湯洪波

(1. 重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院， 重慶 400065； 2. 重慶第二師范學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院， 重慶 400067)

2018年版《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《國標(biāo)》)和2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《課標(biāo)》)對我國英語教育教學(xué)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求。作為面向小學(xué)英語教師職前教育的小教師資院校英語(師范)專業(yè)，理應(yīng)順應(yīng)時代要求，高度重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，如何將這些要求貫徹落實到教育教學(xué)中，仍是有待解決的問題。鑒于此，本文調(diào)研了全國5所由省級教育學(xué)院改制建立、主要面向小學(xué)教師職前教育的師范院校(簡稱“小教師資院校”，全國共十幾所)，考察其英語(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對比分析人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和人文類課程設(shè)置，旨在發(fā)現(xiàn)各校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足，并嘗試提出小教師資院校英語(師范)專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議。

一、語言的人文性與人文素養(yǎng)培養(yǎng)

(一)語言的人文性

語言學(xué)家和語言教育學(xué)家一般都認(rèn)為人文性是語言的本質(zhì)屬性之一。洪堡特認(rèn)為語言不是社會活動的容器，而是人精神規(guī)律化的表現(xiàn)，因此他把語言看作具有豐富民族文化內(nèi)涵和人文性的觀念體系[1]。魏斯格貝爾否認(rèn)語言的本質(zhì)是交際工具，他認(rèn)為語言只有在作為把世界轉(zhuǎn)變?yōu)榫褙敻涣α康囊饬x上才是工具[2]。薩丕爾提出語言是純粹人為的、非本能的、憑借自覺制造出來的符號系統(tǒng)，用以傳達觀念、情緒和欲望，具有文化性和社會性，是一種“表達意義的工具”[3]。沃爾夫認(rèn)為語言系統(tǒng)不僅是表達思想的工具，語言本身也是思想的塑造者[4]。韓禮德則認(rèn)為語言是一種社會符號，是構(gòu)成文化的符號系統(tǒng)[5]。他認(rèn)為語言是產(chǎn)生意義的一種資源，語篇是一個在語境中產(chǎn)生意義的過程，語篇本身既可以作為研究目標(biāo)，也可以作為了解其他事物的工具。也就是說，語篇要么被視為人造品，要么被視為樣本。工具和樣本說明語言具有工具性，研究目標(biāo)和人造品則說明語言本身具有被學(xué)習(xí)的人文屬性[6-7]。韓禮德還認(rèn)為語言學(xué)習(xí)涉及三個方面：學(xué)習(xí)語言(learning language)、通過語言來學(xué)習(xí)(learning through language)，以及關(guān)于語言的學(xué)習(xí)(learning about language)[8]。這種基于語言的學(xué)習(xí)理論也體現(xiàn)了語言的工具性和人文性。

由此可見，語言不僅是人們交流的工具，也是文化和思想的載體，既能傳遞信息，又能啟發(fā)思想。語言教育可以對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起到潛移默化的作用，語言教育就是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過程。

(二)我國外語教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

由于社會、歷史等方面的原因，我國外語教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)歷了曲折的過程，甚至一度出現(xiàn)了偏差。從1861年中國第一個外語專門學(xué)校京師同文館創(chuàng)立，到1949年新中國成立，外語教育取得成就最大的是20世紀(jì)二三十年代的清華大學(xué)和四十年代的西南聯(lián)大，因為這兩所大學(xué)都堅守了外語教育的人文學(xué)科理念，注重人文教育、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合[9]。新中國建立初期，英語專業(yè)從屬于外國文學(xué)系，專業(yè)教育偏重文學(xué)，課程多為文學(xué)史、小說、詩歌、散文等，不單獨開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等英語技能課[10]。到20世紀(jì)80年代中期，面對市場需求，英語專業(yè)朝著“英語+專業(yè)(如計算機、法律、外貿(mào)等)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式邁進。這次改革不僅未能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，反而進一步加深了其工具化傾向[11]。進入21世紀(jì)，學(xué)界對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高。英語教育界的學(xué)者們(如胡文仲、孫有中、封一函等)普遍認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)回歸人文學(xué)科，體現(xiàn)人文本色[12-13]。英語專業(yè)的本質(zhì)與核心在于其人文學(xué)科屬性，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生人文內(nèi)涵的積聚，注重學(xué)生人文修養(yǎng)的提升[14-15]。

二、《國標(biāo)》和《課標(biāo)》中有關(guān)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定

