劉 偉 樂 敏 何 平

（復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校, 上海 200433; 2. 上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院, 上海 200082）

一、地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動開展的背景

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在我國逐步呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢。尤其是2020年，[1]一方面，疫情改變了原有的學(xué)校授課教學(xué)形式，全國各地中小學(xué)大規(guī)模地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動；另一方面，教育信息化2.0行動計劃也加快著教育信息化轉(zhuǎn)段升級的步伐。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出，隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。[2]當(dāng)前全國乃至全球仍處于疫情常態(tài)化防控階段，在線教育不僅要滿足“有課上”，更要“上好課”。但是對于很多初中生來說在線學(xué)習(xí)中往往難以很好地進(jìn)行自我約束和自我監(jiān)控，沒有師生目光的交互，情感傳播受阻，容易產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮的情緒。另一方面，傳統(tǒng)重知識、輕能力、少活動的線上教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)2022年版課標(biāo)的育人目標(biāo)。筆者所在的教研組嘗試將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動用于初中地理在線教學(xué)，以提升地理在線教學(xué)的有效性，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的概念與實(shí)施要求

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)（Instructor-Led Online Learning）是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)環(huán)境下重要的、以溝通為導(dǎo)向的一種在線學(xué)習(xí)模式，是指在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。[3]教師的引領(lǐng)作用和多樣化、趣味化的活動提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2022年版課標(biāo)指出：“教學(xué)任務(wù)或活動的設(shè)計要多為學(xué)生提供自主探究和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題；要把教學(xué)過程設(shè)計成師生互動共同達(dá)成目標(biāo)的過程?！盵4]因此，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要基于真實(shí)情境，聚焦問題的發(fā)現(xiàn)和解決；教師以直播的形式組織教學(xué)，全過程參與并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；為能夠給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，需要小規(guī)模的班級教學(xué)。

隨著在線教育的發(fā)展，為了順應(yīng)需求，很多在線互動平臺都更新了互動模塊，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等都具備連麥、評論區(qū)留言、屏幕共享等互動功能。Classin直播教室的視頻墻可以實(shí)時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，可以頒發(fā)虛擬獎杯實(shí)時鼓勵，答題器、在線測試可以即時反饋，搶答器提高學(xué)生參與的積極性，授權(quán)上臺可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線指圖，隨機(jī)選人可以增強(qiáng)趣味性等。因此，在平臺的選擇上可以從操作難易度、交互功能和在線學(xué)習(xí)活動的需求等方面綜合考慮。

三、基于Classin的地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動實(shí)踐

1.教學(xué)分析

本節(jié)課是滬教版六年級第2學(xué)期第2單元“陸地與海洋”的開篇。2022年版課標(biāo)的教學(xué)要求是：閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布。結(jié)合教學(xué)建議、學(xué)情分析和線上教學(xué)的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）觀察地球儀和地理圖表，描述世界海陸分布狀況；（2）運(yùn)用地圖及地球儀，識記七大洲、四大洋的分布；（3）熟悉搶答、圈圖、繪圖等多種在線互動技術(shù)，提高在線學(xué)習(xí)能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動實(shí)踐。

2.活動設(shè)計

當(dāng)學(xué)生未能將教學(xué)內(nèi)容與其主觀世界建立關(guān)聯(lián)時，這些知識只是一種冰冷的、靜態(tài)的客觀存在。因此，活動的設(shè)計需要以能激發(fā)學(xué)生好奇心的情境為載體，在學(xué)生原有知識與技能、新知識及實(shí)際生活之間建立連接。知識源于情境、變化于情境，情境蘊(yùn)含著認(rèn)知、折射著體驗。[5]

結(jié)合神州十三號天宮課堂的新聞，創(chuàng)設(shè)“宇航員太空授課”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受航天魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。從情境中引發(fā)問題，再轉(zhuǎn)化為解決問題的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會和建構(gòu)知識。在“宇航員太空授課”的情境中，設(shè)置“在太空看到的地球是什么顏色”“天宮二號繞地一周，大致經(jīng)過哪些大洲、大洋的上空”兩個情境小問題。根據(jù)知識點(diǎn)和Classin的平臺功能，準(zhǔn)備多樣化的課程環(huán)節(jié)，如搶答、辯論、測試、投票等。

