殷 曉 琳

(蘭州工商學(xué)院 法學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來，法學(xué)本科教育以及人才培養(yǎng)模式要緊跟時(shí)代步伐，不斷改革和創(chuàng)新教育方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性法治人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代一種新型的教學(xué)理念和模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)效果起到了積極的作用。隨著智能手機(jī)的廣泛使用，微信作為一種即時(shí)通信軟件進(jìn)入了我們的生活，通過微信公眾平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，把課堂延伸到課外，加強(qiáng)師生課內(nèi)外的交流互動(dòng)，改革學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生、教師、平臺、教學(xué)資源等多種因素共同良好配合。同時(shí)此種依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂也被國內(nèi)外很多國家和學(xué)校采用，目前已成為國內(nèi)外教育改革研究的主要潮流，被譽(yù)為“代表未來教育的發(fā)展方向”。

一、微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)和課外的內(nèi)容進(jìn)行顛倒，原本由課內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生課下完成思考，而課內(nèi)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況教師有針對性地講授，幫助學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠內(nèi)化知識點(diǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的理論在國外早于國內(nèi)，比較有代表性的是RobertTalbert[2]和格斯丁[3]教學(xué)理論，他們均將翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式定義為教學(xué)模型，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，對不同的教學(xué)模型內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)置，而該理論最初實(shí)踐則來源于美國林地公園的兩名老師，最初是為了給缺勤的學(xué)生補(bǔ)課，自己先將事先錄制好的視頻讓學(xué)生觀看，然后根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況在課堂上講解所遇到的問題，得到了學(xué)生們的一致贊譽(yù)[4]。后來這種教學(xué)模式在美國邁思密大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等幾所著名的高校進(jìn)行了較為廣泛的教學(xué)實(shí)踐。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂也逐步進(jìn)入我國，教育界學(xué)者從通過對國外翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等進(jìn)行了深入的探索和研究，并取得了一定的成果。在實(shí)踐中一些學(xué)校也采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但多集中于高中初中教育，在法學(xué)高等教育的應(yīng)用中較少，且部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)尚在進(jìn)一步實(shí)踐摸索環(huán)節(jié)中[5]。

根據(jù)2020年4月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：中國在線使用網(wǎng)絡(luò)的用戶數(shù)已達(dá)到9.04億，受到新冠疫情的影響，在線教育規(guī)模呈現(xiàn)出井噴式增長，用戶規(guī)模已達(dá)到4.23億，較2018年底增長110.2%，已占到所有網(wǎng)絡(luò)用戶整體的46.8%。2020年初，由于全國大中小學(xué)校均推遲開學(xué)，2.64億在校生全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，在線教育的優(yōu)勢性突顯，同時(shí)也滿足了緊急時(shí)期不同學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)艾媒咨詢《2019年中國社交應(yīng)用用戶行為研究報(bào)告》顯示：目前90.7%的手機(jī)用戶都在使用即時(shí)通信工具，其中微信使用率已達(dá)到73.7%，居于首位。以上的數(shù)據(jù)為微信公眾平臺進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)提供了充足的條件，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用微信公眾平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂比其他網(wǎng)絡(luò)平臺更具廣泛性和可操作性，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。在微信公眾號中插入微視頻、課件、圖片、文字等，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即把傳遞知識的內(nèi)容放在微信公眾號中讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、知識遷移、答疑解惑等的教學(xué)內(nèi)容。

二、微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

(一)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用微信平臺公眾號進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，借助手機(jī)便捷性的移動(dòng)終端設(shè)備，打破了傳統(tǒng)僵化的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通過在課堂上傳授知識，課后通過作業(yè)等對重要知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，此種方式僵化、死板，除了不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以外，也不能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況量體裁衣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在微信公眾號中接受不同的教學(xué)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)通過在微信公眾平臺添加文字、圖片、視頻等也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)自己喜聞樂見的學(xué)習(xí)資源，也可將自己學(xué)習(xí)中的困惑隨時(shí)記錄，隨時(shí)主動(dòng)思考，并與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)等。