近年來，隨著《國標(biāo)》和《課標(biāo)》的出臺，人文素養(yǎng)培養(yǎng)成了當(dāng)前英語專業(yè)教育的新焦點。英語專業(yè)教育不單單著眼于基本技能和知識的傳授，還注重人類許多內(nèi)在方面的培養(yǎng)，包括世界觀、價值判斷、思想內(nèi)涵、精神品格、文化傳統(tǒng)等的熏陶[16]。因此，小教師資院校的英語(師范)專業(yè)應(yīng)高度關(guān)注《國標(biāo)》和《課標(biāo)》對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，既要重視學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的培養(yǎng)和英語語音、詞匯、語法、語義、語用、文化等基礎(chǔ)知識的傳授，又要強調(diào)英語專業(yè)作為一門人文學(xué)科所賦予的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過人文類課程(主要為文學(xué)類、文化類和語言學(xué)類)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠開闊視野，豐富語言承載的歷史、文學(xué)和文化等人文知識，形成跨文化意識。同時，在語言教育過程中注重語言與文化、語言與思想的關(guān)系，最終達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)《國標(biāo)》中有關(guān)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定

作為外語類專業(yè)本科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《國標(biāo)》從學(xué)科屬性、素質(zhì)要求和知識要求三個方面對人文素養(yǎng)培養(yǎng)做了明確的規(guī)定。從學(xué)科屬性來看，《國標(biāo)》將外語類專業(yè)規(guī)定為“我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，具有跨學(xué)科特點”。從素質(zhì)要求來看，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)、中國情懷和國際視野、社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”。從知識要求來看，“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國語言知識、外國文學(xué)知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”。

(二)《課標(biāo)》中有關(guān)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)定

《課標(biāo)》要求義務(wù)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此也提出了具體的要求?！墩n標(biāo)》強調(diào)了課程的人文性，在課程理念方面要求關(guān)注人文素養(yǎng)、文化意識和跨文化意識的培養(yǎng)，在具體的課程目標(biāo)中則強調(diào)學(xué)生提高綜合人文素養(yǎng)、增強文化意識、了解中外文化和習(xí)俗的差異。

綜上，《國標(biāo)》和《課標(biāo)》對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的強調(diào)，充分說明人文素養(yǎng)培養(yǎng)在英語教育教學(xué)中的重要性。小學(xué)英語教師職前教育屬于高師英語教育范疇，應(yīng)以《國標(biāo)》為指南，重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)；同時旨在培養(yǎng)小學(xué)英語師資，應(yīng)以《課標(biāo)》為面向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育教學(xué)能力。

三、5所高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查分析

本文調(diào)研的5所小教師資院校均是從2007年到2013年由原來各省級教育學(xué)院改制建立的本科高校(東西南北中各一所，以下分別用A、B、C、D、E代指)。此類高校建校歷史長，教育類專業(yè)居多，主要負(fù)責(zé)各省、市小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)；改制前主要開設(shè)?？?、成教本科，以及和其他高校合辦的普招本科專業(yè)；改制后，由于學(xué)校規(guī)模擴大、新開設(shè)專業(yè)增多，教師偏年輕化，高職稱和高學(xué)歷教師比例偏低，學(xué)校硬件和軟件設(shè)施處于不斷完善中，各類教育教學(xué)的管理文件和人才培養(yǎng)方案都或多或少地仍在沿用既有文件或借用其他高校相關(guān)文件。

作為小教師資院校英語(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(簡稱《方案》)的制定和執(zhí)行應(yīng)根據(jù)《國標(biāo)》和《課標(biāo)》的相關(guān)規(guī)定和要求，凸顯人文素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的地位。培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是《方案》的重要組成部分，從中可以看出該專業(yè)對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度和實現(xiàn)路徑。因此，本文將這5所高校英語(師范)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置作為研究對象，著重考察其是否能按照《國標(biāo)》和《課標(biāo)》的要求重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，分析各校在這方面存在的問題和不足。

(一)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研5所高校的《方案》發(fā)現(xiàn)，所有《方案》中都對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)有所體現(xiàn)，并將其作為培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，分別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)中，總體上都強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生具有健康向上的情感態(tài)度和價值觀、較高的人文素養(yǎng)、深厚的人文知識積淀、寬廣的國際視野，但在各《方案》中的具體程度差異較大，見表1。

