蔣志強(qiáng) 劉恭祥

（福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350117）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在實(shí)施建議中明確提出“深化信息技術(shù)應(yīng)用”，倡導(dǎo)“結(jié)合智慧校園和智慧課堂的應(yīng)用，突出‘處處可學(xué)，人人皆學(xué)’的‘線上線下’泛在學(xué)習(xí)理念”。[1]當(dāng)前，師生處于信息技術(shù)大環(huán)境下，大數(shù)據(jù)已經(jīng)完全融入了日常生活和工作，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索新時(shí)代的教學(xué)方式，將信息技術(shù)貫穿教學(xué)全過程，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，提高師生的數(shù)字化應(yīng)用能力。線上線下混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在教育教學(xué)活動(dòng)中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行收集、分析和反饋，便于對學(xué)習(xí)結(jié)果綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持。[2]但技術(shù)只能輔助教學(xué)，不能在理念上引領(lǐng)教育的發(fā)展，而追求理解的逆向設(shè)計(jì)則能有條不紊地將兩者深度融合。

一、逆向設(shè)計(jì)與線上線下混合式地理教學(xué)

1.概念辨析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，狹義上的混合式教學(xué)特指線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的一種教學(xué)方式。馮曉英等學(xué)者從物理特性維度將混合式教學(xué)模式分為線上主導(dǎo)型、線下主導(dǎo)型和完全融合型；從教學(xué)特性維度將其分為講授式、自主式和交互/協(xié)作式。[3]不同類型的模式組合對應(yīng)不同的技術(shù)階段和思維層次，無論是哪種方式都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，追求課堂教學(xué)效益的最大化。尤其是在當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用日趨成熟的數(shù)字時(shí)代，如何利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展是教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。

逆向設(shè)計(jì)是與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路相反的一種設(shè)計(jì)方法，美國教育家威金斯和麥克泰格在提出逆向設(shè)計(jì)模式時(shí)，將其分為三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。[4]教師在理解為先的理念指導(dǎo)下，以終為始，從學(xué)生習(xí)得的角度出發(fā)，詳細(xì)闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，由此來確定教學(xué)目標(biāo)，尋求證明學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，在厘清學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)依據(jù)的基礎(chǔ)上再著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程和活動(dòng)。這在很大程度上可以避免以知識(shí)為本和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向，知曉學(xué)生可以做什么、應(yīng)該做什么，教師才能給予個(gè)性化指導(dǎo)和精準(zhǔn)評價(jià)。從逆向的角度全面把握教學(xué)全局，有助于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)圍繞以生為本這條主線貫穿課程始終，真正做到教—學(xué)—評一致性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是立德樹人的重要載體，大多數(shù)的知識(shí)獲得、技能習(xí)得以及情感價(jià)值觀塑造都源于學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論教師采用哪種教學(xué)手段或者教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其實(shí)施都得落實(shí)到基于學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。逆向設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的深度理解，而學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的基石，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)一系列以外在行為表現(xiàn)為特征的教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的隱性理解轉(zhuǎn)化為顯性行為。同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的最小單元，而教學(xué)環(huán)節(jié)是組成混合式教學(xué)模式的基本階段，該模式在設(shè)計(jì)的過程中同樣以學(xué)習(xí)活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，基于逆向設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)就是在深入剖析學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用雙線優(yōu)勢組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。

2.優(yōu)勢分析

逆向設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，是理念指導(dǎo)和方向指引；混合式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，注重教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)，是實(shí)施路徑和教學(xué)方法，將兩者相結(jié)合具有以下優(yōu)勢。

(1)強(qiáng)化以生為本理念，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

以生為本是新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，教師要將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)細(xì)化到具體的教學(xué)實(shí)施過程中。逆向設(shè)計(jì)在追求學(xué)生理解的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想?；旌鲜浇虒W(xué)通過創(chuàng)設(shè)和實(shí)施逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和意義建構(gòu)。同時(shí)線上平臺(tái)搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利于精確地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價(jià)，從而提供有針對性的指導(dǎo)，助力個(gè)性化發(fā)展。

