李偉龍，張吉廣，劉樹光

（空軍工程大學裝備管理與無人機工程學院 陜西 西安 710051）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題發(fā)表重要講話，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。此后，全國各大院校圍繞課程思政建設開展了一系列舉措，從課程思政的基本內(nèi)涵、實現(xiàn)路徑、評價指標等多個維度進行了深入研究與實踐。2020 年6 月，教育部印發(fā)了課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》，這表明課程思政開始由理念走向?qū)嵺`，從雛形走向體系，從試點走向全面。

課程思政是落實立德樹人根本任務的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，是提升教學效果的重要手段，是培育新型高素質(zhì)、專業(yè)化軍事人才的重要環(huán)節(jié)。面對課程思政新要求，如何在專業(yè)課上有效實現(xiàn)思政目標，將課程與思政進行有機融合，依賴于教員對課程的深刻理解、對教學對象的正確分析、對教學內(nèi)容的精心設計和對教學方法的巧妙運用。本文以“工程光學”課程為例，探索如何從專業(yè)課程中深度挖掘思政元素并將其有機融入課程教學，潛移默化實現(xiàn)思政目標。

1 課程思政視域下的教學目標

課程思政視域下專業(yè)課程的教學目標要緊貼人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學內(nèi)容的知識體系，充分體現(xiàn)思政育人要求和國家、軍隊主流價值觀點以及主流意識形態(tài)的政治要求，提升專業(yè)課的政治站位?！肮こ坦鈱W”課程是我校無人機偵察載荷方向本科學員必修的一門專業(yè)基礎課。

本門課的總體目標是使學員掌握光學工程領域的專業(yè)基礎知識，深刻理解典型光學系統(tǒng)的工作原理、結(jié)構(gòu)組成和成像特點，了解現(xiàn)代光學系統(tǒng)的應用場景和發(fā)展趨勢，培育學員精益求精、科學嚴謹?shù)墓そ尘窈秃娇諜C務“三負責”的夏北浩精神，使學員具備適應部隊照相師崗位的任職能力和素質(zhì)要求，能夠運用所學知識分析實際光學設備的成像特點和光路走向，為今后從事航空偵察載荷使用與維護打下堅實的理論基礎。為更好地達成總體目標，踐行課程思政新理念，本文分別從知識、能力、素質(zhì)三個維度細化目標。

知識目標：幫助學員理解“工程光學”課程知識體系，掌握幾何光學的基本定律與成像概念，掌握光學系統(tǒng)的共線成像理論、物像關(guān)系、光束限制與成像分析方法，理解典型光學系統(tǒng)和現(xiàn)代光學系統(tǒng)的原理、結(jié)構(gòu)與特點，了解光度學和色度學基礎知識，理解像差的概念和消像差的基本方法，了解光學系統(tǒng)的像質(zhì)評價。

能力目標：通過基本原理學習討論、研究分析、實踐練習等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學員“理實一體，學以致用”的能力，使學員能夠?qū)⑺鶎W的知識和技能應用到具體的光電偵察裝備載荷作戰(zhàn)使用與維護保障工作中，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

素質(zhì)目標：幫助學員養(yǎng)成對光學系統(tǒng)研究分析的濃厚興趣，形成從系統(tǒng)層次研究分析問題的思維習慣，掌握“化繁為簡，由淺入深”求解復雜問題的科學方法和運用馬克思主義基本原理分析問題的科學思維，通過在知識點中自然融入先進人、典型事、特色物的真實案例，培養(yǎng)守正創(chuàng)新、求真務實的科學精神和愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的家國情懷；結(jié)合裝備發(fā)展和航空偵察戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的不斷更新，幫助學員樹立情報意識，提升專業(yè)素質(zhì)，增強建設現(xiàn)代化軍隊、打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的使命感和責任感。

2 課程思政視域下思政元素的挖掘與設計

課程思政的靈魂是“育人”，是利用思政元素的有機融入達到立德樹人的根本目標。結(jié)合課程特點和教學目標，如何精準挖掘思政元素，建立專業(yè)知識與思政目標的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)如鹽入水的自然融入是課程思政需要解決的核心問題。文章重點從家國情懷與使命擔當?shù)暮裰病ⅠR克思主義理論的融入、科學方法與創(chuàng)新思維的訓練、科學品質(zhì)與工程素質(zhì)的培育四個方面介紹“工程光學”課程思政元素的挖掘與融入方法。

2.1 厚植家國情懷與使命擔當

尤其是早期光學領域重大發(fā)現(xiàn)，主要貢獻都來自西方國家科學家，而我國無論是在物理光學還是幾何光學方面均貢獻極少，因此在講解光學發(fā)展歷程時，通過多次強調(diào)西方科學家如牛頓、愛因斯坦等在光學領域的卓越成就是如何促進國家社會發(fā)展的，以此來激發(fā)學員內(nèi)心的愛國情懷，而在講解我國在光學領域的發(fā)展時，則引入近代光學工程奠基人王大珩院士先進事跡。王院士留學英國后毅然選擇回歸祖國，帶領老一輩光學研究團隊艱苦創(chuàng)新、攻堅克難，研制出我國首臺紅寶石激光器、首臺大尺度高精度經(jīng)緯儀、首臺航空相機、首臺大型光測設備等，取得了一系列偉大突破，建立了我國首個光機所，讓學員充分感受“光學之父”守正創(chuàng)新、追求真理的科學精神和愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的家國情懷，激發(fā)學員的情感共鳴，增強學員的使命感和責任感。在對比軍用無人機光學相機發(fā)展現(xiàn)狀時，教師重點講解我國近年以來在無人機領域的重大突破，提升學員的“四個自信”，但同時需讓學員了解，與美軍主戰(zhàn)無人機裝備相比，我國在關(guān)鍵技術(shù)方面與之還有一定差距，從而激發(fā)學員自主創(chuàng)新、科技報國的使命擔當，讓思想政治教育入腦入心。