考慮到居家學(xué)習(xí)環(huán)境的不可控性、非面對面環(huán)境下緊張感缺失等特點(diǎn)，設(shè)置了六個小活動貫穿課堂（見表1），多元化調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心和驚奇感?！稗q一辯”“拍一拍”“標(biāo)一標(biāo)”“比一比”“連一連”“接一接”，六個“一”多感官并用，提升在線活動互動的效能。

表1 “海陸分布”引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動

3.活動實(shí)施

與線下學(xué)習(xí)相比，教師在直播平臺中擁有更多的工具權(quán)限，因此教師在直播課堂中的引領(lǐng)作用就顯得更加重要。

(1)運(yùn)用地理工具，開展小實(shí)踐

首先，展示空間站拍攝的地球畫面，提出“在太空看到的地球是什么顏色”這個問題。這個問題情境主要通過兩個在線活動展開。“辯一辯”：究竟是“水球”還是“地球”；“拍一拍”：尋找“陸半球”，轉(zhuǎn)動地球儀或互動地球app，選取陸地面積最大的視角拍照上傳。

全班在線投票選出陸地面積最大的三張半球圖片（見圖1），驗證陸地面積是否大于海洋面積，并在評論區(qū)發(fā)表意見。接著，展示空中課堂中陸地面積最大的半球海陸比統(tǒng)計圖表，教師補(bǔ)充：據(jù)科學(xué)家研究，不管怎么劃分地球上任何兩個面積相等的半球都是海洋面積大于陸地面積，用科學(xué)的證據(jù)解釋為什么難以找到陸地面積大于海洋面積的半球。本環(huán)節(jié)運(yùn)用在線拍照上傳和投票的功能，通過自主尋找陸半球引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理工具和資料來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以站起來轉(zhuǎn)動自己的小地球儀，選取陸地面積最大的視角拍照上傳，豐富學(xué)生的空間感知，讓學(xué)生的身體與思維同步動起來。

圖1 “拍一拍”活動圖

(2)沉浸式互動體驗，即時反饋學(xué)習(xí)成果

在“天宮二號繞地一周，經(jīng)過哪些大洲、大洋的上空”的問題情境中，進(jìn)入“大洲、大洋”的學(xué)習(xí)。通過授權(quán)（見圖2），請學(xué)生標(biāo)注并講解天宮二號軌道經(jīng)過哪些大洲的上空。

圖2 “標(biāo)一標(biāo)”活動圖

通過在線測試的形式，在空白地圖上，圈畫標(biāo)注這些大洲的名稱及其與周邊大洲的分界線。接著討論除了這些天宮二號飛經(jīng)的大洲以外，地球上還有哪些大洲。充分利用在線比拼提升趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖和自主學(xué)習(xí)能力，同時利用平臺即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以虛擬獎杯的形式予以獎勵。在線學(xué)習(xí)中由于師生之間存在時空上的分離，在線學(xué)習(xí)活動成為連接師生的中心。

(3)連麥接龍，讓知識和情感同步連接

通過畫板小黑板，發(fā)布“連一連”活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大洋的位置與特點(diǎn)。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，組織接龍游戲（見圖3）。對照地球儀或世界地圖，第一組1號學(xué)生開麥，隨機(jī)說出一個大洲的名稱，第二小組1號學(xué)生開麥接龍，在5秒之內(nèi)說出該大洲瀕臨的任意一個大洋，第一小組2號學(xué)生繼續(xù)接龍，在5秒之內(nèi)說出該大洋瀕臨的其他大洲的洲名，依次接龍，直至一組說不出或說錯了，就結(jié)束比賽。接龍的時候，同一小組不能連續(xù)說相同的大洲或大洋名稱，未參與接龍比賽的學(xué)生擔(dān)任評委，負(fù)責(zé)計時和指出錯誤，一方失敗之后，可在剩余的學(xué)生中重新組建隊伍，重新開賽。在線語音接龍在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)四大洋知識的同時，增強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系，也提升了在線課堂的溫度。

