陳慧華 廣東省深圳市寶安區(qū)教科院

義務(wù)教育階段的小學(xué)教師每年都要進(jìn)行繼續(xù)教育，而教師面授培訓(xùn)成為繼續(xù)教育的重要形式。在組織區(qū)域教師參加各類面授培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在參訓(xùn)過程中很少能全身心地投入到培訓(xùn)中，究其原因，主要是和專家講授型的培訓(xùn)形式有關(guān)。專家講授型的培訓(xùn)過程主要是專家講，教師聽，教師的參與度不高，這直接影響了培訓(xùn)的有效性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在組織區(qū)域教師培訓(xùn)中嘗試并探索了主題研討式培訓(xùn)模式，力求通過主題研討式培訓(xùn)模式，在一定程度上提高教師在培訓(xùn)中的參與度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、主題研討式培訓(xùn)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

主題研討式培訓(xùn)就是以主題研討為主的培訓(xùn)，確定一個(gè)普遍存在的教學(xué)問題為研討主題，圍繞該主題進(jìn)行相關(guān)的理論講座和課例展示，參加培訓(xùn)的教師帶著緊扣主題的研討問題聽講座，觀摩課例，然后以小組為單位開展問題研討。教師站在相互平等的立場(chǎng)上暢談各自的觀點(diǎn)，彼此傾聽他人觀點(diǎn)，同時(shí)把自己的知識(shí)和見解分享給他人，通過集體交流的形式共同解決問題的培訓(xùn)模式。

基于主題研討培訓(xùn)的內(nèi)涵，其理論依據(jù)一方面是美國(guó)成人教育學(xué)家馬爾科姆· 諾爾斯提出的“成人教育學(xué)”概念。諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)傾向于自主學(xué)習(xí)，并以解決問題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題，因而教育活動(dòng)對(duì)成人而言是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過程。成人學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)社會(huì)生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并帶有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。另一方面，學(xué)習(xí)心理學(xué)為主題研討培訓(xùn)提供了理論支撐，學(xué)習(xí)心理學(xué)揭示了人的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。其目標(biāo)理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為方式由其有意識(shí)的目標(biāo)和意圖所決定。只有人們?nèi)娜鉃槟繕?biāo)而努力，目標(biāo)才能帶來高績(jī)效。因而，基于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐問題解決的主題研討培訓(xùn)，是教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)施路徑。

二、主題研討式培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)

主題研討式培訓(xùn)主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，按照時(shí)間先后順序依次是主題講座、課例展示、研討分享和點(diǎn)評(píng)提升。

培訓(xùn)從第一個(gè)環(huán)節(jié)的主題講座開始，培訓(xùn)導(dǎo)師分享主題內(nèi)容，闡述主題思想和相應(yīng)的理論依據(jù)，明確要表達(dá)的觀點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是課例展示，在主題思想的引領(lǐng)下，這節(jié)課如何設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)意圖是什么，起到怎樣的效果，教師要帶著與以上類似的問題聽課，邊聽邊思考，形式上每個(gè)小組分配一個(gè)問題，在課例結(jié)束后，開始第三環(huán)節(jié)——小組研討，每位教師都可以就問題談自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)聽取其他同行的觀點(diǎn)，大家一起交流探討，通過組員的記錄和提煉，形成新的觀點(diǎn)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分享。最后環(huán)節(jié)的專家點(diǎn)評(píng)提升，包括對(duì)展示課例和教師分享的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師進(jìn)一步梳理脈絡(luò)，提高思想高度，使教師更清晰地認(rèn)識(shí)到該主題的教學(xué)理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。

