路燕萍

（北京大學(xué) 北京 100871）

2018 年，為繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育部制定了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，旨在持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)和教育深度融合，引領(lǐng)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用。2021年7 月，教育部發(fā)布“關(guān)于依托人工智能推動(dòng)規(guī)?；虿氖┙蹋苿?dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的建議”，表示“高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推進(jìn)智能教育發(fā)展，利用5G、人工智能等新技術(shù)新應(yīng)用構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”。

2019 年4 月，央視網(wǎng)發(fā)布《知道嗎？這屆年輕人愛上B 站搞學(xué)習(xí)》一文，認(rèn)為嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱“B站”）是“Z 世代的新式社交型學(xué)習(xí)平臺(tái)”，“已經(jīng)成為年輕人學(xué)習(xí)的首要陣地”。B 站最新財(cái)報(bào)顯示，2021 年第二季度B站日均視頻播放量達(dá)到17 億次，同比提升48%，平臺(tái)86%的用戶是35 歲以下的青年。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們利用碎片化的時(shí)間在線學(xué)習(xí)成為獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在新冠肺炎疫情防控形勢(shì)下，學(xué)校、技術(shù)人員和教師積極研發(fā)和適應(yīng)線上授課、線上交流和線上學(xué)習(xí)的新模式，我們足不出戶就可以聆聽名師講座。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新以及人工智能工具為普通民眾參與式文化生產(chǎn)賦能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)作，在留言區(qū)和彈幕中表達(dá)自己的見解，甚至成為視頻的生產(chǎn)者。

2020 年6 月6 日，B 站上線新一級(jí)分區(qū)“知識(shí)區(qū)”，整合泛知識(shí)類內(nèi)容，目前設(shè)立了科學(xué)科普、社科、法律、心理、人文歷史等二級(jí)分區(qū)，分享各類知識(shí)。根據(jù)B 站最新發(fā)布的《2021 B 站創(chuàng)作者生態(tài)報(bào)告》，2021 年泛知識(shí)內(nèi)容占B 站視頻總播放量的45%，過去一年知識(shí)區(qū)創(chuàng)作者規(guī)模增長(zhǎng)92%，87%的創(chuàng)作者是18－30 歲的青年，覆蓋生物、醫(yī)學(xué)、歷史、文學(xué)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，近一年，1.83 億人在B 站學(xué)習(xí)。毫無疑問，青年用戶是知識(shí)類視頻主要的創(chuàng)造者和接受者，B站這個(gè)青年人高度聚集的視頻平臺(tái)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代重要的學(xué)習(xí)空間，它跨越了高校的院墻，打破了知識(shí)的壁壘，創(chuàng)立了互動(dòng)式、參與式、個(gè)性化、便利化的學(xué)習(xí)模式。

筆者嘗試把B 站的知識(shí)類短視頻辯證地運(yùn)用到西班牙語(yǔ)專業(yè)本科基礎(chǔ)課程“拉丁美洲歷史和文化概論”的教學(xué)中，讓這些視頻發(fā)揮“種子（SEED）”效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、參與互動(dòng)、積極反思和深入探索，并鼓勵(lì)他們成為嚴(yán)肅知識(shí)的傳播者。

1 拉丁美洲歷史和文化課程介紹

“拉丁美洲歷史和文化概論”（下文簡(jiǎn)稱“拉概”）是面向西班牙語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的必修課程，也是全校學(xué)生的通識(shí)課程，將通識(shí)教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，利用課堂講授、小組討論、課堂報(bào)告等多種教學(xué)手段，講授拉丁美洲地區(qū)的歷史和文化，分析政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等重大現(xiàn)象和問題，旨在幫助學(xué)生了解拉丁美洲的歷史和現(xiàn)狀，激發(fā)其對(duì)西班牙語(yǔ)和拉美文化的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的歷史觀和研究方法去獨(dú)立解讀拉美地區(qū)的現(xiàn)象和問題。