(二)學(xué)習(xí)效率高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生生活中已經(jīng)離不開手機(jī)，而微信作為一種即時(shí)通信工具，也被大學(xué)生廣泛使用，微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高。教師也可通過開放的網(wǎng)絡(luò)信息資源，向?qū)W生傳導(dǎo)學(xué)習(xí)資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，針對接受能力、知識水平存在差異的學(xué)生，第一時(shí)間提供多層次的教學(xué)方案，并隨時(shí)進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生可以根據(jù)不同的教學(xué)資源，選擇自己感興趣的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷探索自己未知的領(lǐng)域，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中也給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了更深層次的變革。

(三)評價(jià)方式多樣化，更加注重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

在微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂，教師仍是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多渠道搜集更新更廣的信息資源及時(shí)總結(jié)、梳理、歸納并及時(shí)上傳至微信公眾號；教師可以根據(jù)學(xué)生登錄公眾號學(xué)習(xí)、觀看視頻以及答疑提問的次數(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，也可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、以及公眾號中在線答題的測試情況和學(xué)生期末測試等多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)可以針對翻轉(zhuǎn)課堂中熱點(diǎn)案例讓學(xué)生自主展開討論，根據(jù)討論情況作出評價(jià)。多樣化的評價(jià)方式更具有激勵(lì)性，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

(四)增加師生交流，進(jìn)一步增強(qiáng)師生感情

傳統(tǒng)的高等教育中，教師除了在課堂上與學(xué)生交流外，其他時(shí)間都交流很少，課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)遇到問題也不能及時(shí)溝通和交流，而微信公眾平臺學(xué)生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)更多地及時(shí)與教師互動(dòng)交流，學(xué)生不懂的問題可以隨時(shí)在公眾平臺發(fā)布，教師也可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。同學(xué)之間也可以針對某個(gè)問題隨時(shí)進(jìn)行探究和討論，這樣師生之間、學(xué)生之間都形成了較強(qiáng)的互動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)術(shù)探討的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)之間和師生之間深厚的感情，從而更有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

(一)微信公眾平臺的搭建和功能實(shí)現(xiàn)

微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式的構(gòu)建首先要在手機(jī)上搭建以微信為載體的“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)”公眾學(xué)習(xí)平臺，教師要登錄微信公眾號平臺官網(wǎng)，進(jìn)行注冊獲取公眾號，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模塊，本公眾號設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)模塊即為課程學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻、真題測試。其次可以將課件轉(zhuǎn)化為圖片(.jpg)格式上傳于公眾號課程學(xué)習(xí)模塊，也可以同步更新推送文章，法律法規(guī)知識，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)瀏覽，同時(shí)由于微信公眾號只允許播放30分鐘以內(nèi)的視頻，要對部分視頻進(jìn)行剪輯，將剪輯好或者事先錄制的微課程、視頻案例資料等課程資源添加在微信公眾號教學(xué)視頻中；最后可以通過真題測試模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測試，由于微信公眾號原本不具有在線測試的功能[6]，可以利用具有測試功能的軟件比如問卷星等平臺事先進(jìn)行試卷組建、學(xué)生打卡簽到、試卷回收、問卷調(diào)查等功能，然后再將組卷二維碼插入微信公眾號中，學(xué)生即可完成在線測試，同時(shí)可以利用微信小程序查看學(xué)生在線答題的情況。最后教師可以下載“公眾號助手”APP，及時(shí)與學(xué)生在公眾號中進(jìn)行溝通和交流。

(二)經(jīng)濟(jì)法學(xué)微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括：第一階段：教師制定教學(xué)目標(biāo)(重難點(diǎn)分析)、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)生自主學(xué)習(xí))、整合學(xué)習(xí)資源；第二階段：課前自主學(xué)習(xí)階段；第三階段課中分組討論、課堂答疑；第四階段：課外衍生學(xué)習(xí)和課后案例討論。

以下以高等教育出版社出版的馬工程教材《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》中第十四章《反不正當(dāng)競爭法》第二節(jié)關(guān)于引人誤解的商業(yè)宣傳行為為例進(jìn)行概述。

