徐 星 解山娟 曾筱瑋 陳櫻敏 張辛佳 余 潔＊

（1. 杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121; 2. 杭州師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 311121）

一、引言

2020年，教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，該意見指出：“中小學(xué)校應(yīng)廣泛應(yīng)用博物館等各種社會資源，將優(yōu)秀文化遺產(chǎn)內(nèi)容和知識納入教學(xué)計(jì)劃，編入教材，組織參觀學(xué)習(xí)活動，激發(fā)青少年熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情?！盵1]博物館擁有豐富的展品資源、開放的學(xué)習(xí)空間、真實(shí)的情境體驗(yàn)以及多元的學(xué)習(xí)方式，恰能彌補(bǔ)學(xué)校教育難以突破時(shí)空局限和教學(xué)方式單一的缺憾，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程體系的變革。同時(shí)，緊密協(xié)調(diào)的館校合作對促進(jìn)教育融合、堅(jiān)持立德樹人、加強(qiáng)優(yōu)秀文化理想信念教育意義重大。將博物館教育資源應(yīng)用于中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是博物館自身發(fā)展的需要。

國內(nèi)外學(xué)者在館校合作的內(nèi)容設(shè)計(jì)和合作方式上做了大量嘗試與探索，但多以科學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科的融合為主。例如，金榮瑩以北京的自然博物館為例，結(jié)合大概念和國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容改革，博物館專家和學(xué)校教師協(xié)同開展探究式教學(xué)，有效增強(qiáng)了館校教育的銜接。[2]趙慧勤從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，提出搭建師生協(xié)同教學(xué)平臺構(gòu)建主題式課程學(xué)習(xí)。[3]在地理學(xué)科方面，于吉海等曾利用張掖濕地博物館資源開展了以“保護(hù)母親河，生態(tài)青春行”為主題的黑河流域生態(tài)文明建設(shè)研學(xué)活動，開展人地關(guān)系探索的同時(shí)踐行生態(tài)文明理念。[4]李思楠依托北京科技中心資源，圍繞驅(qū)動性問題鏈設(shè)計(jì)了以“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”為主題的研學(xué)活動，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生地理思維。[5]目前，地理館校合作研究多以一次性的研學(xué)活動為主，圍繞地理學(xué)科時(shí)空性、區(qū)域性、實(shí)踐性等高階思維能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的館校系列課程尚未形成。

良渚博物院是一所以良渚文化為專題的考古學(xué)文化博物院，以地理起源優(yōu)勢、早期水稻種植及玉石器生產(chǎn)實(shí)證中華五千年文明。良渚的稻作農(nóng)業(yè)是人類為適應(yīng)本地區(qū)氣候特征和自然地理?xiàng)l件所選擇的新的生產(chǎn)方式，利用不同巖石性質(zhì)開發(fā)石犁、石鐮等工具使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平達(dá)到新高度，大型水利工程的建立及土地的開墾為人口的大規(guī)模聚集提供了可能，這為館校資源與地理教材結(jié)合搭建了橋梁。

以良渚博物院為媒介，依據(jù)不同主題對高中地理教材進(jìn)行分析，開發(fā)既遵循課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)要求又彰顯館校特色的課程，旨在通過世界遺產(chǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及國家認(rèn)同意識。因此，本文結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)與良渚博物院沉浸體驗(yàn)和時(shí)空大尺度之間的關(guān)系，提出了以資源、課程和能力三個維度為一體的立體課程模式，以拓寬教學(xué)資源、延伸課程場所和培養(yǎng)學(xué)生高階能力。

二、“三維立體”式館校合作模式

學(xué)校課程資源有限且教學(xué)空間狹窄，而博物館擁有豐富的館藏資源和自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過生活化的真實(shí)體驗(yàn)和靈活的學(xué)習(xí)方式，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和可持續(xù)及全面發(fā)展所需的能力與品格。為形成更有針對性的教育項(xiàng)目以提升館校教育效果，本文提出了以教學(xué)資源選擇為基礎(chǔ)、以課程內(nèi)容體系搭建為核心、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“三維立體”館校合作課程設(shè)計(jì)策略（見圖1）?！叭S立體”館校合作課程以校本資源與館藏資源互補(bǔ)拓“寬”教學(xué)資源，結(jié)合館校資源與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源與課程的雙向關(guān)聯(lián)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相合作延“長”課程學(xué)習(xí)維度；最終實(shí)現(xiàn)知識從記憶理解、分析應(yīng)用到評價(jià)創(chuàng)造的“高”能力維度的目標(biāo)。