課程內(nèi)容分為三個(gè)部分。第一部分梳理拉丁美洲整體的歷史發(fā)展脈絡(luò)，包括拉丁美洲古文明、被征服和被殖民歷史、獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、民族國(guó)家的建立、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程等；第二部分為國(guó)別研究，深入了解墨西哥、阿根廷、哥倫比亞、委內(nèi)瑞拉、智利、古巴等國(guó)家的歷史、政治局勢(shì)、社會(huì)問題或文化現(xiàn)象；第三部分著重了解“一帶一路”倡議下中國(guó)與拉丁美洲的地區(qū)性交往以及中國(guó)與拉美各國(guó)在政治、經(jīng)貿(mào)和文化領(lǐng)域的雙邊合作關(guān)系。

拉丁美洲地域廣、國(guó)家多，文化多元，社會(huì)復(fù)雜，時(shí)政熱點(diǎn)頻出，僅依靠每周2 課時(shí)的課堂時(shí)間，學(xué)生顯然很難深入了解拉丁美洲。于是，任課教師遵循均衡性和選擇性原則，點(diǎn)面結(jié)合，把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為教師講授的基礎(chǔ)性知識(shí)和學(xué)生自主探索知識(shí)兩大類。教師在每一輪教學(xué)周期之前選取時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合該學(xué)期的課程框架。在課堂上，教師高質(zhì)量地完成基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生閱讀整理文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻資料，選取感興趣的論題自主探索思考，同時(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的交流、討論和協(xié)作，共同完成課堂匯報(bào)和學(xué)科論文。這些匯報(bào)和論文就是自主探索的知識(shí)，是對(duì)教師授課這種傳統(tǒng)知識(shí)獲取方式的一個(gè)重要補(bǔ)充。因此，在教學(xué)過程中，教師會(huì)調(diào)用一切可利用的教學(xué)方法和資源，本文即將討論的知識(shí)類短視頻正是教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)資源。

2 B 站知識(shí)類短視頻

到目前為止，對(duì)知識(shí)類短視頻并沒有一個(gè)明確的界定，刁冰冰認(rèn)為它是“將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行視頻化處理的一種傳播形態(tài)”。另有學(xué)者指出：“制作者大多將既有知識(shí)進(jìn)行重組、拼貼和改造等二次創(chuàng)作，并適當(dāng)融合個(gè)人觀點(diǎn)和判斷。從這個(gè)角度出發(fā)，短視頻并不直接創(chuàng)造新的知識(shí)，而是激發(fā)了某些知識(shí)，拓展知識(shí)在媒介上的可行性?！?/p>

按照知識(shí)傳播主體可以把知識(shí)類短視頻分為兩大類：一類是以專家、學(xué)者和專業(yè)機(jī)構(gòu)為傳播主體的視頻，內(nèi)容質(zhì)量相對(duì)較高；另一類是非專業(yè)人士、非教育人士、普通愛好者制作或剪輯的視頻，質(zhì)量參差不齊。按照內(nèi)容形式，可分為高校名師公開課（如講歷史的趙冬梅、“逸語(yǔ)道破”），教學(xué)導(dǎo)向視頻（如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)），歷史類電影壓縮剪輯，創(chuàng)作者自制知識(shí)分享視頻等。按照制作形式，可分為Up主（即視頻上傳者）出鏡講解、動(dòng)畫或圖片演示、多元素視頻呈現(xiàn)等等。從視頻時(shí)長(zhǎng)來看，B 站的知識(shí)區(qū)視頻“從幾十秒到數(shù)小時(shí)的完整課程都有所涵蓋，大部分時(shí)長(zhǎng)集中在5 到20 分鐘”?！捌骄鶗r(shí)長(zhǎng)大于或等于8 分鐘的短視頻能夠蘊(yùn)含更豐富和完整的知識(shí)內(nèi)容”。

3 課前挑選視頻

鑒于“拉概”課程主要介紹拉丁美洲的歷史和文化，太短的視頻會(huì)讓知識(shí)過于碎片化或缺乏深度，任課教師主要關(guān)注B站創(chuàng)作者自主剪輯、拼貼或翻譯的，內(nèi)容嚴(yán)肅可信，畫面生動(dòng)有趣的人文歷史類視頻，以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、一個(gè)歷史人物等為主要內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般在15分鐘左右。

挑選合適的知識(shí)類短視頻是任課教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去做的課前準(zhǔn)備。筆者利用等待或乘坐交通工具等碎片時(shí)間以及工作之余的閑暇時(shí)間來篩檢視頻。

