張樹武，劉 佳，徐秉良

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅省農(nóng)作物病蟲害生物防治工程實(shí)驗(yàn)室，甘肅 蘭州 730070)

隨著教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高新信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)龐大教育資源信息的不斷更新，數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已成為高等學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式[1]，尤其2020年以來受新冠肺炎疫情的影響，為了響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高?，F(xiàn)代化教學(xué)需求，數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)已得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但是僅僅依靠線上教學(xué)也存在學(xué)生難以把握課程知識(shí)的重難點(diǎn)、難以理解抽象知識(shí)點(diǎn)等弊端，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，如何將線上線下教育教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建新型高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，這是目前高等學(xué)校教學(xué)過程面臨的重要問題之一，也是目前急需探索和解決的關(guān)鍵問題。

2018年，自教育部首次提出“淘汰水課、打造金課”[2]以來，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育智能平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式與線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”有機(jī)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為高等院校教育教學(xué)的主流模式[3]。然而，有關(guān)《設(shè)施植物病理學(xué)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式目前尚未構(gòu)建和應(yīng)用。

《設(shè)施植物病理學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，也是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分之一。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)《設(shè)施植物病理學(xué)》課程為例，該課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)抽象而復(fù)雜，以及學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃厚、主動(dòng)性不強(qiáng)等。因此，如何整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式，構(gòu)建和應(yīng)用《設(shè)施植物病理學(xué)》線上線下混合教育教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)少和內(nèi)容多等弊端，是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)《設(shè)施植物病理學(xué)》課程建設(shè)急需解決的問題。因此，本文通過《設(shè)施植物病理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析、線上線下混合教育教學(xué)模式構(gòu)建及混合教育教學(xué)模式實(shí)施成效評價(jià)，旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

一、《設(shè)施植物病理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《設(shè)施植物病理學(xué)》是在傳統(tǒng)植物病理學(xué)的基礎(chǔ)上，以農(nóng)業(yè)設(shè)施作物耕作栽培學(xué)、遺傳育種學(xué)、土壤肥料學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持理論與生產(chǎn)實(shí)踐、理論與最新科研進(jìn)展緊密結(jié)合，高度重視課程的繼承與發(fā)展、理論與實(shí)踐、研究與開發(fā)的有機(jī)結(jié)合，注重科學(xué)性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和實(shí)用性，緊密圍繞設(shè)施農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展理念，按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)提出的新要求，而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門課程。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)《設(shè)施植物病理學(xué)》為例，該課程現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生理解難等弊端，如常規(guī)的課堂多媒體講授難以區(qū)別植物病害的癥狀與病原之間的關(guān)系，學(xué)生不易記憶，進(jìn)而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生很難有效地掌握和理解重要知識(shí)點(diǎn)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。同時(shí)，該課程采用傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)模式，在有限的課堂講授教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)課堂測試、提問和討論等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及課程現(xiàn)有的考核方式單一，尚未全面反映學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

二、線上線下混合式教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

隨著近年來在線課程的快速發(fā)展，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式通過充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式只有教師“教”的弊端，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要具有如下優(yōu)點(diǎn)：

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

線上線下混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”講課方式，其在兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多元化教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、考核評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間設(shè)置大量的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

(二)突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式充分利用MOOC在線開放的優(yōu)點(diǎn)，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

(三)便于師生線上線下交流，助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)是新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂講授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是自主、協(xié)作、接受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合，是網(wǎng)絡(luò)與課堂的集成應(yīng)用[4]。學(xué)生不僅課前、課中和課后不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制完成課程學(xué)習(xí)，而且便于師生線上線下交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

(四)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境模式，及時(shí)掌握需求反饋

線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式可通過應(yīng)用性的軟件平臺(tái)，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，其不僅可以為授課教師提供全面的教學(xué)反饋，而且可以及時(shí)為教師提供學(xué)生求知需求和學(xué)習(xí)效果反饋，有效地提高教學(xué)效率和效果[5]。

三、《設(shè)施植物病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

《設(shè)施植物病理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建主要通過將課程中較容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容移動(dòng)到線上，如案例學(xué)習(xí)部分，利用多媒體、動(dòng)畫和視頻呈現(xiàn)所講內(nèi)容，主要包括PPT文本、圖片、flash動(dòng)畫、短視頻等。將基本概念、理論、案例與可視化圖片、視頻、flash動(dòng)畫緊密結(jié)合起來，形成具有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并通過影像具體、生動(dòng)、形象地可視化素材進(jìn)行線下講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深記憶，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，線上和線下利用可視化學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡單化，將抽象的內(nèi)容形象化，加深學(xué)生對課程難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。該課程的線上線下混合式教學(xué)模式具體通過課程教學(xué)的總體目標(biāo)和要求、課程教學(xué)學(xué)時(shí)安排、課程教學(xué)考核方式、課程單元?jiǎng)澐帧W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建。