圖1 “三維立體”館校合作課程設(shè)計(jì)策略

第一，資源維度：場館課程資源是場館中能夠與課程發(fā)生聯(lián)系并直接轉(zhuǎn)化為支持課程目標(biāo)達(dá)成的素材，將場館和學(xué)校的資源進(jìn)行整合并開發(fā)在具體場館背景下的學(xué)科類課程，能夠提高將場館資源用于地理課程開發(fā)的有效性。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實(shí)踐資源三類，展示資源是通過接觸博物館的真實(shí)物體和直觀現(xiàn)象吸引學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探究。鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究資源找出教師呈現(xiàn)的真實(shí)物體和直觀現(xiàn)象中包含的相關(guān)主題，并通過多種渠道收集信息進(jìn)行更深入的研究。實(shí)踐資源滿足學(xué)生評價(jià)和創(chuàng)造能力發(fā)展的需要，并將學(xué)習(xí)活動的所有權(quán)還給學(xué)生，注重借助博物館和社區(qū)的空間和情境為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的課堂，讓學(xué)生通過真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識并培養(yǎng)過程學(xué)習(xí)和問題解決的能力。

第二，課程維度：地理學(xué)科具有時(shí)空性、綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，利用博物館資源創(chuàng)建課程有利于將真實(shí)情境與學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。課程維度是將場館中的實(shí)物資源、數(shù)字虛擬資源以及環(huán)境資源等直接使用或轉(zhuǎn)化為課程的過程，包括單元主題設(shè)計(jì)、課程框架完善以及管理機(jī)制的建設(shè)。主題選擇在教育目標(biāo)體系的指引下進(jìn)行，與良渚博物院進(jìn)行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，所選取的內(nèi)容是最有價(jià)值的，并在內(nèi)容深度和廣度上滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題在場館中選擇資源開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，開發(fā)的館校課程除了具有課程本身的多樣性、價(jià)值性與具體性，還應(yīng)具備場館的直觀性與情境性，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的廣闊實(shí)踐場所，是在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間發(fā)揮提升高階思維能力作用的工具。

第三，能力維度：傳統(tǒng)地理教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知識碎片化、遷移能力弱。地理核心概念的整合能力作為組織教學(xué)的框架能夠幫助學(xué)生形成知識理解體系，深化對核心概念的理解與應(yīng)用并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考。借助館內(nèi)資源進(jìn)行基于實(shí)物的探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和探究的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)并接受科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶，通過主題式教學(xué)活動，綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、“三維立體”式館校課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以良渚博物院為例

作為新石器晚期以大型土臺建筑、社會分工以及墓地葬禮差異來體現(xiàn)的社會等級制度，良渚博物院展廳一“水鄉(xiāng)澤國”印證了良渚文明起源的地理優(yōu)勢以及農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢，展廳二“文明圣地”展示了良渚先民聚落分布特點(diǎn)以及水運(yùn)交通布局，展廳三“玉魂國魄”揭示了良渚存在社會分化和統(tǒng)一信仰體系的早期區(qū)域性國家形態(tài)，印證了良渚是我國第一個成熟文明。

1.館校資源整理

在良渚博物院的館校教學(xué)活動中，僅聽工作人員講解展品故事只能淺層理解良渚文化。因此教學(xué)活動中應(yīng)充分借助發(fā)展迅猛的信息技術(shù)，巧妙運(yùn)用數(shù)字場館、3D互動和VR體驗(yàn)等，并提供學(xué)術(shù)資源及書籍報(bào)刊供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，滿足不同發(fā)展需要，同時(shí)聯(lián)合教育部門構(gòu)建教學(xué)做合一的實(shí)踐教育基地，在保證活動多元化的同時(shí)滿足學(xué)生評價(jià)創(chuàng)造的需要。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實(shí)踐資源三類（見表1）。

表1 館校資源整理

2.課程內(nèi)容整合

館校合作的主題選擇是在教育目標(biāo)體系的指引下的研究，與良渚博物院進(jìn)行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，主題的選擇要符合教育性、關(guān)聯(lián)性和適恰性原則，[6]所選取的內(nèi)容是最有價(jià)值的，并在深度和廣度上能滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。

