竇茜茜 韓子璇 張琳嫻 林雄斌

（1. 寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院, 浙江 寧波 315211; 2. 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 寧波 315211; 3. 寧波市李惠利中學(xué), 浙江 寧波 315000）

一、引言

教材是教師教學(xué)的重要媒介和資源，[1]隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及課程、教學(xué)改革的推進(jìn)，教材也在不斷優(yōu)化和更新，逐漸實(shí)現(xiàn)從“一標(biāo)一本”向“一標(biāo)多本”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)地理教材在不同時(shí)期和國情下，經(jīng)歷了“統(tǒng)一與仿蘇”“精簡與破壞”“重建與多樣化”“繁榮與轉(zhuǎn)變”等發(fā)展階段。[2]自2001年第八次課程改革以來，高中地理可選用的教材包括人教版、湘教版、魯教版和中圖版四個(gè)版本。隨時(shí)間的發(fā)展，這四個(gè)版本教材均進(jìn)行了更新，包括2004年初審?fù)ㄟ^的老教材和2019年版的新教材。四個(gè)版本新教材均依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）編寫，教材內(nèi)容基本統(tǒng)一，但在章節(jié)結(jié)構(gòu)、知識組織、欄目設(shè)計(jì)、素材選取等方面存在差異。[3]此外，同一出版社不同年份出版的教材在內(nèi)容組織等方面也有所不同。當(dāng)前，已有較多國內(nèi)外教材的對比研究，依據(jù)不同視角、不同理論對具體章節(jié)開展對比，為中學(xué)地理教學(xué)提供了教材使用建議與教學(xué)建議。然而，既有研究多見于同一出版社的新舊教材或兩個(gè)不同出版社同一時(shí)期教材的對比，[4][5]針對多個(gè)出版社新舊教材橫向、縱向的綜合對比較少。多版本教材的橫縱向?qū)Ρ饶馨l(fā)現(xiàn)不同版本教材間的聯(lián)系與差異，也能把握不同時(shí)期的教材特點(diǎn)和變化，為教材使用提供建議，具有一定的價(jià)值。

“交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的影響”與日常生活密切相關(guān)，是高中地理教材的重要內(nèi)容。在“交通強(qiáng)國”戰(zhàn)略背景下，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，交通對區(qū)域發(fā)展的直接、間接作用備受關(guān)注。這也需要通過地理課堂教學(xué)，來提高學(xué)生對交通建設(shè)領(lǐng)域的關(guān)注，助力國家未來交通事業(yè)的發(fā)展。本文立足“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”這一核心內(nèi)容，通過對不同教材內(nèi)容組織、案例選擇等的關(guān)聯(lián)性和差異性進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，總結(jié)不同版本教材的核心要點(diǎn)與變化趨勢，從而為明確教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過程提供行之有效的建議。

二、課標(biāo)分析

課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，[6]課標(biāo)的變化會影響教材內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)組織。高中學(xué)段課程內(nèi)容往往是對義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的豐富和深化?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對交通運(yùn)輸?shù)囊鬄椤斑\(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說明中國交通運(yùn)輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產(chǎn)生活的影響”，[7]內(nèi)容上重點(diǎn)關(guān)注不同交通運(yùn)輸方式的特征及選擇，并對我國鐵路干線的分布加以介紹。在此基礎(chǔ)上，高中地理的課程內(nèi)容及視角更加豐富多元，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求進(jìn)行了調(diào)整。立足“立德樹人”根本任務(wù)，提出了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，確立了基于核心素養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

在“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”這一章節(jié)，課標(biāo)的要求由“結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”，[8]變?yōu)椤?.6結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”。[9]新舊課標(biāo)的前置限定均為“結(jié)合實(shí)例”，要求學(xué)生通過身邊的或給定的實(shí)例理解交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；行為動詞均為“說明”，屬于理解的水平層面，對知識的掌握程度要求較高；后置限定則由“影響”這一單向內(nèi)容變?yōu)椤瓣P(guān)系”這一強(qiáng)調(diào)兩者相互作用的內(nèi)容，在關(guān)注交通對經(jīng)濟(jì)及聚落發(fā)展產(chǎn)生影響的同時(shí)，也關(guān)注到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對交通布局和發(fā)展的反向影響。同時(shí)，課標(biāo)的主題內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，將“聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”用“區(qū)域發(fā)展”進(jìn)行概括，強(qiáng)調(diào)更加寬泛地理解交通發(fā)展多尺度、多維度的影響。基于此，各新版本教材均隨課標(biāo)變動進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

