鄭振寧 福建省福州高級中學(xué)

高中物理學(xué)科中的許多理論知識需要學(xué)生跟隨著教師的指導(dǎo)進(jìn)行不同角度的科學(xué)驗(yàn)證，即學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的目的是利用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)理論知識與生活實(shí)踐的高度融合。換言之，高中物理是一門應(yīng)用學(xué)科，它對學(xué)生的應(yīng)用能力有著相對較高的要求。為了降低知識的難度，便于學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，高中教師有必要在物理教學(xué)中引入生活化元素，讓學(xué)生通過自己熟悉的場景逐漸完成物理知識體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的明顯提升，為日后擁有良好的物理基礎(chǔ)與應(yīng)用能力提供必要的支持。

一、高中物理課堂開展生活化教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）促使抽象的高中物理知識具體化

高中物理知識是無數(shù)科學(xué)家生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，它是源于生活卻又高于生活的存在，其中部分知識相對抽象，如果學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)可能會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等情況。以往高中教師所采取的主要教學(xué)方式以填鴨式為主，這種落后的教學(xué)方式非但沒能幫助學(xué)生解決所遇到的難題，反而限制了學(xué)生的主觀能動性，為此引發(fā)了學(xué)生的反感。而生活化教學(xué)實(shí)踐策略的應(yīng)用，能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在熟悉的事件中加深課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而化抽象為形象；讓學(xué)生更為直觀地感受物理知識的演變過程，克服畏難情緒，以積極的態(tài)度參與高中物理教學(xué)活動。最為重要的是，生活化教學(xué)活動會提升高中物理課堂的實(shí)用性，便于學(xué)生獲得解決問題的能力，拓寬創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“力學(xué)”時(shí)，如果教師能向?qū)W生展示起重機(jī)工作的視頻，或者帶學(xué)生去工地觀察一番，然后再向?qū)W生傳授與力學(xué)有關(guān)的知識。學(xué)生有了之前的鋪墊，在學(xué)習(xí)中會不由得將靜態(tài)的力學(xué)知識轉(zhuǎn)化成起重機(jī)工作時(shí)的動態(tài)畫面，這將提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中教師對于物理學(xué)科的教學(xué)，不僅要善于通過多種有效舉措強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，以便學(xué)生具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過在物理課堂上的探究、分析、思考等得出正確的結(jié)論，從而養(yǎng)成科學(xué)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此前由于高考的原因，物理教師更注重對前者的培養(yǎng)，而忽視了對后者的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對高中物理學(xué)科中的知識點(diǎn)大多停留在表層，從而影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的效果。而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，則可以改進(jìn)這種情況。學(xué)生通過思考探究教師精心挑選的案例，能逐漸加強(qiáng)物理知識與生活實(shí)例的聯(lián)系：當(dāng)學(xué)生面對同樣的生活現(xiàn)象時(shí)，會不由自主地想起與之相關(guān)的物理知識；當(dāng)學(xué)生面對抽象難于理解的物理知識點(diǎn)時(shí)，會搜索與之相關(guān)的生活現(xiàn)象，并試圖用生活實(shí)例去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到教師所開展的物理活動中，從而提升其探究能力、分析問題的能力。而物理核心素養(yǎng)的形成會讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察、深入探究的好習(xí)慣，這對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

二、開展物理生活化教學(xué)活動的原則

（一）堅(jiān)持“以人為本”理念

學(xué)生是高中物理課堂的主體。生活化教學(xué)想要成為學(xué)生學(xué)好高中物理的良好助力，就必須圍繞學(xué)生的需求，從他們最熟悉的生活場景著手，將一個個難以理解的物理知識點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活元素結(jié)合起來，從而加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，為日后形成良好的應(yīng)用能力創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，唯有教師始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，始終尊重學(xué)生的主體地位，高中物理課堂才能充分滿足學(xué)生的需求，促使他們在學(xué)習(xí)過程中體會高中物理學(xué)科的樂趣，從而漸漸喜歡上物理，并將這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)個人綜合能力的提升。此前，學(xué)生對高中物理學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，大部分原因在于教師沒有堅(jiān)持“以人為本”的理念，即教師總是從自己的角度去思考問題，在課堂上沒有與學(xué)生形成良好的互動，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性等，教師并沒有保持足夠的理解，而是直接將其歸為學(xué)生不夠努力、不夠認(rèn)真，這些相對含糊的評價(jià)未能讓學(xué)生更為客觀、正確地看待自身，更沒有促使學(xué)生找到科學(xué)的改進(jìn)策略，時(shí)間一長，學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)物理的信心。在新的教育背景下，教師要堅(jiān)持“以人為本”理念，在實(shí)際教學(xué)中通過多種舉措，深入了解學(xué)生需求和關(guān)注點(diǎn)，并將此作為開展教學(xué)活動的依據(jù)。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