(2)注重過程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評一致性

逆向設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)在邏輯思路上是一致的，前者要求教師提前明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)設(shè)評估證據(jù)，而后者則是對前者的細(xì)化和實(shí)施。教師以逆向設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)為內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)并設(shè)置相應(yīng)的作品提交和檢測規(guī)范，從而構(gòu)成完整的教學(xué)過程。隨著教學(xué)活動(dòng)的有序開展，教師教、學(xué)生學(xué)和教學(xué)評價(jià)無縫銜接，整個(gè)過程教學(xué)有根據(jù)、學(xué)習(xí)有依據(jù)、評價(jià)有證據(jù)，不再出現(xiàn)教學(xué)評價(jià)斷層和評價(jià)不全面等現(xiàn)象。

(3)預(yù)先確定評估證據(jù)，利于學(xué)習(xí)過程分析

混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建了記錄全過程的學(xué)習(xí)空間，在逆向設(shè)計(jì)成果的指引下，教師充分利用在線平臺(tái)提供的各種功能設(shè)計(jì)互動(dòng)性和表現(xiàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅豐富了教學(xué)評價(jià)證據(jù)，還能直觀地把握學(xué)生的理解程度。在線平臺(tái)可以記錄學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)階段的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)（見圖1），并利用大數(shù)據(jù)分析功能將所有學(xué)習(xí)結(jié)果以可視化的形式呈現(xiàn)給師生，一方面有助于教師在教學(xué)過程中全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)更新教學(xué)策略，另一方面也讓學(xué)生實(shí)時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我評估，激發(fā)其主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

圖1 學(xué)習(xí)過程分析路徑

二、基于UbD理論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)方式的變化意味著教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡稱“UbD”）時(shí)要破除固化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，要求學(xué)生理解的前提是教師對內(nèi)容的深度理解和對學(xué)情的全面洞悉。以下具體闡述基于UbD理論的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過程。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)層級(jí)

課堂時(shí)間短暫與教學(xué)內(nèi)容繁多是傳統(tǒng)課堂師生共同面臨的一對矛盾。教師在講臺(tái)上口若懸河般講授著課程內(nèi)容，唯恐學(xué)生漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但整堂課下來疲憊是師生共同的感受。究其緣由，填鴨式教育和“無差別”教學(xué)是主要原因。要解決這對矛盾，除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以外，還需要對教科書內(nèi)容進(jìn)行篩選重組，并根據(jù)不同的知識(shí)層級(jí)采取有針對性的“差別”教學(xué)。

威金斯和麥克泰格圍繞大概念提出確定教學(xué)優(yōu)先次序的韋恩圖模型，[5]本文將該框架作為梳理教學(xué)內(nèi)容的基本工具并設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)備課思路圖（見圖2）。在新課程倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)本位、一標(biāo)多本和學(xué)生為本等教育理念的指導(dǎo)下，新課標(biāo)、不同版本教科書和學(xué)生學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師在解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求對現(xiàn)行5個(gè)版本高中地理教科書的情境創(chuàng)設(shè)、案例選擇、組織結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排等進(jìn)行綜合分析，再結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情因素，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容、必備知能和核心知識(shí)三個(gè)知識(shí)層級(jí)。其中基礎(chǔ)內(nèi)容（概念觀點(diǎn)、地理事象等）是課程學(xué)習(xí)的鋪墊，只需要學(xué)生知曉或初步了解，這部分知識(shí)主要設(shè)置在課前自主學(xué)習(xí)階段，以資料收集、材料閱讀等形式完成；必備知能（知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理實(shí)踐力等）視情況分發(fā)在課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)，其中課前部分可以提供先行組織者供學(xué)生學(xué)習(xí)；核心知識(shí)（核心概念、地理思想等）是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)要達(dá)到的發(fā)展水平，也是線下課堂探究學(xué)習(xí)的主攻方向。在完成知識(shí)分級(jí)后，即可開始著手逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2 混合式教學(xué)備課思路

2.運(yùn)用逆向思維，把控課堂全局

教師是知識(shí)的傳播者和幫助學(xué)生理解的指導(dǎo)者，不是將自己的理解轉(zhuǎn)述給學(xué)生的講授者。堅(jiān)持遵循逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)是教師追求為理解而教的開端，也是從注重“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的重要體現(xiàn)。