表1 5所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

(二)人文類課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，能反映該專業(yè)對人文類課程的重視程度和人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行情況。這5所高校的課程設(shè)置大致分為通識課、專業(yè)課、能力課程和實踐課程等幾大類，人文類課程基本歸類于專業(yè)課和能力課程范疇里。由于課程設(shè)置和歸類標(biāo)準(zhǔn)不一致，本文從歸類相對一致的必修課和選修課層面，將人文類課程占比相對較多的選修課分成語言學(xué)、文學(xué)和文化三個板塊進行對比。通過對比發(fā)現(xiàn)，各校人文類課程無論是數(shù)目還是種類都表現(xiàn)出巨大的差異性，見表2。此外，各校人文類課程的學(xué)分、課時等在必修課設(shè)置上差異不太明顯，但在選修課設(shè)置方面差異巨大，非常不均衡。

表2 5所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人文類課程設(shè)置

(三)5所高校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足

通過對比分析，發(fā)現(xiàn)5所高校英語(師范)專業(yè)的《方案》在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面主要存在以下不足：

1. 學(xué)科專業(yè)定位不統(tǒng)一

如上所述，同為人文學(xué)科的英語(師范)專業(yè)，應(yīng)基于《國標(biāo)》和《課標(biāo)》的相關(guān)規(guī)定和要求，在《方案》中體現(xiàn)相對統(tǒng)一的學(xué)科專業(yè)定位，在培養(yǎng)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)中應(yīng)有相對統(tǒng)一的人文素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)定。但事實上，5所高校的定位并不統(tǒng)一，與《國標(biāo)》和《課標(biāo)》嚴(yán)重脫節(jié)。此外，5個《方案》都將本專業(yè)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這必然會強調(diào)英語教育的工具性，淡化人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

2. 人文類課程設(shè)置學(xué)時和學(xué)分不夠

?？≤S、趙永青指出，如果英語技能性課程占基礎(chǔ)階段總課時的比例過大，是技能本位的大綱，那么在學(xué)生知識面擴展、人文素質(zhì)提高、相關(guān)專業(yè)知識拓展、認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面就會存在明顯缺陷[17]。何兆熊也認(rèn)為，如果英語專業(yè)的學(xué)生不知道Chomsky其人，沒有讀過一點Shakespeare，就不能算是合格的英語專業(yè)畢業(yè)生；一個有較強英語能力，能通過專業(yè)8級，但什么語言文學(xué)課都沒有上過的學(xué)生也絕對稱不上是英語專業(yè)畢業(yè)生[18]。通過分析發(fā)現(xiàn)，這5所高校人文類課程的必修課都不多，雖然個別學(xué)校的選修課中人文類課程開設(shè)門數(shù)較多，但是由于對選修課的學(xué)分要求不高，實際上人文類課程的數(shù)目和課時數(shù)仍然不足。

此外，個別學(xué)校在語言學(xué)、文學(xué)和文化類課程設(shè)置上極不合理，語言學(xué)和文學(xué)類課程寥寥無幾?？傮w來講，位于東、南、中的三所高校人文類課程設(shè)置明顯優(yōu)于另兩校，尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置門數(shù)、學(xué)分和課時等方面。在語言學(xué)、文學(xué)、文化等人文類課程類別上，這三所高校課程設(shè)置相對較為合理，而另兩校則缺乏整體規(guī)劃。

四、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議

基于上述調(diào)研結(jié)果，本文認(rèn)為有必要結(jié)合《國標(biāo)》和《課標(biāo)》要求，針對小教師資院校的英語(師范)專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出一些改進措施，制定相應(yīng)的培養(yǎng)框架模式，并提出若干教學(xué)建議。針對《方案》人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題和不足，各高校英語(師范)專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置入手，改變現(xiàn)狀，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)構(gòu)建相對統(tǒng)一的目標(biāo)框架模式

根據(jù)《國標(biāo)》第三部分培養(yǎng)目標(biāo)和第四部分培養(yǎng)規(guī)定，結(jié)合《課標(biāo)》第一部分課程性質(zhì)和第二部分課程基本理念，本文提出小教師資院校英語(師范)專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)框架模式。各高校在總目標(biāo)中應(yīng)提出人文學(xué)科的專業(yè)定位和人文素養(yǎng)的職業(yè)培養(yǎng)定位；在具體目標(biāo)中應(yīng)制定對學(xué)生素質(zhì)、知識和能力等詳細(xì)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求。例如在素質(zhì)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有中國情懷和國際視野；并具備必要的人文和科學(xué)素質(zhì)。在知識方面，要增強學(xué)生對外國語言學(xué)、外國文學(xué)、區(qū)域和國別知識，以及其他人文社會科學(xué)知識的了解。在能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、跨文化交流能力，以及小學(xué)英語教師應(yīng)具有的人文知識傳授能力。

