朱亦新

浙江交通技師學院機電技術系 浙江省金華市 321000

1 《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合的必要性

在中職院校機械類專業(yè)課程中，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》是基礎性的課程，它們發(fā)揮著重要的作用.而且兩門課程在內容上有著較大的共通性，因此在實際教學的過程中有密不可分的關系?！稒C械制圖》是機械及相關專業(yè)的基礎課程，而《Auto CAD 軟件應用》是利用計算機來開展繪圖。很多中職學生在學習《機械制圖》時興趣不高，他們顯然更喜歡課程《Auto CAD 軟件應用》，但是《Auto CAD 軟件應用》教學又依賴于《機械制圖》的基礎。因此將兩門課程融合十分重要，對于提升教學效果有著重要的意義。特別是對于中職院校的學生而言，他們的知識基礎相對較差，而且學習能力也不強，將《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》課程的有效融合，不僅能夠提高學生學習的興趣，而且也能突出兩門課程各自的優(yōu)勢。

《機械制圖》能培養(yǎng)學生手工繪圖的能力，而且也有助于幫助學生建立空間思想和立體感，通過點線投影規(guī)律來培養(yǎng)學生的基本視圖能力，這些都屬于機械專業(yè)的基礎知識?！禔uto CAD 軟件應用》的課程主要是讓學生學會用計算機來繪制圖形，整個過程更為靈活，能夠提升繪圖的效率，也有利于培養(yǎng)學生的空間想象力。這兩門課程各有特色，而且也有相似的教學目標，所以將兩門課程融合十分必要，不僅可以提高學生學習的興趣，而且還能避免重復的技能訓練，對于提升機械專業(yè)學生的綜合能力有著重要的意義。

目前我國部分高校已經(jīng)將《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合，從實際的效果來看，不僅減輕了學生學習的壓力，而且兩門課程的互補也提高了學生學習的興趣。因此，從未來的發(fā)展來看，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合教學已經(jīng)成為主要趨勢。

2 《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學中存在的問題

結合當前的實際情況，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學中存在的問題主要如下：

（1）學生學習興趣不高。對于中職院校的學生而言，他們在初中階段的學習成績大多并不理想，很多學生對自己的學習能力并不自信，因此在學習時很難提起興趣。這在一定程度上和教學模式有著密切的關系，很多學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)說教式學習，因此在開展《機械制圖》和《Auto CAD 軟件應用》融合教學時，學生的學習興致并不高。

（2）學生學習的目的性較差。在《機械制圖》和《Auto CAD 軟件應用》的教學過程中，學生大多從最基礎的圖形開始練習，他們并不明白所學的知識在未來崗位中會發(fā)揮怎樣的作用，學習的目的性較差。

（3）教學方法落后。中職院?！稒C械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合教學還存在教學方法落后的問題，課堂氣氛較為沉悶，教師與學生的互動也不足。目前在教學中仍然是傳統(tǒng)的說教模式，學生雖然掌握了相關理論，但是在實踐中卻總是出現(xiàn)各類問題。從本質上來看，這是因為教學方法缺乏創(chuàng)新，未能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，這對《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學的質量有著消極的影響。

（4）教學內容重復與教學順序安排不合理?！稒C械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學后部分相關的內容并沒有實現(xiàn)一體化的教學，仍然存在課程內容重復的問題，這也在一定程度上影響了教學的質量。另外，教學順序的安排也并不合理，忽視了學生的實際情況。例如，在進行《Auto CAD 軟件應用》的相關內容教學時，很多中職院校學生并不具備計算機的基礎，因此在學習時存在較大的壓力。

（5）師資力量不足。在傳統(tǒng)的教學模式下，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的是分開教學的，在長期的教學中，很多教師也僅僅具備一門課程的教學能力。因此，將兩門課程融合后出現(xiàn)了師資力量不足的問題，很多教師本身并沒有掌握兩門課程內容，在教學中很難解決學生的問題和疑惑。

（6）考核方式有待優(yōu)化?！稒C械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合后的考核方式也要進行優(yōu)化，但是目前大部分中職院校仍然采用傳統(tǒng)的考核模式，以學生考試成績?yōu)橹鱽磉M行評價，這在一定程度上導致考核缺乏公平性，未能將學生的平時表現(xiàn)和實踐能力等納入其中。除此之外，相關的考核也缺乏對教師的考核，由于《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學是在近幾年才興起的，所以部分教師在個人能力教學方法等方面仍然存在不足，而缺少關于教師的考核不利于教師的自我改進和完善。