高中地理涉及地形地貌、土壤植被、人口與環(huán)境、國家文化等，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容特征、目標(biāo)特征和教學(xué)特征對教材內(nèi)容重新梳理；基于區(qū)域特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人地關(guān)系、國家權(quán)益等地理大概念，找出不同章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系并形成知識主線；結(jié)合良渚博物院的地理特征與資源特征搭建出“恢弘的規(guī)劃、先進(jìn)的生產(chǎn)、擴(kuò)張的人口、統(tǒng)一的信仰”四個主題（見圖2）。

圖2 良渚地理館校課程體系

3.制定能力進(jìn)階路徑

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對一定時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)某種概念或研究某一主題時(shí)依次進(jìn)階、不斷深入的思維路徑描述。[7]提供思維不斷深度發(fā)展，最終達(dá)成高階思維的動態(tài)認(rèn)知過程，是某一核心知識及其相關(guān)能力在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展進(jìn)步的歷程。教師應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)的原則，依據(jù)學(xué)生目前的進(jìn)階起點(diǎn)和所要達(dá)到的進(jìn)階終點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)置，制定核心概念由初級認(rèn)知到高級認(rèn)知的進(jìn)階路徑。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)和布盧姆的認(rèn)知過程維度為依據(jù)，將能力培養(yǎng)過程按照學(xué)生地理認(rèn)知水平由低到高縱向分級展示，在關(guān)注記憶點(diǎn)的同時(shí)注重培養(yǎng)分析推理等思維過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

以主題四“統(tǒng)一的信仰”第二節(jié)“礦產(chǎn)資源與國家安全”為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識、能力和素養(yǎng)要求制定三階段教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)階式地呈現(xiàn)（見表2），培養(yǎng)學(xué)生的記憶理解、分析應(yīng)用、評價(jià)創(chuàng)造能力。

表2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的能力進(jìn)階路徑

高中階段的學(xué)生經(jīng)過初中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)已具備歸納整理材料的能力，能夠根據(jù)材料簡單分析環(huán)境問題并給出相應(yīng)解決辦法，但對人地關(guān)系歷史發(fā)展和如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理解程度較淺。因此，礦產(chǎn)資源主題課程以“人地觀念”為核心理念，從史前良渚先民對巖石利用的方式中學(xué)習(xí)三大類巖石的性質(zhì)，從現(xiàn)代余杭區(qū)礦產(chǎn)資源種類及利用方式中認(rèn)識常見的礦產(chǎn)資源，由良渚文明的消失及余杭區(qū)礦產(chǎn)資源規(guī)劃中上升到人地協(xié)調(diào)觀念，形成由淺入深的學(xué)習(xí)體系并實(shí)現(xiàn)從具體思維到抽象思維的層級跨越，形成高階思維和可持續(xù)發(fā)展能力的同時(shí)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

“礦產(chǎn)資源”單元活動設(shè)計(jì)以三大類巖石性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、常見礦產(chǎn)資源的性質(zhì)與用途以及落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)進(jìn)階節(jié)點(diǎn)，以記憶理解、分析應(yīng)用、評價(jià)創(chuàng)造為進(jìn)階維度（見表3）。水平一課前、課中與課后利用良渚博物院展品資源落實(shí)三大類巖石性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，達(dá)到記憶理解的能力維度；水平二利用良渚博物院展品資源、講堂資源以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源落實(shí)礦產(chǎn)資源的性質(zhì)并達(dá)到分析應(yīng)用的進(jìn)階維度；水平三走進(jìn)博物院并利用博物院文化研究、講堂資源以及數(shù)智資源落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的進(jìn)階，達(dá)到評價(jià)創(chuàng)造的高階能力維度，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的地理技能與思維。

表3 “礦產(chǎn)資源”單元活動設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

四、總結(jié)與討論

基于良渚博物院的“三維立體”式館校合作以教學(xué)資源選擇為基礎(chǔ)、課程內(nèi)容體系搭建為核心，實(shí)現(xiàn)知識從記憶理解、分析應(yīng)用到評價(jià)創(chuàng)造的“高”能力目標(biāo)維度。借助館內(nèi)資源和學(xué)校課程進(jìn)行實(shí)物探究式學(xué)習(xí)和主題式教學(xué)活動，在體驗(yàn)的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)并綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管“三維立體”合作模式為館校關(guān)系建立和課程開展提供了有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，但由于高中生學(xué)業(yè)繁重，參與館校教育活動的動機(jī)不足，在實(shí)踐中仍存在時(shí)間短缺、學(xué)生評估不完善等方面的問題，博物館應(yīng)充分利用館內(nèi)豐富的展品、技術(shù)等加深學(xué)生對教科書中抽象學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)兼顧學(xué)科知識。