表1 微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

1.課前設(shè)計(jì)

(1)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單。在微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要針對每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，還要對學(xué)習(xí)對象、態(tài)度、環(huán)境等進(jìn)行學(xué)情分析；然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定有效的教學(xué)目標(biāo)，下達(dá)教學(xué)任務(wù)單。在“引人誤解的商業(yè)宣傳行為”這一節(jié)內(nèi)容主要要求學(xué)生在微信公眾號中觀看視頻《胡師傅鍋王》虛假宣傳案以及教師上傳的本章學(xué)習(xí)課件，要求學(xué)生了解什么是引人誤解的虛假宣傳行為，該行為承擔(dān)責(zé)任的主體有哪些以及要求學(xué)生自行總結(jié)生活中還有哪些引人誤解的商業(yè)宣傳行為等。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生圍繞教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，首先在課下反復(fù)觀看視頻或者學(xué)習(xí)課件，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇視頻或者課件的播放速度，在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以在微信平臺公眾號中與同學(xué)交流或者及時(shí)向老師反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如在本節(jié)的學(xué)習(xí)中就有學(xué)生針對性的提問：老師我認(rèn)為本案中的明星代言人傅藝偉如果她對胡師傅鍋王造假的案例不知情就可以不用承擔(dān)責(zé)任了嗎？老師也可以通過發(fā)送問卷的形式(通過問卷星)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者針對性地練習(xí)。通過這一過程，教師可以及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且整理歸納，總結(jié)出具有針對性和教學(xué)價(jià)值的問題，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

2.課中設(shè)計(jì)。課中設(shè)計(jì)主要圍繞分組討論、評價(jià)交流、課堂檢測等三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

(1)分組討論。以蘭州工商學(xué)院法學(xué)院2017級律師班為例，將該班64個(gè)同學(xué)，分為八個(gè)組，針對本章教師提出的那幾個(gè)主要問題，展開討論。討論時(shí)間為30分鐘，討論的過程中如遇到疑難點(diǎn)也可隨時(shí)向教師提問，討論結(jié)束后由每組派學(xué)生代表1人，總結(jié)歸納反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，談?wù)剬@幾個(gè)問題的看法以及解決的途徑，以及在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

(2)評價(jià)交流。教師根據(jù)學(xué)生在課上討論的結(jié)果，對學(xué)生們討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，同時(shí)了解學(xué)生們自主學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)的掌握情況，對于學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)可以根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化講授，在講授過程中，教師可以根據(jù)提出的那幾個(gè)問題有針對性地適當(dāng)進(jìn)行課外延伸或者提高知識難度，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題。同時(shí)也可要求學(xué)生對老師講授的相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行記錄或在重點(diǎn)法條上進(jìn)行標(biāo)注，以方便日后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)使用。

(3)課堂檢測。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)總結(jié)后，可以將事先準(zhǔn)備好的法考真題測試或是練習(xí)題分享到微信平臺公眾號中，進(jìn)行課堂檢測了解同學(xué)們對知識點(diǎn)的掌握情況，然后通過微信小程序查看學(xué)生們的做題情況；對于錯(cuò)題率較多的題目，教師再進(jìn)行重點(diǎn)講授，比如在本節(jié)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們易混淆的問題就是廣告主、廣告代言人、廣告發(fā)布者以及其他責(zé)任主體，承擔(dān)責(zé)任的形式以及承擔(dān)責(zé)任的主觀過錯(cuò)等方面，因此教師對這部分內(nèi)容要再進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

11月20日，中國五礦化工進(jìn)出口商會(huì)與上海市化工行業(yè)協(xié)會(huì)簽署合作協(xié)議，共建商會(huì)首個(gè)化工領(lǐng)域的出口基地——中國化工出口基地（上海），并舉行授牌儀式。由上海市商務(wù)委指導(dǎo)，上海市化工行業(yè)協(xié)會(huì)承辦編制的《2018“一帶一路”背景下上海工業(yè)化學(xué)品貿(mào)易壁壘研究報(bào)告》同時(shí)發(fā)布。上海市化工行業(yè)協(xié)會(huì)秘書長王振敏主持簽約儀式。