一方面，根據(jù)視頻播放量、彈幕量和Up主粉絲數(shù)這幾個(gè)選項(xiàng)綜合起來進(jìn)行粗略篩選。例如，以“切格瓦拉”為關(guān)鍵詞在B 站進(jìn)行搜索，在默認(rèn)排序、播放多、彈幕多這三個(gè)選項(xiàng)分別排序中，排在前列的均有Up 主“柳行長(zhǎng)”的視頻《你真的了解切格瓦拉嗎？帶你走進(jìn)精神領(lǐng)袖偉大的一生》，這位擁有81 萬粉絲的創(chuàng)作者在視頻簡(jiǎn)介里列出了他制作此視頻的參考資料和視頻素材。因此可初步判斷這條視頻傳播的知識(shí)比較嚴(yán)肅，可點(diǎn)擊觀看確認(rèn)視頻質(zhì)量。

另一方面，可關(guān)注一些傳播人文歷史知識(shí)的官方視頻號(hào)，專業(yè)創(chuàng)作者和知名Up 主。例如“理想國(guó)imaginist”“央視網(wǎng)”“共青團(tuán)中央”“歷史調(diào)研室”“小約翰可汗”“紐扣研習(xí)社”等，并查閱這些Up 主的關(guān)注好友，按圖索驥尋找更多優(yōu)秀的視頻創(chuàng)作者。在這些Up 主的個(gè)人主頁(yè)以“切格瓦拉”進(jìn)行搜索，可能也會(huì)找到質(zhì)量有保證的視頻。例如，理想國(guó)出了兩期視頻介紹切格瓦拉與他生長(zhǎng)的拉丁美洲，畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)的博主“紐扣研習(xí)社”制作的一期人物志介紹了切格瓦拉作為理想主義者的一生，“毒舌的南瓜”有兩期視頻介紹了切格瓦拉與卡斯特羅領(lǐng)導(dǎo)的古巴革命。

在篩選出這些視頻后，筆者根據(jù)視頻所列的參考文獻(xiàn)，對(duì)照著學(xué)習(xí)，并最后確定可推薦給學(xué)生觀看的視頻名單。

4 知識(shí)類短視頻在教學(xué)中的辯證應(yīng)用

2019 年1 月，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、中國(guó)科學(xué)報(bào)社與字節(jié)跳動(dòng)聯(lián)合發(fā)布了《知識(shí)的普惠——短視頻與知識(shí)傳播研究報(bào)告》，指出知識(shí)類短視頻讓知識(shí)傳播即時(shí)化、知識(shí)呈現(xiàn)人格化、隱性知識(shí)顯性化、復(fù)雜知識(shí)通俗化，也讓“冷”知識(shí)得到“熱”傳播。知識(shí)類短視頻這樣的傳播特點(diǎn)讓它貼近青年學(xué)生的話語(yǔ)體系和接受心理，刁冰冰也認(rèn)為“它為人們充分利用碎片化時(shí)間了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了更加便捷、輕松、有趣的途徑，它打破了早期知識(shí)傳播以文字、圖片、音頻為主的媒介形態(tài)，在短短幾分鐘內(nèi)將知識(shí)以生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面、有趣的形式呈現(xiàn)給用戶”。 筆者結(jié)合“拉概”課程，探討如何把知識(shí)類短視頻辯證地運(yùn)用到教學(xué)中。

4.1 借用知識(shí)類視頻視覺化解構(gòu)課堂講授的“硬核”知識(shí)

南京大學(xué)教授潘知常說：“過去的知識(shí)傳播‘可讀但不可見’，而短視頻讓我們既能聽見，又能看見。”視覺化解構(gòu)“硬核”知識(shí)是知識(shí)類短視頻的一大新特征：“借助直觀的視覺影像、共情的音樂特效，或手繪漫畫等新形式，將晦澀難懂的知識(shí)變得可視且通俗易懂?！比握n教師可充分利用這一特征來幫助學(xué)生消化課內(nèi)的“硬核”知識(shí)。