三、主題研討式培訓(xùn)的具體策略

（一）準(zhǔn)備策略

1.選定培訓(xùn)主題

選定培訓(xùn)主題是主題研討式培訓(xùn)的第一步，是對(duì)培訓(xùn)將要解決的主要問題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦，所有環(huán)節(jié)都圍繞主題進(jìn)行。主題的優(yōu)劣是一場(chǎng)培訓(xùn)能否圓滿進(jìn)行的關(guān)鍵因素，因此，選定主題很重要。如何選取合適的培訓(xùn)主題？第一，從新課程理念和課程改革實(shí)踐出發(fā)，聚焦基礎(chǔ)教育的實(shí)踐問題和政策問題，尋找具有創(chuàng)新意義的培訓(xùn)主題，給研討式課程定下一個(gè)基調(diào)；第二，緊密結(jié)合教師日常教育教學(xué)工作，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)等基層實(shí)踐凸顯的普遍存在的重難點(diǎn)問題；第三，主題具有一定的研討性，既有一定高度的理論依據(jù)，又有可操作的實(shí)踐做法，能使來參加培訓(xùn)的教師通過研討有所收獲。

2.確定研討問題

每一個(gè)培訓(xùn)主題之下，必然包含許多具體的內(nèi)容，作為承載這些具體內(nèi)容的研討問題，在篩選和確定問題的過程中，應(yīng)基于培訓(xùn)主題來設(shè)計(jì)，把握核心理念，凸顯實(shí)際問題。一般情況下，研討問題具有“小”而“精”的特點(diǎn)，“小”是指問題要具體化，適合教師研討，教師面對(duì)研討問題有話可說，有話想說；“精”是指問題緊緊圍繞主題設(shè)計(jì)，從主題的理論依據(jù)和實(shí)踐操作層面出發(fā)，教師通過研討能對(duì)該培訓(xùn)主題產(chǎn)生共鳴，引起深層思考，碰撞出更多的教育智慧。

3.準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容

主題研討式培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括理論觀點(diǎn)和實(shí)踐操作層面的課例展示。確定培訓(xùn)主題后，就要開始充分備課，首先是查閱相關(guān)資料，梳理文獻(xiàn)，整理歸納出培訓(xùn)主題的理論觀點(diǎn)；其次是設(shè)計(jì)與該理論相關(guān)的課例，充分運(yùn)用主題的理論觀點(diǎn)把握課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，整體體現(xiàn)培訓(xùn)主題的實(shí)踐操作。

備課之后是磨課，一堂好課必須是經(jīng)過數(shù)次的磨煉才能較好地呈現(xiàn)在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)還要進(jìn)行整場(chǎng)培訓(xùn)的模擬演練，對(duì)于授課過程中可能出現(xiàn)的冷場(chǎng)、學(xué)員配合度差等問題，提早建立預(yù)案，以備不時(shí)之需，確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

4.選定點(diǎn)評(píng)專家

研討式培訓(xùn)需要一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，除了進(jìn)行主題講座和課例展示的培訓(xùn)導(dǎo)師，還需要一個(gè)在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升的專家。專家在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要點(diǎn)評(píng)展示的課例，還要點(diǎn)評(píng)教師分享的觀點(diǎn)。通過點(diǎn)評(píng)幫助教師進(jìn)一步梳理脈絡(luò)，拔高思想高度，使教師認(rèn)識(shí)到該主題的教學(xué)理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。因此，點(diǎn)評(píng)專家需要更高的理論水平和實(shí)踐功底，起碼在區(qū)域內(nèi)是比培訓(xùn)導(dǎo)師更有威望的專家型教師。

（二）實(shí)施策略

1.導(dǎo)入培訓(xùn)主題

培訓(xùn)導(dǎo)師的掌控能力、學(xué)員的參與度，是影響研討培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師在正式授課時(shí)要充分關(guān)注這些因素。在授課過程中，首先要做一個(gè)課程引入，讓參加培訓(xùn)的教師基本了解本次培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師積極性，把教師帶入到研討的氛圍中。研討式培訓(xùn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是主題講座，同時(shí)也是導(dǎo)入培訓(xùn)主題的環(huán)節(jié)，主題講座的內(nèi)容切忌長(zhǎng)篇大論，盡可能做到語言精練、觀點(diǎn)闡述清晰明了、時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

2.完成分組及分配研討問題

在課例展示環(huán)節(jié)之前，完成分組和研討問題分配等事項(xiàng)，目的是讓教師各自帶著不同的問題聽課，有利于他們邊聽邊思考，提高聽課針對(duì)性。