3.課后設(shè)計(jì)

(1)課后作業(yè)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)生上課學(xué)習(xí)完成情況，教師在微信公眾號中發(fā)布作業(yè)，限定學(xué)生們完成作業(yè)的時(shí)間。完成作業(yè)的形式可以是客觀知識題的檢測也可以是課后小思考、小論文，客觀知識題的檢測環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)看到學(xué)生答題結(jié)果，并將問題反饋給學(xué)生。小思考、小論文提交后，教師將作業(yè)進(jìn)行匯總，并上傳至微信公眾號中，借助公眾號中的“投票管理”功能，讓學(xué)生們互相進(jìn)行評價(jià)投票，由學(xué)生自己投票選出優(yōu)秀的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

(2)課堂知識拓展。課后教師還可以發(fā)布與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展案例，或者相關(guān)的法律法規(guī)供同學(xué)們課下學(xué)習(xí)討論，比如在本節(jié)的學(xué)習(xí)中還涉及《廣告法》中的相關(guān)法律規(guī)定，讓同學(xué)們課后結(jié)合《反不正當(dāng)競爭法》掌握本章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對于一些熱點(diǎn)案例比如與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的刷單行為，也可要求各位同學(xué)結(jié)合本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后思考討論，并進(jìn)行總結(jié)歸納。

四、微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與分析

(一)學(xué)生認(rèn)同度高，評價(jià)反饋好

通過對蘭州工商學(xué)院法學(xué)院2017級所有同學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)踐，該問卷調(diào)查主要涉及學(xué)生對微信平臺課堂的滿意度、對課程教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、流程以及課堂氛圍以及教學(xué)整體的評價(jià)，從評價(jià)結(jié)果來看，90%以上的學(xué)生對微信公眾平臺成為一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺是比較贊同的，90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)是有所幫助的。90%以上的學(xué)生認(rèn)為微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果好，能夠提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。90%以上的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)使用該平臺進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)，并不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

圖1 學(xué)生對微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高

通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，主要通過包括對平臺的訪問次數(shù)，觀看微視頻學(xué)習(xí)資料的時(shí)間以及課件、其他教學(xué)資源的學(xué)習(xí)次數(shù)等發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，同時(shí)通過課前課后發(fā)放學(xué)生問卷和真題測試的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力都發(fā)生了變化，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，越來越多的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，問題解決能力也有所提高。特別是在2020年初線上教學(xué)階段，64名法學(xué)本科生中，微信公眾平臺課件及教學(xué)資源的訪問次數(shù)為1280次，平均每位同學(xué)的訪問次數(shù)在20次左右。其中微視頻觀看704次，每位同學(xué)平均觀看11次視頻。與2016級學(xué)生相比2017級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度和問題解決能力都有所提高。

(三)學(xué)生評價(jià)體系更趨于完善

根據(jù)2019年10月教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出要注重學(xué)生過程性考核，要將過程性考核和結(jié)果性考核有效聯(lián)合起來作為學(xué)生考核的最終依據(jù)[7]，結(jié)合教育部的主導(dǎo)思想，蘭州工商學(xué)院也對過程性考核做出了嚴(yán)格要求，以經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程為例，本課程的學(xué)時(shí)為51學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)為9學(xué)時(shí)，根據(jù)蘭州工商學(xué)院對過程性考核成績的要求，每12個(gè)學(xué)時(shí)要有4次過程性考核成績，每8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)要有1次實(shí)踐課成績，學(xué)生最終成績=過程性考核成績(40%)+實(shí)踐課考試成績(20%)+期末考試成績(40%)。微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加注重過程性考核，教師借助微信平臺公眾號，根據(jù)問卷星以及大數(shù)據(jù)的科學(xué)有效分析，可以全面動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)展開評價(jià)；也可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)展開課內(nèi)學(xué)習(xí)情況評價(jià)，通過課外實(shí)踐情況，對學(xué)生成績做出評定。微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂通過線上線下多種評價(jià)方式相結(jié)合，從重視學(xué)生期末考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核，根據(jù)學(xué)生過程性考核的情況，教師也可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，以便于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍提高