以課程第二講“拉丁美洲古印第安文明”為例，傳統(tǒng)的文字介紹、圖片展示仍然不足以展示拉美古文明的燦爛，且課堂時(shí)間有限，不能進(jìn)行深入探討。雖然有大量的紀(jì)錄片供學(xué)生學(xué)習(xí)，但用時(shí)較長(zhǎng)，需要學(xué)生投入較長(zhǎng)時(shí)間觀看，而B 站一些優(yōu)秀的短視頻恰好滿足了學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。例如，Up 主“博物十日談”精心制作了一個(gè)14 分鐘左右的視頻“失落的美洲文明——阿茲特克和綠松石雙頭蛇”，他親身前往大英博物館參觀阿茲特克文明藏品，多角度地拍攝鎮(zhèn)館之寶綠松石雙頭蛇，讓觀看者能夠身臨其境地欣賞每一處細(xì)節(jié)，同時(shí)博主還詳細(xì)介紹該藏品的材質(zhì)和象征意義，進(jìn)而介紹阿茲特克文明里的羽蛇神，并綜述這一文明的興起與消亡。這個(gè)視頻影像制作精良、內(nèi)容準(zhǔn)確、講解清晰、配樂舒適，與課堂上展示一張圖片和教師的講解相比，更能給學(xué)生留下深刻印象。

4.2 通過優(yōu)質(zhì)知識(shí)類短視頻延伸課堂

目前已有300 多名師學(xué)者、800 余家認(rèn)證高校號(hào)與近萬個(gè)學(xué)院入駐B站，他們尋求一種打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的發(fā)聲、傳遞知識(shí)的方式，努力融入B 站氛圍。他們的視頻一般以老師出鏡講解為主，中間穿插一些簡(jiǎn)短的視頻，雖沒有炫酷的制作技巧，但學(xué)者高屋建瓴的觀點(diǎn)和深入淺出的講解能獲得很高的點(diǎn)擊量。如果名師的視頻內(nèi)容與“拉概”的教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，課外的視頻學(xué)習(xí)無疑會(huì)成為課堂的延伸。

例如，在“古巴與古巴革命”這一講，不可避免地要談及豬灣事件和導(dǎo)彈危機(jī)中的博弈論，古巴導(dǎo)彈危機(jī)是人類核安全歷史上重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是國(guó)際政治史上一個(gè)典型案例，這一內(nèi)容足夠講滿整整一堂課，但課堂上囿于時(shí)間只能一帶而過。B 站博主觀察者聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)國(guó)際政治學(xué)教授沈逸組織了時(shí)長(zhǎng)25 分鐘的系列小講座“逸語(yǔ)道破”，其中一講復(fù)盤了古巴導(dǎo)彈危機(jī)，把學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為年輕人喜聞樂見的新媒體形式，邏輯清晰、語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，在全站排行榜曾最高位列第10 名。沈逸老師的這堂公開課有效地拓展了古巴這一講的內(nèi)容。

此外，優(yōu)秀的Up主的優(yōu)質(zhì)視頻也能開闊學(xué)生的視野。拉美國(guó)家眾多，課堂上不可能全部涉獵，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，不斷拓展學(xué)習(xí)邊界，朝著覆蓋全拉美國(guó)家的方向努力。例如“小約翰可汗”的“奇葩小國(guó)”系列值得推薦，他不僅介紹了智利、古巴、阿根廷這些課堂上必講的國(guó)家，還制作了一期洪都拉斯的視頻，集中介紹聯(lián)合果品公司對(duì)中美洲的掠奪與干涉，這些內(nèi)容屬于任課教師劃分的自主探索類知識(shí)，課堂上很少談及。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生批判辯證地看待知識(shí)類短視頻

自2020 年以來，知識(shí)類短視頻迅速發(fā)展，但相關(guān)審查機(jī)制尚未建立，版權(quán)意識(shí)仍未普及，“話語(yǔ)表達(dá)過分娛樂化和內(nèi)容素材抄襲同質(zhì)化”是當(dāng)前B 站知識(shí)區(qū)存在的主要問題，因此，高校教師在使用知識(shí)類短視頻時(shí)需謹(jǐn)慎，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判辯證地對(duì)待。

筆者會(huì)挑選一兩個(gè)內(nèi)容值得商榷的短視頻，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)查找出視頻中可能存在的問題，諸如史料使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)、圖片錯(cuò)誤、立場(chǎng)不夠明確等。

