韓媛媛

隨著教師、教材、教法改革工作的深入，基于信息化的教育教學(xué)必將成為職業(yè)教育的首選。為此，筆者探索通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用助力課堂教學(xué)改革，將“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件引入課堂教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、活躍課堂教學(xué)氣氛進(jìn)行有效的實(shí)踐，切實(shí)解決了中職課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題。

一、信息化軟件簡(jiǎn)述

“班級(jí)優(yōu)化大師”是一款可以多平臺(tái)使用的教育軟件，功能強(qiáng)大，不僅可以用于課堂上的評(píng)價(jià)，也可以應(yīng)用于班級(jí)管理，有效實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)，做到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有效管理課堂，提升課堂教學(xué)效果。筆者在2015 機(jī)電班“電工電子”課程教學(xué)中，靈活使用“班級(jí)優(yōu)化大師”這款軟件，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上也越發(fā)自信和活躍，較好實(shí)踐了新課程改革背景下的課程理念。

二、信息技術(shù)助力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，筆者在課堂上選取使用了“班級(jí)優(yōu)化大師”四個(gè)項(xiàng)目，構(gòu)建了“基于‘班級(jí)優(yōu)化大師’的課堂教學(xué)模式”。模式結(jié)構(gòu)由評(píng)價(jià)體系、學(xué)生分組、結(jié)果可視化和統(tǒng)計(jì)分析四部分組成。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及期望學(xué)生達(dá)到的水平，設(shè)置一套合理、可行性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系；將班級(jí)學(xué)生名單導(dǎo)入到平臺(tái)，按學(xué)生的成績(jī)分A、B、C 三檔進(jìn)行平均分組，每組均是由2 名 A 等級(jí)、2 名 B 等級(jí)及 2 名 C 等級(jí)的學(xué)生組成，以夠保證各小組之間水平相近；結(jié)果可視化是在課堂上有的放矢、恰當(dāng)自如地使用軟件對(duì)學(xué)生及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直觀展示在大屏幕上；統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)出班級(jí)報(bào)表，直觀展示每個(gè)學(xué)生或者小組排行榜。

（一）課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），設(shè)置表?yè)P(yáng)和待改進(jìn)兩種評(píng)價(jià)類型。表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)類型能夠提升學(xué)生自信心，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。共分為六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為積極舉手、回答正確、大膽展示、幫助他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作及作業(yè)優(yōu)秀，在實(shí)踐過(guò)程中，加1 分表示學(xué)生基本能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也設(shè)置了需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提升的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如大膽展示和幫助他人，分別加2 分和3 分。待改進(jìn)評(píng)價(jià)類型是促進(jìn)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過(guò)一次扣分，小組內(nèi)成員能夠相互監(jiān)督，相互提醒，進(jìn)而使得整個(gè)小組向著良好的方向發(fā)展。共分為五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為注意分散、大聲喧嘩、缺乏合作、沒(méi)交作業(yè)及字跡潦草，學(xué)生違規(guī)一次扣1 分。

表1 課堂評(píng)價(jià)體系

（二）課堂實(shí)踐過(guò)程案例

以“電工基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)為例。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到三組數(shù)據(jù)，將2015 機(jī)電班43 名學(xué)生分成7組，學(xué)生依照三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，小組合作討論探究得出結(jié)論，然后回答討論的結(jié)果。如果小組代表積極舉手并且回答正確，那么通過(guò)選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以給該小組加1 分。如果小組代表積極舉手后，回答錯(cuò)誤，那么可以讓其他小組代表幫助這個(gè)小組，可以給幫助他人的小組加3 分。此時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果直接展示在大屏幕上，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)。一堂課接近尾聲后，教師打開(kāi)班級(jí)班表，可以直觀展示這堂課被表?yè)P(yáng)的小組和學(xué)生個(gè)人，同時(shí)平臺(tái)能夠自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)出小組的排行榜及學(xué)生個(gè)人的排行榜。

（三）實(shí)踐效果與反饋

在實(shí)施“基于‘班級(jí)優(yōu)化大師’的課堂教學(xué)模式”的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生認(rèn)可度的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表2），主要了解學(xué)生對(duì)該平臺(tái)支撐的課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的變化。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，有39 名學(xué)生認(rèn)為基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的評(píng)價(jià)模式很好，有41 名學(xué)生認(rèn)為基于“班級(jí)優(yōu)化大師”的小組合作的效率提高了，有40 名學(xué)生認(rèn)為參與課堂互動(dòng)頻率提高了，有42 名學(xué)生認(rèn)為對(duì)比傳統(tǒng)課堂模式學(xué)習(xí)興趣提高了。

表2 學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

三、關(guān)于信息技術(shù)使用中的幾點(diǎn)思考

一是信息技術(shù)軟件輔助教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有效地選擇使用功能內(nèi)容，不能被軟件所綁架，束縛了教師的思維，更不能不顧學(xué)生實(shí)際，被軟件功能所左右。合理、適度、有選擇地使用才是科學(xué)的態(tài)度。

二是在實(shí)施過(guò)程中，要以教學(xué)模式為主線，不斷優(yōu)化模式內(nèi)容，靈活主動(dòng)使用，不能沉迷于模式不變。如可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段及學(xué)生固定發(fā)展變化，在評(píng)價(jià)體系上不斷更新，根據(jù)分組條件適時(shí)變化，也可以在課堂上片段地使用、階段性使用等，做到模式動(dòng)而不僵，靈活多樣，提高實(shí)施的實(shí)效性。

三是利用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有效解決了學(xué)生課堂參與度低、小組合作學(xué)習(xí)少和師生交流互動(dòng)頻率不高等問(wèn)題，但對(duì)課堂教學(xué)容量大、快節(jié)奏的課堂實(shí)施過(guò)程的操作要求過(guò)高，需要合理選擇。