(五)更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

表2 傳統(tǒng)課堂和微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂對比

通過對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進(jìn)行對比，傳統(tǒng)課堂無論是在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑以及師生關(guān)系各個(gè)方面都有差距，微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的提高也更有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代法治社會(huì)對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的高速發(fā)展，我們對于法治人才的需要，不再是只停留在書本知識，我們的企業(yè)也更需要大量的具有一定實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才，才能為企業(yè)創(chuàng)造更多更好地效益，作為要走入社會(huì)的學(xué)生，他們必須要具備實(shí)踐能力才能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，尋找到更好的工作。微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法入手，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力水平的培養(yǎng)和提高，從2017級法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，大部分學(xué)生都能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，實(shí)踐能力有了很大的提高。

五、微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)及展望

綜上所述，微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間在公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都起到了很好的作用。通過深入發(fā)掘微信公眾平臺的教學(xué)功能，通過對課前、課中、課后教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，不斷通過問卷形式聽取學(xué)生的意見和建議，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)實(shí)踐中存在的困境與不足

微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要部分也是由學(xué)生來完成的，但在實(shí)踐中還面臨著一些困境，表面上教師的角色在逐步退出，實(shí)踐中卻加重了教師的任務(wù)和責(zé)任，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)、組織課堂，課前需要準(zhǔn)備大量的案例、練習(xí)題、問卷調(diào)查，還要時(shí)刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是對于微視頻的制作，對于沒有相關(guān)技能的教師，還是有一定難度的。這無疑給教師提出了更高更多的要求，不僅需要精湛的專業(yè)知識還需要有很強(qiáng)的責(zé)任心，要花費(fèi)更多的心思和時(shí)間去做。同時(shí)受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，微信公眾平臺的課堂互動(dòng)功能未能充分發(fā)揮其功能，沒有起到預(yù)想的效果。

另外，微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在研究中還存在著一些不足：首先，由于教學(xué)研究時(shí)間較短，初次嘗試微信平臺公眾號的應(yīng)用，對于微信公眾平臺的一些功能開發(fā)和研究不夠，未能充分利用微信平臺公眾號的所有功能開展教學(xué)研究。其次，由于初次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容安排還有很多不足之處。特別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要對課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，為開展課程討論創(chuàng)造良好條件。

(二)微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的展望

鑒于以上問題的出現(xiàn)，還需要教師在今后的教學(xué)研究中不斷提升個(gè)人文化素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，進(jìn)一步摸索設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為了減輕教師的壓力，對于錄制和剪輯微視頻的一些技術(shù)難題，可以交給相關(guān)企業(yè)去錄制和制作，同時(shí)也可以向一些學(xué)校學(xué)習(xí)，比如鄭州某財(cái)經(jīng)學(xué)院與某遠(yuǎn)程教育集團(tuán)達(dá)成合作意向，由遠(yuǎn)程教育集團(tuán)提供相關(guān)課程的微視頻、每章節(jié)的課后練習(xí)題、問卷調(diào)查，以及與教學(xué)相關(guān)的必須為學(xué)生提供的第一手教學(xué)資料，或者直接引入線上教學(xué)的內(nèi)容，如中國大學(xué)MOOC、慕課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師則騰出更多的時(shí)間和精力用在如何組織課堂、如何與學(xué)生互動(dòng)、如何進(jìn)行答疑等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。同時(shí)遠(yuǎn)程教育集團(tuán)還可以利用無線網(wǎng)絡(luò)下載到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看，無論是在教室、宿舍都可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新興教學(xué)模式，這種模式符合教育部關(guān)于法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和十九大會(huì)議精神，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要對經(jīng)濟(jì)法學(xué)微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)一步探索和實(shí)踐，也要加強(qiáng)校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。