三、教材對比分析

當(dāng)前高中地理教材主要有人教版、湘教版、中圖版和魯教版四個(gè)版本。比較不同版本教材變化的聯(lián)系和差異，能為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供建議。因此，本文以“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”為例，對四個(gè)版本新舊教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋膶?dǎo)入內(nèi)容、素材選擇、欄目設(shè)置等開展橫向?qū)Ρ?，分析其中的變化及特點(diǎn)（見圖1）。

圖1 高中地理四版新舊教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比

1.新舊教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的縱向?qū)Ρ?/h3>

通過對比發(fā)現(xiàn)，人教版教材保持了交通部分較強(qiáng)的獨(dú)立性，主要變化表現(xiàn)在知識點(diǎn)內(nèi)涵的拓展，同時(shí)增設(shè)了新的導(dǎo)入欄目。魯教版教材補(bǔ)充了交通影響區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容，更加契合課標(biāo)要求。中圖版教材對本部分內(nèi)容所處位置進(jìn)行了調(diào)整，體現(xiàn)出其定位的變化，同時(shí)對交通影響聚落內(nèi)容的關(guān)注有所下降，重點(diǎn)關(guān)注交通對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。湘教版教材內(nèi)容的變化情況與人教版相似，也是在章節(jié)定位上發(fā)生了變化。

綜合四大出版社新舊教材的對比（見表1），能看出“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”這一知識點(diǎn)變化明顯。一是新版教材的內(nèi)容更加豐富，除中圖版外，其他各版本教材本部分的篇幅均有增加，既包括從無到有的補(bǔ)充，也包括知識點(diǎn)內(nèi)涵的延伸拓展。二是在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，章節(jié)位置均有調(diào)整，相關(guān)章節(jié)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、區(qū)位有較強(qiáng)的聯(lián)系，體現(xiàn)本部分內(nèi)容定位及重視程度的變化。三是新版本教材內(nèi)容與課標(biāo)的匹配程度更高。此外，在教材的欄目設(shè)置上，既有新增也有對原有優(yōu)勢欄目的保留。整體上，人教版、湘教版新舊教材間的變化較小，魯教版、中圖版新教材在章節(jié)構(gòu)成、內(nèi)容組織上的變動較大。

表1 高中地理四版新舊教材的縱向?qū)Ρ?/p>

2.四版教材內(nèi)容的橫向?qū)Ρ?/h3>

四版新教材之間在整體內(nèi)容上雖無較大差異，但在細(xì)節(jié)組成上仍有不同。從章節(jié)分布來看，僅人教版將“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”作為單獨(dú)一章來呈現(xiàn)，“交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的影響”作為該章第二節(jié)，具有相對獨(dú)立性。魯教版、中圖版和湘教版均將“交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的影響”置于其他相關(guān)章節(jié)中，分別為第四單元“環(huán)境與發(fā)展”、第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”和第四章“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”，將交通視為所在章節(jié)主題的組成部分或影響因素。在一定程度上，這能反映交通對區(qū)域發(fā)展具有多尺度、多要素的復(fù)雜影響，能通過產(chǎn)業(yè)演進(jìn)、城鎮(zhèn)化、區(qū)位選擇等對區(qū)域發(fā)展帶來直接或間接影響。[10][11]

(1)導(dǎo)入內(nèi)容及形式分析

四版新教材在相關(guān)章節(jié)都設(shè)置了導(dǎo)入性質(zhì)的問題探究，但所選內(nèi)容及呈現(xiàn)形式有所不同（見表2）。首先，在呈現(xiàn)內(nèi)容上，不同版本教材選取的內(nèi)容各不相同，分別為揚(yáng)州京杭運(yùn)河、諺語、青藏地區(qū)鐵路及鄭州，但也具有一定的共性，如全部選取國內(nèi)經(jīng)典案例，具有較高的知名度，但不同地區(qū)學(xué)生對其了解程度存在差異，相較而言，鄉(xiāng)土地理案例讓學(xué)生更易直觀感受。同時(shí)，經(jīng)典案例雖經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)具有支撐知識點(diǎn)的科學(xué)性，但難以展現(xiàn)國家交通發(fā)展建設(shè)的新成果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可對導(dǎo)入素材加以選取和優(yōu)化。其次，在呈現(xiàn)形式上，人教版在導(dǎo)入部分采用案例設(shè)疑的形式，并未直接從交通對區(qū)域發(fā)展的影響著手，而是以杭州“二分明月”到不再繁華的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的開放性思考，并在后續(xù)知識的介紹中與導(dǎo)入形成呼應(yīng)。魯教版以諺語的形式進(jìn)行導(dǎo)入，直接設(shè)問交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；中圖版以青藏鐵路建設(shè)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶之前所學(xué)并進(jìn)一步思考鐵路建設(shè)對區(qū)域發(fā)展和國家安全的意義，進(jìn)而引入所學(xué)內(nèi)容?？梢姡斀贪婕爸袌D版教材所設(shè)置的探索活動均需學(xué)生具有一定的知識儲備，并對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定預(yù)習(xí)和了解。湘教版教材同樣設(shè)置了探究問題作為導(dǎo)入，但相較于魯教版及中圖版，其提供的材料更加豐富、形式更加多元，設(shè)置有繪圖操作活動，所設(shè)問題能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。