3 《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》融合教學的措施

3.1 確定融合課程的教學目標

在傳統(tǒng)的教學中，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的課程在教學目標上存在一定的差距，因此兩門課程的融合并不是簡單的交織在一起，而是需要教務部門或教研室來引導相關融合的開展。首先兩門課程的老師要集中對兩門課程的教學目標進行討論，去掉不適合中職院校學生的教學目標，確定融合后的共同教學目標。其次，確定教學目標時還需要明確《機械制圖》是融合課程的基礎，而《Auto CAD 軟件應用》是《機械制圖》的延伸。借助《機械制圖》和《Auto CAD 軟件應用》的融合能夠改進兩門課程的缺陷，增加課程的靈活性。另外，在確定教學目標時也要注重實用性，讓教學目標更貼近中職院校學生的個人能力。

3.2 教學內容的融合

中職院校在培養(yǎng)學生時不僅要使他們具備理論知識，同時也要培養(yǎng)學生的實際操作能力。因此將《機械制圖》與《Auto CAD軟件應用》的課程融合時還要注重一體化教學，將制圖理論教學與計算機繪圖實踐相互交叉，讓學生形成完整的理論框架，然后在實踐中不斷檢驗和完善掌握的知識。另外，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的課程內容的融合也要體現(xiàn)創(chuàng)新性，這樣不僅能提高學生學習的興趣，而且也有利于活躍課堂的氣氛。當然，教學內容的側重點也要做出相應的改變，課程標準的編制可按照指導大綱來開展，適當摒棄較為高深的研究性知識和專業(yè)術語。

《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的教學融合還要注重優(yōu)化篩選教學內容，要保證基本不減少課時而減少形式。篩選時也要注重《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的內容的內在聯(lián)系，保證重點的保留。例如，關于畫法幾何的相關內容，目前在中職教學中已經(jīng)失去了存在的意義，因此就可將其刪除。在教學時，中職院校也需本著必須和夠用的原則精選有利于培養(yǎng)學生能力的內容，把重點放在投影點線面等理論上，這樣就可有效減輕學生時間上和精力上的負擔。另外，關于常用件和標準件教學可將重點放在標識上，關于繪圖技能的要求也可適度降低。關于形位公差、尺寸公差等、表面粗糙度等技術要求也可只講零件圖上怎樣正確地標注與識讀，其他內容可以留待后續(xù)的專業(yè)課程來講解。除此之外，兩者融合在教學內容篩選時也要注重與實際的聯(lián)系，避免傳統(tǒng)教學模式中所學內容與工程實際脫節(jié)的問題。

3.3 合理安排教學順序

從當前的實際情況來看，部分高校在融合《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的教學時，僅僅是將其內容分解，然后分別插入章節(jié)中。這種融合模式?jīng)]有考慮到部分學生不熟悉計算機而導致難以理解《Auto CAD 軟件應用》課程內容的現(xiàn)狀，整體的教學過于分散，不利于傳統(tǒng)技能與實踐技能的培養(yǎng)與提高。因此，《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合還需要注重教學順序的合理安排，合理穿插教學內容，保證學生具備了相關的能力，這樣能夠讓相關的教學開展更為順利。例如，在學生學習組合體章節(jié)后就可學習《Auto CAD 軟件應用》的繪圖基礎，內容主要為一些常用的編輯命令，這是因為學生在學習回轉體之后已經(jīng)學習了計算機的相關知識，這時他們就更容易將精力集中在實際技能的學習上。再比如，在學習機件表達方法一章后，就可安排學習圖案填充、比例縮放等《Auto CAD 軟件應用》的常用命令，讓學生學習繪制剖視圖、局部放大圖等，這樣就可幫助學生體會到《Auto CAD 軟件應用》繪圖的快捷與方便。在零件圖一章學習后可安排學生學習文本輸入、尺寸公差等，幫助學生快速繪制復雜的零件圖。借助合理的教學順序安排，能夠讓學生更容易的過渡所學內容，進而提升教學的質量。