圖3 “接一接”活動圖

本課通過Classin的功能模塊，增強(qiáng)了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的互動性。形式和內(nèi)容比較適合六年級學(xué)生，學(xué)生積極參與，課堂氛圍好。通過天宮課堂新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，吸引學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)；搶答、圈畫、接龍等游戲化活動，吸引學(xué)生參與互動，基本做到全員參與，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教師學(xué)生雙向甚至多向互動，不僅是知識傳遞和分享的過程，更是師生、生生情感交流的過程。

四、地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的實(shí)施建議

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的相關(guān)研究和實(shí)踐，在國內(nèi)還處于起步階段，目前沒有比較成熟的模型可以借鑒。結(jié)合作者所在教研組的實(shí)踐和2022年版課標(biāo)的建議，對地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動的建議如下。

1.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富活動素材

為了支持“停課不停學(xué)”，國家中小學(xué)智慧教育平臺以及各省市不斷推出空中課堂資源，這些資源是優(yōu)秀教師、專家精心打磨的精彩呈現(xiàn)，具有片段化、結(jié)構(gòu)化、問題化等優(yōu)點(diǎn)。可以借助觀課工具研究空中課堂對教學(xué)重難點(diǎn)的處理，梳理教師提問和教學(xué)資源運(yùn)用。

初中學(xué)生的知識建構(gòu)是由感性到理性、由具體到抽象的過程，在活動的設(shè)計過程中可以聚焦重要課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)合理選擇教學(xué)素材，可以優(yōu)化并豐富學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)學(xué)生對地理現(xiàn)象和過程的理解。同時，活動設(shè)計具有整體性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。[6]

2.充分利用平臺模塊，及時小結(jié)

在線學(xué)習(xí)較難呈現(xiàn)板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學(xué)手段。在線互動以任務(wù)或問題為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)反饋和反思。在線教學(xué)很難運(yùn)用板書來呈現(xiàn)思維的過程和整節(jié)課的知識脈絡(luò)，所以，教師在每個互動活動結(jié)束后，都要及時進(jìn)行知識梳理和學(xué)習(xí)反饋，讓小結(jié)和活動一起貫穿課堂?？梢猿浞滞诰蚱脚_的功能模塊，如思維導(dǎo)圖、截圖等功能，讓思維可視化、知識系統(tǒng)化。

3.注重地理實(shí)踐，活動形式多樣化

與在校學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)受同學(xué)干擾少、活動空間更大，資源也更豐富，活動的設(shè)計可以包含更多動手實(shí)踐的活動。例如，在中國政區(qū)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計“我為某省代言”的活動；在中國人口部分的學(xué)習(xí)時，可以請學(xué)生做家庭人口的小調(diào)查；在自然災(zāi)害和環(huán)境問題的學(xué)習(xí)中，可以請學(xué)生設(shè)計并實(shí)踐“水土流失”的模擬實(shí)驗等。在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生體驗“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一完整的地理實(shí)踐過程。在這個過程中要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐活動中形成個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學(xué)生在個人體驗的基礎(chǔ)上逐步提升核心素養(yǎng)。

4.發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，活動評價多元化

評價與教學(xué)過程不可分割，要充分發(fā)揮評價對地理課程日常教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，應(yīng)重視多元評價，調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與評價。[7]例如，可以邀請學(xué)生評價其他同學(xué)在評論區(qū)發(fā)布的成果，共同構(gòu)建知識體系。

注重過程性評價，側(cè)重評價在日常教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線下課堂無法準(zhǔn)確高效地收集過程數(shù)據(jù)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)的發(fā)展，評價可貫穿課堂教學(xué)的整個過程。以Classin平臺為例，在學(xué)生連麥回答問題時，可針對學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生分發(fā)獎杯作為鼓勵；答題結(jié)束后，教師可以根據(jù)平臺顯示的實(shí)時答題數(shù)據(jù)，對參與作答或者答對的同學(xué)分發(fā)獎杯。在每節(jié)課結(jié)束后的個人學(xué)習(xí)報告中可以觀察學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的獎杯數(shù)等過程性記錄。教師也可以在課后，通過平臺，對學(xué)生進(jìn)行評價。評價可以簡練、中肯，又要有針對性、有感情、有重點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，明確自己的努力方向，同時隔空感受到老師的關(guān)愛。