表2 四版本教材（2019版）的導(dǎo)入內(nèi)容及形式

(2)素材案例選取及呈現(xiàn)形式分析

作為教材的重要組成部分，素材及案例的呈現(xiàn)不僅能夠使教材的內(nèi)容組成更加豐富、欄目構(gòu)成更加多元，也能通過真實(shí)事物的呈現(xiàn)，使概念化、抽象化的理論知識得到生活化的解釋，在增強(qiáng)教材可讀性的同時(shí)便于學(xué)生理解。首先，在素材和案例內(nèi)容上，四版新教材中的素材及案例以人教版教材最為豐富，其他版本素材及案例的數(shù)量相對均衡（見表3）。同時(shí)，人教版在或詳或簡的案例素材配合下，對于知識點(diǎn)的劃分更加細(xì)致。其次，在素材和案例呈現(xiàn)形式上，人教版的介紹總體較為簡略，這與選取素材數(shù)量多難以充分展開說明有關(guān)。相較之下，魯教版素材數(shù)量僅占人教版的一半，但對所選素材案例以“知識窗”的形式進(jìn)行組織展示，介紹最為詳細(xì)，在為教學(xué)提供豐富材料的同時(shí)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生理解。同時(shí)，魯教版對“京杭運(yùn)河變遷下杭州的變化”這一典型案例在章節(jié)最后單設(shè)板塊加以介紹，能夠串聯(lián)知識點(diǎn)，形成知識脈絡(luò)。中圖版教材中的案例素材均以“活動”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并依據(jù)所呈現(xiàn)的圖文材料設(shè)置相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生閱讀分析地理信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。湘教版教材則依據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生對知識掌握的不同程度對不同素材案例設(shè)計(jì)了不同的呈現(xiàn)方式，既包括舉例呈現(xiàn)、簡單的材料閱讀，也包括以“活動”形式進(jìn)行呈現(xiàn)并要求學(xué)生分析，較之其他版本教材的組織呈現(xiàn)更具多樣性。

表3 四版本教材（2019版）素材案例對應(yīng)知識點(diǎn)及呈現(xiàn)形式

四、結(jié)論與教學(xué)建議

現(xiàn)行四個(gè)版本新教材在“交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的影響”這部分內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的組織上各具特點(diǎn)，并隨教學(xué)改革的深入進(jìn)行著優(yōu)化和調(diào)整。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮不同版本教材的優(yōu)勢，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H優(yōu)化教材的使用?；诮滩难葸M(jìn)及其對比分析，給出以下教學(xué)建議。

首先，針對教材內(nèi)容，四版新教材在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及主體內(nèi)容均選取多樣化案例素材，總體以國內(nèi)素材居多，面向當(dāng)今全球化趨勢，教師可選取部分國外典型案例加以組織，在開拓學(xué)生視野的同時(shí)印證所學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性。同時(shí)，不同地區(qū)教師可選取當(dāng)?shù)氐湫桶咐?，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生知識獲得更加直觀。此外，針對學(xué)生易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，教師應(yīng)通過相關(guān)素材加以補(bǔ)充，使學(xué)生獲得能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生動知識。

其次，針對教材結(jié)構(gòu)，四版新教材對本部分的組織既有較為獨(dú)立單設(shè)章節(jié)的，也有將其置于其他章節(jié)之中的。為使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)整合不同教材與本部分相關(guān)的內(nèi)容，深入挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生獲得更具邏輯性與體系化的知識。

最后，教材雖是教師教學(xué)的重要資源，但教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的開展應(yīng)以學(xué)生實(shí)際知識水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)素材，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和探究活動，提升課堂教學(xué)的豐富性、高效性及綜合質(zhì)量。

結(jié)合上述教學(xué)建議，以（超）大城市為例，可充分利用當(dāng)?shù)剀壍澜煌ň€路作為案例來優(yōu)化教學(xué)過程，如結(jié)合軌道交通建設(shè)前后周邊商業(yè)活動與空間價(jià)值的變化，進(jìn)一步說明交通運(yùn)輸布局對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識，結(jié)合教材內(nèi)容不斷促進(jìn)學(xué)生鞏固對概念和知識點(diǎn)理解，形成綜合認(rèn)知。