3.4 學習方法的改進

中職院校傳統(tǒng)教學課程氣氛不夠活躍，這在一定程度上影響了教學的效果。因此，《機械制圖》課程與《Auto CAD 軟件應用》課程融合要改變傳統(tǒng)說教的教學方法，根據(jù)課程融合的特點采用一體化教學的方式，將理論與實踐充分的結合。例如，在《機械制圖》相關內容講解時可利用《Auto CAD 軟件應用》來展示二維和三維圖像，提高學生的讀圖和制圖能力。另外，在教學的過程中也要注重多媒體等現(xiàn)代化技術的應用，借助視頻等來詳細講解《機械制圖》的知識點，讓學生能夠充分的參與到課堂中，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主思考能力。當然，相應的教具也必不可少，教師可讓學生自主選擇零部件來進行繪圖，這樣不僅能讓相關教學更加直觀，而且也給予了學生更多的實際動手操作機會。需要注意的是，在教學的過程中教師更多的要發(fā)揮引導作用，注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，不將相關教學內容局限于課本，注重師生間的互動，讓學生有更多的課堂參與機會。

教學方法的改進還要注重創(chuàng)新，以激發(fā)學生學習動力為目標。對于中職院校的學生而言，其創(chuàng)新能力有限，因此教師可進行優(yōu)勢互補，將不同層次的學生分成不同的小組，然后設置階梯性難度的題目，讓學生自主的進行討論和學習，這樣有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們自主解決問題的思維。

3.5 考核方式的完善

《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合也要注重考核方式的優(yōu)化，突破傳統(tǒng)的形式，不再單純的用試卷考試來確定學生的成績，而是應該構建起以能力為核心，綜合素質、能力、知識等方面的考核制度，強調對學生學習過程的考核，將學生實踐動手能力、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)與考試成績相結合，這樣就能有效提高考核的公平性。特別是對于中職院校而言，更主要的是培養(yǎng)實用性的人才，因此在考核中也要突出學生實踐能力評價。這樣就能提高學生的認識，讓他們把更多的精力放在提高個人綜合能力上。

《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合教學目前仍處于起步的階段，因此在實際的教學中難免會出現(xiàn)各類問題。對于教師而言也是如此，因此相關的考核也要將教師納入其中，由學生對教師的教學方法、教學質量等進行打分，督促教師改進自身的問題，不斷優(yōu)化教學的方法，這對于提升教學的質量也有著重要的作用。當然，在這方面中職院校也要構建起學生和教師交流的平臺，一方面幫助教師解決學生在學習中的各類疑惑，另一方面也能讓學生在平臺中提出相應的意見，幫助教師改進教學的方法。

3.6 師資力量的優(yōu)化

《機械制圖》與《Auto CAD 軟件應用》的融合教學對教師提出了更高的要求，教師本身要具備相關的能力才能有效的傳授學生，因此學校方面要注重師資力量的優(yōu)化。首先，可對現(xiàn)有的教師進行培訓，不斷補充新的知識，提高教師的業(yè)務能力。其次，《機械制圖》和《Auto CAD 軟件應用》的教師要共同進行科研活動，然后用科研來帶動教學。除此之外，相關教師還要深入企業(yè)來了解需求，將教學內容與企業(yè)實際需求相結合，這樣才能讓培養(yǎng)的學生更符合社會實際，進而提高學生將來適應崗位的能力。

4 結語

《機械制圖》課程與《Auto CAD 軟件應用》屬于機械類專業(yè)的基礎課程，兩者有很多共通之處。因此將兩者融合教學有利于發(fā)揮兩門課程各自的特色，而且也能減輕學生的壓力。但是從當前的實際情況來看，《機械制圖》課程與《Auto CAD 軟件應用》融合教學中卻存在學生學習興趣不高、學生學習目的性較差、教學方法落后、教學內容重復、教學順序安排不合理、師資力量不足等問題?；诖耍疚膹拇_定融合課程的教學目標、教學內容的融合、合理安排教學順序、教學方法的改進、考核方式的完善、師資力量的優(yōu)化6 個方面提出了《機械制圖》課程與《Auto CAD 軟件應用》融合教學的措施，希望可以給中職院校融合教學的開展提供一定的方向。