通常來說，參加研討式培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)教師人數(shù)不會(huì)太多，一般在100 人左右，按區(qū)域分成四五個(gè)小組，各個(gè)小組在會(huì)場(chǎng)不同區(qū)域就座，同一小組的教師坐在相同區(qū)域。分好組后由培訓(xùn)導(dǎo)師指定組長(zhǎng)和記錄員，明確組長(zhǎng)的任務(wù)是組織研討，確保研討內(nèi)容不跑題；記錄員的任務(wù)是記錄組員的發(fā)言內(nèi)容，整合提煉出清晰、有代表性的小組觀點(diǎn)。最后是布置研討問題，每個(gè)小組安排一個(gè)研討問題。在布置問題時(shí)，應(yīng)留有一定時(shí)間給教師記錄并理解問題，為后面的研討做好充分準(zhǔn)備。

3.觀摩課例及思考問題

課例展示是研討培訓(xùn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，授課教師展示的課例要符合主題的理論依據(jù)，是運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)課堂的實(shí)踐路徑。參訓(xùn)教師在觀摩過程中邊聽邊思考。在這一階段，教師不是以旁觀者的姿態(tài)聽課，而要帶著問題、調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，在聽課過程中結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)用心思考。

4.分組開展研討活動(dòng)

課例展示結(jié)束之后，可以安排授課教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的說課，主要介紹課程的整體設(shè)計(jì)思路、重難點(diǎn)以及教學(xué)心得，這一過程有利于參訓(xùn)教師進(jìn)一步加深對(duì)培訓(xùn)主題的理解。之后，各小組在組長(zhǎng)的組織下，開展研討活動(dòng)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教師可參與到各小組的研討中，增加交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

研討環(huán)節(jié)是研討式培訓(xùn)的重要一環(huán)，它能充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此，在這一環(huán)節(jié)，時(shí)間安排是否合理顯得非常重要，研討時(shí)間不能太短，流于形式，最好控制在40 分鐘以內(nèi)。組長(zhǎng)應(yīng)把握好每位教師的發(fā)言時(shí)間。

5.分享研討觀點(diǎn)

小組研討結(jié)束后，組長(zhǎng)和記錄員根據(jù)研討問題整理組員的發(fā)言內(nèi)容，提煉出比較有代表性的觀點(diǎn)，然后由組長(zhǎng)或組員代表小組上臺(tái)分享小組研討觀點(diǎn)，每組分享時(shí)間在5分鐘以內(nèi)。

6.專家點(diǎn)評(píng)提升

專家點(diǎn)評(píng)提升是研討式培訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，專家全程參與了前面的環(huán)節(jié)，同時(shí)也形成了比較成熟的觀點(diǎn)和做法，而此時(shí)的教師們經(jīng)過主題導(dǎo)入、觀摩課例以及思考研討和分享，已經(jīng)對(duì)培訓(xùn)主題有了較為清晰的認(rèn)知，在聽專家的點(diǎn)評(píng)提升時(shí)，就不再是漫不經(jīng)心的聽眾，而是能對(duì)專家的點(diǎn)評(píng)感同身受的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過點(diǎn)評(píng)和提升，不論是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，還是參訓(xùn)教師，都會(huì)對(duì)培訓(xùn)主題有進(jìn)一步的理解，最終達(dá)成研討式培訓(xùn)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)策略

主題研討式培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查，目的是了解培訓(xùn)效果。調(diào)查內(nèi)容可從主題意義、課例實(shí)施、問題設(shè)置、環(huán)節(jié)安排和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行反饋，再根據(jù)教師的反饋情況和培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)情況，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，為下一次的培訓(xùn)提供更多的參考。

四、研討式培訓(xùn)案例分享

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)案例

1.確定培訓(xùn)主題：“數(shù)學(xué)好玩”

“數(shù)學(xué)好玩”最早是由我國(guó)著名數(shù)學(xué)大師陳省身提出來的，主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感到枯燥無味，很難激起學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭倦、疲憊，更無從談起學(xué)習(xí)的積極性等問題，并利用學(xué)生好玩、貪玩、樂玩的心理特征，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩”，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.課例：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“包裝的學(xué)問”