記得在講解“官僚威權(quán)主義與智利”時(shí)，有一位學(xué)生建議大家觀看B 站的一首很火的歌曲《我的將軍皮諾切特》，在以“皮諾切特”為關(guān)鍵詞搜索之后，出現(xiàn)了許多過度娛樂化的視頻，不太清楚這些Up主的真實(shí)意圖，筆者認(rèn)為這樣的視頻可能會(huì)誤導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上不了解這段歷史的觀看者，于是建議學(xué)生可以在彈幕中或留言區(qū)介紹這首歌曲的歷史背景，并誠(chéng)摯推薦網(wǎng)友去搜索觀看諸如《智利的911 事件是什么》《阿連德最后的講話》《團(tuán)結(jié)的人民永不被擊潰》這些視頻，讓網(wǎng)絡(luò)上的求知者真正了解智利經(jīng)歷的那段黑暗歲月，而非盲目地娛樂消費(fèi)歷史人物。

5 知識(shí)類視頻在教學(xué)中的“種子”效應(yīng)

《知識(shí)的普惠——短視頻與知識(shí)傳播研究報(bào)告》指出，從傳播價(jià)值上看，好的知識(shí)類短視頻可以產(chǎn)生“種子”（SEED）效應(yīng)，它包括點(diǎn)亮興趣（spark）、擴(kuò)展邊界（expand）、煥新觀念（erase）和激發(fā)參與（do-it），“它的角色，不是一棵已經(jīng)碩果累累的樹，而更像是一顆飽含生命力的種子，激發(fā)更多人探索知識(shí)的興趣，并在人們更多的主動(dòng)探索和實(shí)踐中生根發(fā)芽”。筆者自2020 年春季學(xué)期開始，把B 站知識(shí)類視頻辯證地運(yùn)用到“拉概”課程的教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深入探索、開拓邊界，與該研究報(bào)告得出的短視頻傳播價(jià)值有類似之處，而且已產(chǎn)生種子效應(yīng)。

5.1 激發(fā)興趣（Spark）

愛好和興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的一大功用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生們從一出生就與網(wǎng)絡(luò)、視頻、新科技無縫銜接，觀看立體、直觀、生動(dòng)的視頻已然是他們學(xué)習(xí)的常用方式。教師在課堂上適當(dāng)播放短視頻，課下推薦學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)短視頻的方法可以激發(fā)學(xué)生了解拉美文化的興趣，從而去做更加深入的探索，進(jìn)而踏上學(xué)術(shù)之路。在最新一輪次的課程教學(xué)評(píng)估中，班上84.62%的學(xué)生“非常同意”教師教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和深度學(xué)習(xí)的興趣，剩余15.38%的學(xué)生選擇“同意”。

一個(gè)學(xué)期的“拉概”課程結(jié)束后，多位學(xué)生以拉美研究領(lǐng)域的話題來申請(qǐng)學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目或者報(bào)名參加學(xué)校的課外學(xué)術(shù)研究競(jìng)賽“挑戰(zhàn)杯”。可以說，雖然課程結(jié)束了，學(xué)生的興趣之火仍在燃燒，在拉美研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)一直在深化。

5.2 拓展邊界（Expand）

知識(shí)類短視頻運(yùn)用到教學(xué)中后，學(xué)生的認(rèn)知邊界已大大超過教學(xué)大綱的范疇，他們會(huì)根據(jù)視頻內(nèi)容去查閱更加翔實(shí)的資料。例如一位同學(xué)在看過“小約翰可汗”制作的關(guān)于洪都拉斯的視頻后，受到很大啟發(fā)，于是他以危地馬拉民選總統(tǒng)阿本斯政府被推翻為案例，分析了聯(lián)合果品公司對(duì)拉美的影響，總結(jié)拉美著名文學(xué)作品中對(duì)聯(lián)合果品公司的控訴，并指出這對(duì)當(dāng)代中國(guó)對(duì)外投資發(fā)展有何借鑒意義。