(1)確定預(yù)期結(jié)果，掌握教學(xué)方向

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后理解和掌握的知識(shí)技能，教師在劃分知識(shí)層級(jí)的基礎(chǔ)上，參照新課標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)科核心素養(yǎng)，詳細(xì)闡述學(xué)生需要理解的基本問題、核心觀點(diǎn)和需要掌握的關(guān)鍵能力等內(nèi)容。細(xì)化預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有利于制定與學(xué)情匹配的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)。在闡述學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中需要特別關(guān)注學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和難以理解的內(nèi)容。

(2)明確評估證據(jù)，助力學(xué)習(xí)分析

理解的核心是表現(xiàn)性能力，意味著學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)、環(huán)境中有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠智慧地、有效地應(yīng)用與遷移。[6]因此，理解的評估依據(jù)應(yīng)當(dāng)從語言表述、書面寫作、圖像繪制、活動(dòng)參與、課堂互動(dòng)、問題解決等具有表現(xiàn)性的形式入手，通過預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)來確定，并充分考慮在線平臺(tái)特點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)分析功能設(shè)計(jì)診斷性測驗(yàn)和過程性評價(jià)內(nèi)容。

(3)融合雙線優(yōu)勢，設(shè)計(jì)混合教學(xué)

線上教學(xué)和線下教學(xué)具有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域（見圖3）?；旌鲜浇虒W(xué)就是融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)知識(shí)理解的表現(xiàn)任務(wù)和開展具有趣味性、有效性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。在UbD理論的指導(dǎo)下，以課前、課中、課后三個(gè)階段為時(shí)間線索，以學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)和完成相關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)、線下深化知識(shí)理解的互動(dòng)探究活動(dòng)為教學(xué)邏輯，構(gòu)建了線上線下同步運(yùn)用的混合式教學(xué)模式（見圖4）。

圖3 “雙線”教學(xué)的優(yōu)勢

圖4 混合式教學(xué)模式

三、基于逆向思維的高中地理混合式教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)

本文以人教版高中地理《選擇性必修1》中的“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”為例，運(yùn)用構(gòu)建的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)層次

新課標(biāo)對本節(jié)的內(nèi)容要求是“1.8運(yùn)用圖表，分析?！?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動(dòng)的影響”。[7]課標(biāo)解讀如下：利用圖表資料，了解厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，不要求解釋其形成機(jī)制；運(yùn)用圖表案例，從宏觀上理解兩種現(xiàn)象對全球氣候和人類活動(dòng)造成的影響，“理解”對學(xué)生要求相對較高，需要重點(diǎn)把握。從地理學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，圖表資料可由學(xué)生收集和繪制，提高學(xué)生地理信息素養(yǎng)和繪圖能力，進(jìn)而培養(yǎng)地理實(shí)踐力。兩種現(xiàn)象的表現(xiàn)和影響需要運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維進(jìn)行分析，教學(xué)過程融入人地協(xié)調(diào)觀，樹立人地關(guān)系對立統(tǒng)一的意識(shí)。

通過對比分析5個(gè)版本高中地理教科書，發(fā)現(xiàn)教科書均以圖文形式給出了厄爾尼諾的定義和影響，而對拉尼娜現(xiàn)象只是簡要提及定義，其設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生采用類比的學(xué)習(xí)方式，提高知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。本節(jié)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解上存在一定困難，容易混淆厄爾尼諾和拉尼娜的表現(xiàn)和大氣運(yùn)動(dòng)狀況，需要補(bǔ)充相關(guān)定義和材料，設(shè)置能夠幫助學(xué)生理解的探究活動(dòng)。通過整合相關(guān)內(nèi)容得到本節(jié)知識(shí)層級(jí)（見表1）。

表1 確定知識(shí)層級(jí)

2.逆向構(gòu)思過程，助力學(xué)生理解

理解為先，學(xué)生為本是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。首先，本節(jié)課將厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的區(qū)域表現(xiàn)和影響作為重點(diǎn)理解的內(nèi)容，并提出具有啟發(fā)性的基本問題供學(xué)生思考討論。其次，將需要理解的內(nèi)容分解為知識(shí)和技能兩類分別闡述，即敘述如何證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到理解目標(biāo)。再次，綜合課標(biāo)內(nèi)容要求和預(yù)期結(jié)果制定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

表2 根據(jù)預(yù)期結(jié)果制定教學(xué)目標(biāo)

