包新泰 甘肅省渭源縣第一中學(xué)

新課程理念不再“唯成績論”，德育成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹敢?。班主任作為德育的關(guān)鍵，更應(yīng)了解學(xué)生成長中的困惑與問題，要從素質(zhì)教育理念出發(fā)，探討如何實(shí)現(xiàn)德育的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想觀念。高中教育模式不應(yīng)沉浸于單一的學(xué)科教學(xué)之中，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題、道德問題、學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹敢?，讓德育工作真正落到?shí)處，解決學(xué)生困擾，助力學(xué)生健康成長，讓學(xué)生將心思放在學(xué)習(xí)上，從而達(dá)到德育的最終目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程理念為德育指明了方向

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀

在新課程理念下，高中教育工作發(fā)生了巨大改變，作為高中班主任也應(yīng)遵循素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)新課程理念的教學(xué)思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。在高中教學(xué)階段，有些教師過于注重學(xué)生的成績，而忽略了德育。因此，班主任要結(jié)合教育需求提高德育的有效性，使學(xué)生轉(zhuǎn)換思想觀念，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代接班人。

（二）堅(jiān)持以人為本原則

學(xué)校的教育工作主要圍繞教書育人展開，教書就是要提高學(xué)生的文化成績，育人則是要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，讓學(xué)生在成才的道路上有正確的方向。因此，無論是日常學(xué)科教育工作，還是德育工作，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，落實(shí)以人為本的教育原則，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生大力支持，同時(shí)也要給予學(xué)生充分的關(guān)懷，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力的同時(shí)強(qiáng)化其道德觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育指引

德育工作的開展能夠落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念與道德素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的人生觀與世界觀，并在之后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異。因此，高中班主任在開展德育工作時(shí)，要在素質(zhì)教育的指引下落實(shí)教育原則，利用創(chuàng)新型教學(xué)方法，貼近生活的教育模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長，讓德育真正感染學(xué)生，從而達(dá)到德育的目的，提高教育質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段高中生的德育“短板”

對(duì)于高中生而言，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然占據(jù)高中生涯的主要部分，但德育也是有效指引學(xué)生思想觀念的主要方面。班主任作為班級(jí)的管理者，更應(yīng)全面落實(shí)德育，讓學(xué)生擁有良好的道德素養(yǎng)、正確的人生觀念，并在待人接物方面把握分寸。除此之外，教師在開展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好分寸，使德育工作更加生活化；應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，采取生活化教育模式增強(qiáng)教育效果，強(qiáng)化高中生的道德素養(yǎng)。同時(shí)，教師要做好教育引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使德育工作更加深化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國德育仍然存在諸多問題，許多班主任在開展德育工作時(shí)并不積極，他們更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，并嚴(yán)重影響德育工作的有效性。當(dāng)前主要存在的德育問題，包括以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏德育素材

部分班主任在開展德育工作時(shí)，主要按照教育部門的工作指引，并結(jié)合學(xué)校政策推動(dòng)德育工作的開展，但這種情況會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)模式過于僵化，間接影響著德育的有效性。而且在開展德育過程中，缺乏必要的教材指引，教師所選用的素養(yǎng)主要是以下發(fā)的范本為主，這種情況一方面會(huì)導(dǎo)致德育缺乏針對(duì)性，另一方面會(huì)使教師逐漸忽略學(xué)生的實(shí)際情況，從而難以保證德育效果。

（二）德育方法單一

許多班主任在開展德育工作時(shí)，教育方式較為單一，主要以口述的形式開展，無法對(duì)學(xué)生的思想觀念起到引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)偏差。部分班主任在開展德育工作時(shí)，主要圍繞思想道德知識(shí)展開論述。教師結(jié)合問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與表揚(yáng)，雖然在初始教育階段能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，但久而久之，學(xué)生疲于接受一成不變的德育模式，認(rèn)為每次德育內(nèi)容都基本相同，在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中并不能有所幫助，這使得學(xué)生的行為并未發(fā)生改變，德育仍然停留在理論層面，無法發(fā)揮出實(shí)際的指導(dǎo)作用。

（三）德育指引不夠?qū)I(yè)