教學(xué)重點(diǎn)：利用表面積等有關(guān)知識(shí)，探究多個(gè)相同長(zhǎng)方體疊放最節(jié)省包裝紙的包裝方法。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活、快速地找出最節(jié)省包裝紙的策略。

教學(xué)策略：讓學(xué)生在小組合作、自主探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流，反思哪種包裝方案最節(jié)約。體驗(yàn)策略的多樣性，滲透節(jié)約的環(huán)保意識(shí)，發(fā)展優(yōu)化思想。

3.各組研討問題

第一組：“你認(rèn)為學(xué)生是不是在玩中學(xué)、學(xué)中玩？是不是人人都參與探究？還有沒有更好的改進(jìn)‘玩’的方法？”第二組：“學(xué)生是否熟練掌握表面積的計(jì)算方法？是否完成了課標(biāo)要求？”第三組：“你認(rèn)為，教師的課堂設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？有無更好的改進(jìn)意見？”這場(chǎng)培訓(xùn)以“數(shù)學(xué)好玩”為主題，向教師展示了如何把“玩”融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師圍繞如何玩、怎樣玩、如何玩得更好等問題進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

（二）小學(xué)英語培訓(xùn)案例

1.確定研討主題

繪本教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式，文本解讀是繪本教學(xué)的第一步，文本解讀的程度直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出：六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，繪本閱讀教學(xué)能起到很好的借鑒作用。

2.課例——麗聲北極星分級(jí)繪本W(wǎng)orld Book Day的文本分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）文本分析

主題語境：本節(jié)課所選取的繪本故事發(fā)生于英國(guó)的世界讀書日，是三大主題語境中“人與社會(huì)”的子主題第八項(xiàng)“了解不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日”，而沒有服裝的Jacob 在朋友們的幫助下完成了巫師的裝扮，體現(xiàn)的是該主題的第一項(xiàng)子主題“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”。

語篇類型：故事采用敘述的語篇組織方式，是一篇記敘文，按照事情發(fā)展順序“起因、經(jīng)過、結(jié)果”進(jìn)行敘述。

語言知識(shí)：核心詞匯為dress up，whose，jacket，cloak，T-shirt，shorts，skirt，shirt，costume，yours；核心句型為“Whose…is this？”

語篇知識(shí)：通過學(xué)習(xí)在英國(guó)世界讀書日中因沒帶服裝道具而發(fā)生的小故事，了解記敘文的文體特征，學(xué)習(xí)記敘文中“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

文化知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生在故事學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英國(guó)讀書日的文化元素。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)

本故事將基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用故事內(nèi)容。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：閱讀封面，觀察圖片，學(xué)習(xí)新詞，預(yù)測(cè)并理解故事。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：小組角色扮演及角色對(duì)話。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：評(píng)價(jià)故事角色，并闡釋自己遇到類似情況時(shí)的感受及行為。

3.研討問題

問題一：“您對(duì)這節(jié)課的文本解讀有哪些不一樣的理解？聯(lián)系您自己的課堂教學(xué)，有什么啟發(fā)？”問題二：“您認(rèn)為這節(jié)課有哪些活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)？設(shè)計(jì)是否合理？為什么？”問題三：“您認(rèn)為這節(jié)課的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的實(shí)施效果如何？體現(xiàn)在哪些方面？”

研討式培訓(xùn)有著獨(dú)特的魅力和效果，參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)的主題研討，對(duì)六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有了正確的認(rèn)識(shí)，提高了文本分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在這里，教師既是參訓(xùn)者，又是啟發(fā)者，以共同研討的方式促進(jìn)自己走向?qū)I(yè)發(fā)展。當(dāng)然，作為一種培訓(xùn)模式，它也有自身的局限性，比如主講教師的理論水平，教師們的研討能力、水平等都會(huì)直接影響研討的效果。如何克服這些局限性，還有待于今后的繼續(xù)探索和實(shí)踐。