此外，優(yōu)秀的短視頻在講解某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)進(jìn)行橫向或縱向的比較，給觀眾更多的信息。比如“博物十日談”的博主在介紹綠松石雙頭蛇時(shí)，簡(jiǎn)要綜述綠松石自古就是昂貴的裝飾寶石，古埃及人、中國(guó)東周時(shí)期都有使用綠松石的記載，這種橫向比較會(huì)讓學(xué)生把阿茲特克文明納入全人類文明的進(jìn)程中，對(duì)歷史發(fā)展的整體性和多樣性有更多的認(rèn)知。

B 站上的彈幕也是幫助拓展邊界有效工具，視頻觀看者一邊觀看一邊發(fā)送彈幕，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行解讀，與其他觀看者互動(dòng)交流，他們的觀點(diǎn)和評(píng)論是對(duì)視頻內(nèi)容的強(qiáng)大補(bǔ)充。

5.3 煥新觀念（Erase）

知識(shí)類短視頻在教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用有助于打破刻板印象和刻板認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)拉美的一些誤解，從而煥新觀念。

上“拉概”課程之前，因?yàn)榱私馍跎?，學(xué)生對(duì)拉美的模糊印象是貧窮、懶惰、散漫、治安差、足球踢得好，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)，尤其是通過視頻直觀學(xué)習(xí)之后，他們才真正知道拉美人民并不懶惰，許許多多的普通民眾像我們中國(guó)人一樣辛勤工作、勤勤懇懇，拉美人民一直在為尋求公平與正義而艱辛地斗爭(zhēng)。阿連德最后的講話中“團(tuán)結(jié)的人民永不被擊潰”這些激昂的語(yǔ)言仍然是拉美人民的呼聲。

開課前，學(xué)生紛紛表示高中歷史學(xué)習(xí)中很少涉及拉美地區(qū)，于是他們認(rèn)為拉美研究是冷門學(xué)科，學(xué)術(shù)前景不太樂觀，但是B站上拉美話題的視頻關(guān)注度和參與度都很高，這出乎他們的意料，彈幕和留言區(qū)的互動(dòng)讓他們更加感受到學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)和拉美文化的重要性，有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生表示拉美研究擁有廣闊前景，未來大有可為。

5.4 激發(fā)參與（Do-it）

B站許多知識(shí)類短視頻內(nèi)容準(zhǔn)確，語(yǔ)言風(fēng)趣，貼近青年學(xué)生的話語(yǔ)體系和接受心理，但不可否認(rèn)的是仍然有許多視頻相當(dāng)粗劣，抄襲同質(zhì)化，于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，可利用寒暑假時(shí)間，選擇一個(gè)合適的話題，查閱資料，搜集視頻素材，自己編輯短視頻并發(fā)布在B 站，成為嚴(yán)肅、正確知識(shí)的傳播者。

目前，已有的一位學(xué)生以西班牙對(duì)拉美的殖民歷史為主題剪輯并上傳了一條視頻，已獲得三千多點(diǎn)擊量，并得到觀看者的肯定和鼓勵(lì)。未來筆者會(huì)鼓勵(lì)更多學(xué)生去參與，把更多的拉美歷史和文化知識(shí)傳播出去。

6 結(jié)論

在國(guó)家支持、技術(shù)賦能、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，知識(shí)類短視頻契合了青年學(xué)生“求知+娛樂+個(gè)性化表達(dá)”的心理需求，受到追捧。筆者順應(yīng)青年學(xué)生的接受需求，辯證地把一些優(yōu)質(zhì)的知識(shí)類短視頻運(yùn)用到“拉概”課程之中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的邊界，改變他們的一些錯(cuò)誤思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，樹立正確的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，并鼓勵(lì)他們成為嚴(yán)肅知識(shí)的傳播者。

但是必須指出，以教師為主導(dǎo)的線下課堂教學(xué)仍然是傳道授業(yè)解惑的根本方式，是高校的立校之本，短視頻的運(yùn)用只是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并不能替代系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)中文系副教授倪文尖就表示：“大學(xué)課堂上的知識(shí)的架構(gòu)是系統(tǒng)性的，而B 站更多是隨機(jī)性和碎片化的，B 站課程確實(shí)是很好的補(bǔ)充，但不能完全取代課堂授課?！苯處煈?yīng)根據(jù)課程教學(xué)需求，合理使用教學(xué)資源，不可過分夸大知識(shí)類短視頻的作用，舍本逐末。