對(duì)于部分高中班主任而言，對(duì)教育工作的開展主要依賴于工作經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)校未合理安排時(shí)間對(duì)班主任進(jìn)行德育培訓(xùn)，使其對(duì)德育知識(shí)的掌握并不完整。另外，學(xué)校往往更注重教研工作，班主任只能依靠自己的理解與以往的教學(xué)觀念開展德育活動(dòng)，這也就導(dǎo)致德育缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，無法對(duì)高中生起到正確指引，無法有效改善學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而直接影響了德育效果。

三、多措并舉，補(bǔ)足德育之“鈣”

（一）加強(qiáng)交流溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題

在高中生涯中，班主任與學(xué)生之間的接觸最多，班主任對(duì)學(xué)生的了解更為全面，而班主任的行為也會(huì)直接影響學(xué)生。因此，作為班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，注意自己的言行，為德育提供良好開端，讓學(xué)生在榜樣作用的支持下規(guī)范個(gè)人行為，達(dá)到德育的目的，推動(dòng)德育工作的開展。班主任還應(yīng)加強(qiáng)日常反省，正確面對(duì)個(gè)人的錯(cuò)誤，在班級(jí)管理中充分尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異，給予學(xué)生針對(duì)性的教育，而不是對(duì)學(xué)困生、問題學(xué)生持有歧視態(tài)度，要推動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。

例如，高中教學(xué)階段的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較為落后，是教育工作中的重點(diǎn)對(duì)象。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)如果采取一刀切的教學(xué)模式，此類學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生的個(gè)人成長。因此，在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，并了解此類學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)方法，用一視同仁的態(tài)度，優(yōu)化教育語言，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)愛。

（二）做到因材施教，給予學(xué)生恰當(dāng)指引

新課程理念指出要讓學(xué)生意識(shí)到生命真諦，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生能夠在高中階段形成完善的品格，保持良好的道德素養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是同類的個(gè)體，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)存在著明顯差異，在開展德育工作時(shí)，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的情感問題、思考能力、學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到來自班主任的關(guān)懷。德育也指出，教育工作應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，要采取不同的教學(xué)方法，給予不同學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢?。而班主任也要深入了解班?jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教育重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的德育目標(biāo)，完善教育模式，做到因材施教。

例如，班主任在放學(xué)后發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生未及時(shí)回家，而是去了網(wǎng)吧，第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)，班主任需要耐心勸導(dǎo)，并告知其要保持良好的作息時(shí)間，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是之后又發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生有此類行為，班主任選擇與其仔細(xì)溝通，發(fā)現(xiàn)此名學(xué)生近期有些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，忽略了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生盡快走上正途，班主任每天都會(huì)與此名學(xué)生交流，并加以勸導(dǎo)。幾天后，此名學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并加以改正，獲得了科任教師的一致好評(píng)。此外，也有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，是班級(jí)中的“小透明”，往往體會(huì)不到來自老師與學(xué)生之間的關(guān)愛，學(xué)習(xí)成績不高不低，難以獲得關(guān)注。班主任應(yīng)當(dāng)將眼光轉(zhuǎn)移到此類學(xué)生中，關(guān)注其日常學(xué)習(xí)中的困難以及情緒變化，做好心理疏導(dǎo)，讓此類學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成活潑樂觀的性格。

（三）創(chuàng)新德育模式，增強(qiáng)學(xué)生道德素養(yǎng)

德育工作不能停滯不前，而是要在現(xiàn)代化教學(xué)手段的支持下，積極創(chuàng)新教育模式，使德育不再陳舊、單一，而是豐富、有趣。因此，在開展德育時(shí)，要充分應(yīng)用德育理論知識(shí)，給予高中學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到道德素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人成長的重要性，進(jìn)而在學(xué)校生活中約束個(gè)人行為，遵守校紀(jì)規(guī)定。班主任也要積極創(chuàng)新德育方法，讓德育生活更貼切，讓德育充滿趣味，進(jìn)而真正地去感染學(xué)生、觸動(dòng)學(xué)生，提升道德素養(yǎng)。