生活化教學(xué)在高中物理課堂上的優(yōu)勢是相對明顯的，它能降低學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，便于他們在熟悉的場景中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是這需要一定的時(shí)間。高中物理教師需要意識到，學(xué)生的畏難情緒并不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，而是長時(shí)間不理解課堂上的內(nèi)容，又頻頻出錯，讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的信心。想要提升他們的信心，也并非是一朝一夕的事，因此，在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師要始終遵守循序漸進(jìn)的原則，在準(zhǔn)確把握學(xué)生接受程度的基礎(chǔ)上，在熟悉高中物理教學(xué)任務(wù)的前提下，有選擇、有目的、有計(jì)劃、有耐心地開展教學(xué)活動。

三、生活化教學(xué)模式在高中物理課堂上的實(shí)踐途徑

（一）挖掘生活中的素材

知識與生活有著密切的關(guān)系，許多知識都源于生活，然后再回到生活中服務(wù)更多的人，這就是知識的價(jià)值。高中物理教材中的知識也是如此。以往受應(yīng)試教育的影響，在講授物理知識時(shí)，教師都以教材為中心展開豐富的講述。這雖然有一定的效果，但也因?yàn)榻滩闹械闹R極具抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多困難?；诟呖嫉膲毫?，部分學(xué)生會選擇放棄物理學(xué)科，而將精力放在相對容易或主要科目上，這在一定程度上影響了他們綜合素質(zhì)的提升，不利于他們的健康成長。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，教師要摒棄這種做法，要立足于物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，加強(qiáng)對生活元素的深入挖掘，以便盡可能用學(xué)生熟悉的生活元素、生活現(xiàn)象等去解釋物理教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生在養(yǎng)成留心觀察生活點(diǎn)滴的同時(shí)夯實(shí)物理知識。

比如，在沒有學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》之前，多數(shù)學(xué)生可能會認(rèn)為是“力”在維持物體的運(yùn)動，然而這是一種錯誤的認(rèn)識。為了改變這種觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己乘坐公交車時(shí)的情景，并讓學(xué)生思考：“當(dāng)車突然停止時(shí)，人坐在座位上并沒有動，但他的身體卻不由得搖動，這是為什么呢？”多數(shù)學(xué)生會說這是慣性現(xiàn)象。教師首先要肯定學(xué)生回答問題的積極性，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“的確這是慣性，那是不是‘力’在維持慣性呢？”

學(xué)生通過討論與思考就會找出問題的答案，于是會對下面的內(nèi)容更加好奇，而這對于他們學(xué)好“牛頓第一定律”是非常有幫助的。此外，教學(xué)中融入乘坐公交車這種生活場景會促使學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，意識到知識是來自于生活的，當(dāng)日后再遇到難題時(shí)，他們會嘗試用生活中的現(xiàn)象來印證物理規(guī)律。其間，他們的思維會突破往日的局限，朝著更為靈活的方向發(fā)展，這有利于日后良好物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐活動是高中物理教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是能用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，即學(xué)生要掌握物理教材中的重難點(diǎn)，厘清各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成完整的知識體系；能運(yùn)用這些知識解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。實(shí)踐活動是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到實(shí)踐活動中，則會為學(xué)生提供一個獨(dú)立思考的機(jī)會，讓他們借助自己熟悉的生活元素，去判斷課本中的知識是否正確。這種直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會加深學(xué)生對高中物理知識點(diǎn)的印象，便于他們更好地掌握和應(yīng)用物理知識，最終實(shí)現(xiàn)個人物理核心素養(yǎng)的有效提升。此外，在具體的實(shí)踐中可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富知識體系，這有利于他們形成物理思維，擁有科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生在理解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的基礎(chǔ)上，把電流計(jì)改裝成電壓表或者電流表。而想要做到這一點(diǎn)，學(xué)生不僅要理解理論知識，還要在實(shí)踐方面有一定的經(jīng)驗(yàn)。教師可以在物理課堂上引入生活中比較常見的現(xiàn)象：臥室的燈通常有兩個開關(guān)，一個在門口，一個在床頭。這種存在兩個控制開關(guān)方式的線路布局是怎樣的原理呢？學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容以后，多半就能回答這個問題了，但這畢竟是理論方面的知識，是否真正掌握還需要他們開展實(shí)踐活動來證明。教師可以讓學(xué)生經(jīng)過深入思考后畫出線路的布局圖，再要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，比如開關(guān)、燈泡等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，以此來檢驗(yàn)自己的理論知識。其間，遇到不理解的地方，學(xué)生可以用自己所學(xué)的理論知識適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)過程，以便完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的頭腦在思考、眼睛在觀看、雙手在操作，這樣多感官參與的實(shí)踐活動所帶來的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師的直接講述好。最重要的是，學(xué)生通過這樣生活化的實(shí)踐活動懂得了物理知識的重要性，并知道如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決一些生活中較為常見的問題，這會提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，更好地理解物理教材中的知識。