(一)課程教學(xué)的總體目標(biāo)和要求

知識(shí)與技能目標(biāo)：《設(shè)施植物病理學(xué)》是一門講授設(shè)施農(nóng)業(yè)植物病害的診斷、發(fā)生規(guī)律及防治理論的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，應(yīng)掌握設(shè)施植物病理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐知識(shí)技能；病害的癥狀特點(diǎn)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、診斷及綜合防治的基本理論和方法；病原菌的形態(tài)、分類和主要類群。

學(xué)習(xí)方法與能力目標(biāo)：通過對此課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)中常見植物病害的識(shí)別與診斷手段，以及常見病害的綜合防治措施，培養(yǎng)學(xué)生具有識(shí)別常見病害的能力和制定合理有效的病害綜合防治措施的能力。學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠正確識(shí)別與農(nóng)業(yè)上關(guān)系密切的病害；設(shè)施農(nóng)業(yè)病害的種類鑒定、監(jiān)測和控制的方法和技能。同時(shí)，能夠針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病害問題進(jìn)行分析和討論，如實(shí)際生產(chǎn)中的典型病害案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力。

情感/態(tài)度/價(jià)值觀目標(biāo)：通過對此課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解植物病害對設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立設(shè)施植物保護(hù)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)植物的意識(shí)。

學(xué)習(xí)要求：為完成本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、遺傳育種學(xué)、耕作栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)等先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。

(二)課程教學(xué)學(xué)時(shí)安排

本課程教學(xué)計(jì)劃線下36學(xué)時(shí)，包括課堂講授和實(shí)驗(yàn)技能操作，線上12學(xué)時(shí)，包括課前預(yù)習(xí)、課中考核和課后復(fù)習(xí)等。

(三)課程教學(xué)考核方式

本課程采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性考核，其中成績構(gòu)成及比例為課程考核的綜合成績線上線下過程考核(出勤、預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課堂筆記、綜合性作業(yè)和階段測試)×50%+線下(實(shí)驗(yàn)成績×15%+期中考試成績×5%+期末考試成績×30%)×50%。線上線下過程考核成績的構(gòu)成比例如下(表1)。

表1 《設(shè)施植物病理學(xué)》課程線上線下過程考核方式

(四)課程單元?jiǎng)澐?/h3>

根據(jù)本課程教學(xué)大綱要求，將本課程主要?jiǎng)澐譃?個(gè)單元和25個(gè)子單元，其中6個(gè)單元分別為設(shè)施植物病理學(xué)緒論、植物病原菌、植物侵染性病害的發(fā)生和發(fā)展、植物病害診斷與防治、蔬菜病害和果樹病害(表2)。

表2 《設(shè)施植物病理學(xué)》課程單元?jiǎng)澐?/p>

表3 教學(xué)微視頻資源

表4 教學(xué)文檔材料準(zhǔn)備

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(以第一個(gè)知識(shí)單元為例)

在設(shè)施植物病理學(xué)緒論單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主要包括錄制和準(zhǔn)備5個(gè)植物病害相關(guān)教學(xué)微視頻資源(表3)，線上要求學(xué)生課前和課后自學(xué)，線下配合講授進(jìn)行形象生動(dòng)的講授；在線展示完整的教學(xué)文檔材料，線上要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，同時(shí)線下進(jìn)行講授(表4)；線上準(zhǔn)備本單元教學(xué)擬測試題目，要求學(xué)生在線上完成測試，線下進(jìn)行講解(表5)；討論話題、提問解答，要求學(xué)生線上根據(jù)發(fā)布的討論話題積極進(jìn)行討論，并提出問題，教師及時(shí)按照學(xué)生的提問反饋，準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表5 教學(xué)擬測試題目

四、《設(shè)施植物病理學(xué)》混合式教學(xué)模式實(shí)施成效

通過發(fā)放調(diào)查問卷、線上線下測試(單元測試、課堂討論、階段性測試等)和分析學(xué)生期末考試成績的方式，綜合評價(jià)《設(shè)施植物病理學(xué)》混合式教學(xué)模式實(shí)施成效。結(jié)果表明顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)互動(dòng)，學(xué)生線上主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與率和互動(dòng)率均達(dá)到98%以上；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度達(dá)到96%以上；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的滿意度和實(shí)驗(yàn)成績分別提高了8.96%和6.52%；提高了學(xué)習(xí)效率和效果，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績提高了5.16%；及時(shí)掌握了學(xué)生需求和反饋，學(xué)生滿意度達(dá)到98%以上。

五、結(jié)語

《設(shè)施植物病理學(xué)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，突顯了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的有機(jī)結(jié)合。因此，在新時(shí)代教育信息化背景下，混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前的主流模式，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，對進(jìn)一步提高教學(xué)效果和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有顯著作用，但是由于時(shí)間和課程資源的限制，構(gòu)建的《設(shè)施植物病理學(xué)》混合式教學(xué)模式在今后教學(xué)過程中還有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化。