí)，還應(yīng)從生活素材出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，促使學(xué)生在對(duì)熟悉的問題進(jìn)行思考的過程中展開高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六）合理應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，引導(dǎo)課堂推進(jìn)

核心素養(yǎng)背景下，教師若想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，就必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，通過對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法的合理使用，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，全身心投入項(xiàng)目探究當(dāng)中。首先，信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)教材上的內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行全面、深度的研究和分析，在此基礎(chǔ)上圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有探究價(jià)值的項(xiàng)目。其次，教師還應(yīng)采用多種途徑和方式，對(duì)高中階段學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的了解，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)際情況相適合，以免設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度過大或過小，否則都會(huì)制約探究學(xué)習(xí)的效果。此外，出于引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的目的，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解，使其成為一系列具有層次化的探究項(xiàng)目，以便于學(xué)生更好地參與項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)。最后，教師可以按照小組合作的學(xué)習(xí)模式，將4-6 名學(xué)生合理劃分為一個(gè)小組，以此將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，確保每一個(gè)小組的學(xué)生之間均存在能力差異、性格差異，以便于更好地開展合作和交流。之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，逐步提升學(xué)習(xí)效果。

（七）完善評(píng)價(jià)方式，提升引導(dǎo)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。需要指出的是，新課成改革下，教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而是需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)模式加以調(diào)整，從而充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)是一種雙向評(píng)估的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的想法。通過自評(píng)、互評(píng)等學(xué)生之間和師生之間的相互交流，能夠總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次，要制訂完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，教師更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中需要遵循公正、公平的原則，面向全體學(xué)生展開評(píng)價(jià)。最后，教師要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，比如可以利用檔案袋評(píng)價(jià)法展開評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，了解學(xué)生的變化，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，高中信息技術(shù)教師必須要注重“探究型”課堂的構(gòu)建，通過有效的課堂引導(dǎo)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主參與信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)。所以，教師還應(yīng)立足于當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中存在的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)層次化的探究問題、依托于生活素材、開展項(xiàng)目式教學(xué)、優(yōu)化課堂提問等，借助有效的課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生高效地參與知識(shí)探究學(xué)習(xí)。