（三）布置生活化的作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握高中物理知識的有效工具。以前，物理教師布置的作業(yè)更多傾向于筆試，希望通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。事實(shí)證明，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“雙減”背景下，教師要適當(dāng)降低紙筆作業(yè)的數(shù)量，增加生活化元素的實(shí)踐作業(yè)數(shù)量，以便提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，讓學(xué)生針對某個現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查、認(rèn)真的研究等，然后將所獲得的數(shù)據(jù)與結(jié)論寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會不自覺地回憶書本上所學(xué)的知識，有些時(shí)候甚至還需做出適當(dāng)?shù)难由?，這會提高物理作業(yè)的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)與“離心運(yùn)動”有關(guān)的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察“家中洗衣機(jī)是如何工作的？洗衣機(jī)在洗衣服的過程中，它又是如何實(shí)現(xiàn)脫水的？”并將自己的觀察結(jié)果與推測記錄下來，等第二天在物理課堂上展示。這樣的實(shí)踐作業(yè)對于大多數(shù)高中生而言并不算難，因此他們會積極地完成。其間，為了弄清楚洗衣機(jī)的原理，他們還會做出各種嘗試，包括搜集與洗衣機(jī)有關(guān)的資料，這能讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，對洗衣機(jī)這種常用電器有更加深刻的了解。

等學(xué)生完全掌握了“離心運(yùn)動”的原理、概念等知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試應(yīng)用之前所學(xué)的內(nèi)容，借助生活中比較常見的物品，如塑料杯子、海綿等制作簡易甩干機(jī)，然后第二天拿到物理課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生為了保證制作得順利，勢必會不斷回憶課本上的知識，并不斷嘗試，以便找出科學(xué)的制作方法。其間，他們的邏輯思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力等都會得到有效的強(qiáng)化，這會激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。對于制作較好的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，以此來強(qiáng)化他們在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成就感。此外，還可以給學(xué)生提供展示交流的平臺，請學(xué)生上臺講述自己的制作經(jīng)驗(yàn)和思路，形成良好的氛圍。條件允許的情況下，教師還可以定期開展制作比賽，即用所學(xué)的知識制作出生活中較為實(shí)用的小工具、小儀器等。

在開展高中物理教學(xué)活動的過程中，教師要注重對生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。即根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案。比如，當(dāng)教師在物理課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所融入的生活元素缺乏興趣時(shí)，在下課之后教師需要研究其原因：“是因?yàn)樽约核\(yùn)用的生活元素過于冷門無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，還是自己沒有從學(xué)生感興趣的地方入手呢？又或者是自己沒有加深生活元素與物理知識的融合程度，導(dǎo)致生活化教學(xué)方式的作用未能充分地發(fā)揮？”當(dāng)然，也存在兩種甚至多種以上的原因，教師可能需要做出相對較多的調(diào)整。如果時(shí)間不允許，教師可以根據(jù)原因的重要程度調(diào)整教學(xué)。教師可能需要針對一個原因做出多種調(diào)整方式，對此，教師要保持高度的耐心與恒心。

總之，生活元素的融入能讓抽象的高中物理知識變得生動形象起來，這會降低物理知識點(diǎn)的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。為此，在開展物理教學(xué)中，教師要善于通過多種途徑融入生活化元素，以便提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而養(yǎng)成在實(shí)踐中探究物理知識、在學(xué)習(xí)物理知識中聯(lián)系實(shí)際生活的良好習(xí)慣，為其日后擁有科學(xué)、負(fù)責(zé)的物理精神等創(chuàng)造良好的條件。