(二)增強人文類課程設(shè)置

英語專業(yè)的課程體系應(yīng)將英語人文知識與語言學(xué)習(xí)適度融合，并建立以英語人文知識為核心專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)，突出英語語言與英語文學(xué)、文化、國情學(xué)、語言學(xué)的專業(yè)核心教育[19]。通過對《國標(biāo)》第五部分課程體系中的總體框架和課程體系的解讀，本文提出小教師資院校的英語(師范)專業(yè)的人文類課程設(shè)置體系。人文類課程設(shè)置主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程兩個方面，培養(yǎng)方向課程主要包括必修課和選修課。專業(yè)核心課程既要重視對英語聽、說、讀、寫、譯等技能課程的設(shè)置，又要強調(diào)語言學(xué)、文學(xué)，以及文化類課程的重要性。培養(yǎng)方向課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)各校的專業(yè)特色，而且要注意課程設(shè)置的廣度和深度。因此，課程設(shè)置不但應(yīng)有語言學(xué)類、文學(xué)類、教育學(xué)類、國標(biāo)與區(qū)域類、比較文學(xué)與跨文化類課程，而且每類課程要設(shè)置充足，如語言學(xué)類課程除了語言學(xué)概論，同時還應(yīng)包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語義學(xué)等。

(三)適當(dāng)兼顧專業(yè)特色課程

在遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時，為了避免專業(yè)同一性，各?？梢赃m當(dāng)兼顧學(xué)校辦學(xué)特色和地方人才需求，開設(shè)一定的人文類特色課程，如筆者所在高校的辦學(xué)特色是服務(wù)0～12歲兒童成長，學(xué)校將英語兒童文學(xué)類課程設(shè)為專業(yè)特色課程。

(四)高度重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著《國標(biāo)》和《課標(biāo)》的出臺，各高校應(yīng)該高度重視，組織專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀，充分理解文件精神，了解國家對英語專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定和要求。首先，學(xué)校要找準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)定位。只有明確了學(xué)科專業(yè)定位，才能確立恰當(dāng)?shù)膶I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而不至于把英語專業(yè)培養(yǎng)等同于英語技能培訓(xùn)。在英語專業(yè)的定位傳承和堅持專業(yè)的傳統(tǒng)內(nèi)涵方面，尤其應(yīng)把語言學(xué)、文學(xué)、文化作為本專業(yè)的三個核心要素，突顯其人文屬性和通識教育目的，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念[20]。其次，應(yīng)根據(jù)《國標(biāo)》和《課標(biāo)》精神，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程設(shè)置。另外，各高校應(yīng)加強合作，挖掘和編寫適合小教師資院校英語(師范)專業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教材。最后，各高校和院系應(yīng)根據(jù)需求組建和培訓(xùn)合格的教師隊伍，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，專業(yè)教師作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施者，也是人文素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)。《國標(biāo)》和《課標(biāo)》背景下小教師資院校的教師應(yīng)主動做出改變。一方面，教師應(yīng)提高專業(yè)意識，改進教學(xué)理念；另一方面，專業(yè)教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)和教學(xué)能力。只有在全體專業(yè)教師的共同努力下，才能實現(xiàn)培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)的小學(xué)英語教師的目標(biāo)。

五、結(jié)語

在國家“一帶一路”倡議和中國文化“走出去”的新時代背景下，英語專業(yè)應(yīng)將國家需求、社會關(guān)切、學(xué)生個人發(fā)展作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。為了將“立德樹人”的要求落到實處，教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針，人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，應(yīng)在專業(yè)教育中得到高度重視?！秶鴺?biāo)》作為我國外語類專業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，從學(xué)科屬性、素質(zhì)要求和知識要求三個方面對外語類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)做了明確的規(guī)定；《課標(biāo)》則對包括小學(xué)在內(nèi)的義務(wù)教育階段英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)做了具體要求。小教師資院校的英語(師范)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師的責(zé)任，應(yīng)嚴(yán)格按照《國標(biāo)》和《課標(biāo)》精神，找準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)置，改進教學(xué)方法，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多兼具人文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)能力的高水平教師，努力實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的宏偉目標(biāo)，使我國早日邁入教育強國行列。