最后，融合線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，確定有助于證明學(xué)生理解的評估證據(jù)（見表3）。以中國氣象局最新頒布的國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過在“風(fēng)雨氣溫圖”氣象網(wǎng)站搜集氣溫?cái)?shù)據(jù)，繪制海面氣溫折線圖和沃克環(huán)流示意圖，總結(jié)目標(biāo)海區(qū)的氣溫分布規(guī)律和理解局部大氣運(yùn)動(dòng)狀況。在動(dòng)手收集數(shù)據(jù)和繪制圖表的過程中感性認(rèn)知赤道附近太平洋區(qū)域的溫度分布規(guī)律，再結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)判別現(xiàn)象和分析成因，將傳統(tǒng)的定性解讀轉(zhuǎn)變成定量判讀。課堂上小組利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)探究和互動(dòng)，其反饋數(shù)據(jù)均是評價(jià)證據(jù)的來源。

表3 確定評估證據(jù)

3.線上知識(shí)承載，線下活動(dòng)探究

目前，市場催生了許多在線教學(xué)平臺(tái)，其中UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)重點(diǎn)打造互動(dòng)功能（提問、討論、考試、拍照上墻等），只需聯(lián)網(wǎng)設(shè)備打開網(wǎng)頁或軟件端就能隨時(shí)參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)，且能將學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)同步到大屏幕，便于課堂互動(dòng)探究，符合師生教學(xué)便捷和全過程互動(dòng)的原則，因此選擇該平臺(tái)作為混合式教學(xué)的載體。

為了更好的理解混合式教學(xué)的實(shí)施策略，筆者在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了本節(jié)課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖5）。在課前線上自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過平臺(tái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)和提交有關(guān)作品，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)也可以對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，或者挑選典型案例在課堂大屏幕上點(diǎn)評。在線下面授環(huán)節(jié)，教師先對課前基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單梳理和強(qiáng)化，再提供案例數(shù)據(jù)及其他材料，將課堂交給學(xué)生，進(jìn)行活動(dòng)探究和成果展示，教師只需要發(fā)揮主導(dǎo)作用組織學(xué)生完成探究、繪圖、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生將最終生成的小組成果提交到平臺(tái)供其他小組學(xué)生進(jìn)行在線點(diǎn)評。

圖5 混合式教學(xué)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)

4.反思教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)混合設(shè)計(jì)

信息技術(shù)支持下的地理課堂將使教學(xué)評價(jià)更加全面和便捷（見圖6）。在線平臺(tái)承載了所有教學(xué)環(huán)節(jié)，其中表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是評價(jià)的主要依據(jù)，大數(shù)據(jù)記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，搭建的互動(dòng)交流渠道為多元主體提供評價(jià)途徑。最終生成的學(xué)習(xí)分析報(bào)告促進(jìn)教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，也激勵(lì)學(xué)生改善和調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法。

圖6 教學(xué)評價(jià)流程

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是對追求學(xué)生理解的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，整個(gè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，將線上學(xué)習(xí)和線下面授充分融合，創(chuàng)建了多元互動(dòng)的地理課堂。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和收集氣溫?cái)?shù)據(jù)制作圖表等活動(dòng)，鍛煉信息收集和處理能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。課堂圍繞主題任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將課堂歸還于學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使知識(shí)學(xué)習(xí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)。但是該模式還存在不足之處，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)和完善：UbD理論的最佳運(yùn)用是單元教學(xué)設(shè)計(jì)，本模式采用的課時(shí)設(shè)計(jì)未能充分發(fā)揮逆向設(shè)計(jì)的最佳教學(xué)效果；構(gòu)建的線上線下混合式課堂沒有完全打破常規(guī)的課前、課中和課后三段式教學(xué)模式；學(xué)生的個(gè)體差異性和因材施教尚未得到全面體現(xiàn)，還需要設(shè)置具有層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自主選擇。

四、結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)置于活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，使得教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)的把握更加精準(zhǔn)，有利于設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生打造了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。將逆向設(shè)計(jì)運(yùn)用到混合式教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，提升學(xué)生對知識(shí)的理解能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。在國家推行“雙減”和全面推進(jìn)教育信息化的背景下，教師要盡可能地利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，將地理課堂打造成培養(yǎng)地理人才的優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，推動(dòng)高中地理學(xué)科縱深發(fā)展。