比如，在開展德育時(shí)，教師可結(jié)合多媒體增強(qiáng)教育趣味性，為學(xué)生播放德育短片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育觀念的理解，讓高中生能夠明確人生的發(fā)展方向，有榜樣、有力量，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，始終保持良好的道德品質(zhì)。班主任可為學(xué)生播放紀(jì)錄片《感動(dòng)中國》，讓學(xué)生在收集寫作素材的同時(shí)接受德育，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師可開展角色表演活動(dòng)，在班會(huì)課中，班主任可給予學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，收集有關(guān)德育的經(jīng)典影片，或者結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生在扮演不同角色中能夠感受到角色的情感，意識(shí)到不同角色的行為表現(xiàn)以及其中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，讓當(dāng)代高中生真正秉持良好的道德素養(yǎng)，在榜樣力量的支持下學(xué)習(xí)生活，保持良好品質(zhì)，爭做優(yōu)秀新青年。

（四）增強(qiáng)教學(xué)合力，關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)

雖然德育工作是班主任的主要任務(wù)，但高中階段也需要科任教師的支持。這主要是由于一天課程的分布時(shí)間較為分散，如果只依靠班主任開展德育，往往力不從心，德育效果有限。因此，班主任要加強(qiáng)與各科教師之間的交流，增強(qiáng)教育合力，了解學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)情況，讓教師共同開展德育，在提高學(xué)生成績的同時(shí)促進(jìn)高中生健康成長，從而達(dá)到教育的最終目的，踐行新課程觀念提出的各項(xiàng)要求。而在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任也要號(hào)召全體教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，給予學(xué)生充分的愛護(hù)，使德育能夠在高中階段得到全面滲透，進(jìn)而提高教育效果。

比如，班主任可以帶頭組織科任教師開展班級(jí)研討會(huì)，結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，有兩位科任教師指出某位學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽講，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間一長，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)落后于其他學(xué)生。針對(duì)此類問題，班主任要與科任教師共同商討如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，分析是否與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，多關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能夠緊跟教學(xué)步伐。有的教師表示，在教學(xué)時(shí)學(xué)生仿佛與教師之間存在鴻溝，課堂表現(xiàn)不積極，課后也不愿意主動(dòng)與老師交流。針對(duì)這種情況，班主任則要號(hào)召科目老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與愛護(hù)，了解學(xué)生的日常是否出現(xiàn)了問題，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生愿意說出自己的難題，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生的成長提供動(dòng)力。

（五）完善家校合作，助力學(xué)生健康成長

除了學(xué)校教育以外，家庭教育也是關(guān)鍵，德育工作的開展，也要注重家校合作，鼓勵(lì)家長給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好性格與品格。由于目前高中生大部分屬于獨(dú)生子女，學(xué)生在家中獨(dú)享寵愛，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難與生活困難時(shí)，總是知難而退，選擇逃避，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的性格較為懦弱，尤其是在面對(duì)高中的巨大學(xué)習(xí)壓力時(shí)，此類學(xué)生的內(nèi)心可能會(huì)出現(xiàn)心理問題。因此，班主任要加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)家庭共同開展德育。

班主任應(yīng)定期與學(xué)生家長交流，針對(duì)學(xué)生的問題展開探討。例如，某名同學(xué)一開始學(xué)習(xí)十分上進(jìn)且成績十分優(yōu)異，但是后續(xù)發(fā)現(xiàn)此名學(xué)生學(xué)習(xí)不再努力，課堂中經(jīng)常“開小差”，這時(shí)班主任可與其家長交流，確定是否出現(xiàn)影響學(xué)生的問題，并共同為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。也有的學(xué)生在班級(jí)中不愿意貢獻(xiàn)自己的力量，在班級(jí)大掃除時(shí)往往選擇逃避，不愿與其他同學(xué)共同完成清掃任務(wù)。這時(shí)班主任可與其家長溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在家中多做力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到高中階段個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任與任務(wù)，而不是一味被溺愛，使得學(xué)生只是空有成績，卻缺乏必備的生活能力。

綜上所述，對(duì)高中教育而言，德育是其工作的關(guān)鍵組成部分，在新課程理念的支持下，班主任更應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新德育教學(xué)方法，重視德育工作的全面落實(shí)。同時(shí)班主任也要制定切實(shí)可行的教育方案，加強(qiáng)師生之間、科任教師之間的交流，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，大力推動(dòng)家校合作共育，讓學(xué)生成為成績優(yōu)異、人格完善的新時(shí)代青年。