2.2 有效融入馬克思主義理論

將馬克思主義基本原理融入課堂專業(yè)知識的傳遞中是實施課程思政的重要手段。在講解光學系統(tǒng)的景深時，會得到這樣的結(jié)論，即大光圈小景深，小光圈大景深。那么是不是把相機光圈調(diào)小就一定可以得到一張清晰的照片呢？教師通過現(xiàn)場用相機拍照告訴同學們事實并非如此。因為景深還與焦距、拍攝距離等因素有關(guān)。當光圈足夠小時，就會發(fā)生衍射現(xiàn)象，直接影響成像質(zhì)量。這個案例使學員深刻認識到要辯證地分析問題，這與辯證唯物主義思想不謀而合，還體現(xiàn)了具體問題具體分析，實踐是檢驗真理的唯一標準等馬克思主義哲學原理。

對于這個例子還可以繼續(xù)深挖，既然光圈、焦距、拍攝距離都會影響景深的大小，那么哪個因素對景深影響最大呢？教師通過理論分析和公式推導兩個維度進行分析，讓學員通過實踐操作自然得出結(jié)論，進而便會自主思考拍攝照片時該如何控制景深。這個過程也間接地體現(xiàn)了馬克思主義理論中抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面的思想，同時學員的理解和掌握程度也會更好。

2.3 強化科學方法與創(chuàng)新思維訓練

大學課程教學不僅要傳授專業(yè)知識，更要注重學員科學方法的訓練和創(chuàng)新思維的培育，養(yǎng)成良好的科學思維習慣。在講解理想光學系統(tǒng)的組合時，教師首先回顧分析上節(jié)課學習的單個光學系統(tǒng)的物像關(guān)系求解方法，啟發(fā)學員思考，隨后將理想光學系統(tǒng)的組合問題轉(zhuǎn)化為一個光學系統(tǒng)，去求解它的等效主點和等效焦點的位置，將問題化繁為簡，然后再從兩個光學系統(tǒng)的組合講起，由淺入深過渡到多光組組合求解問題。這個過程使學員理解和掌握“化繁為簡、由淺入深”求解復雜問題的科學方法。同時，在講解等效主點和等效焦點過程中，教師分別講授圖解法和解析法兩種方法，并通過對比分析總結(jié)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學員多角度分析問題的科學思維。

在講解望遠系統(tǒng)的發(fā)展時引入牛頓故事。牛頓發(fā)明了反射式望遠鏡，解決了折射望遠鏡的色差問題，但他認為折射物鏡的色差是無法消除的。由于牛頓的威望，許多人盲從了他的觀點，沒有提出反對意見。直到18 世紀30 年代，英國數(shù)學家霍爾通過嚴密的實驗發(fā)現(xiàn)，用冕牌玻璃做凸透鏡，用火石玻璃做凹透鏡，所制成的復合透鏡就能消除色差，推翻了牛頓的結(jié)論，此后大型折射式望遠鏡得到了迅速發(fā)展。這個故事可以間接告訴學員對待科學問題要大膽質(zhì)疑，小心求證。

2.4 科學品質(zhì)與工程素養(yǎng)的培育

在講解近軸光學系統(tǒng)計算時，教師首先要講解光路中的符號定義和規(guī)則，只有掌握了角度、距離這些參量的基本符號規(guī)則，才有后面正確的計算過程。在講解光學系統(tǒng)的光闌時可知，光闌能夠起到限制進入光學系統(tǒng)的光束寬度和成像范圍的作用，引出光闌對光束的限制作用猶如條令條例對軍人行為的限制，法律法規(guī)對人類生活的約束，只有遵守法律和道德的約束，才能夠塑造更好的人生，以此培養(yǎng)學員的法律和道德修養(yǎng)。在光學實驗教學中，對光學儀器的使用和維護有著非常嚴格的要求，細微的操作失誤就有可能造成實驗現(xiàn)象無法顯現(xiàn)，甚至損壞儀器。因此，教師通過經(jīng)常性高標準的實踐指導與操作，可以培養(yǎng)學員嚴謹求實、細致縝密的科學品質(zhì)和精益求精、創(chuàng)新卓越的工程素養(yǎng)。此外，通過分組開展實驗的過程可以培養(yǎng)學員團結(jié)協(xié)作的意識。

3 課程思政視域下的教學實踐反思

通過兩個學期的思政內(nèi)容融入教學實踐，結(jié)合教員對課程的再認識、學員的教學反饋和督導專家的聽課意見，教學組深刻認識到課程思政在專業(yè)課教學中有效實施的必要性。同時發(fā)現(xiàn)，在具體的教學實施過程中，仍有許多方面值得思考和完善。

一是要正確把握課程與思政關(guān)系。課程思政的根本目的是解決專業(yè)教育與思政教育的脫節(jié)問題，而不是“課程”與“思政”的簡單疊加，需要不著痕跡、自然而然地把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造有機融合起來，發(fā)揮“1+1>2”的效果。在教學實施過程中，教學組教員有時為了提升學員價值觀引領塑造，將思政教育過于顯性地表達出來，弱化了課程內(nèi)容的知識性，未達到如鹽入水的融入效果。因此，在教學實施前，教師還應在思政設計、內(nèi)容深度、方式方法、實施效果等方面集思廣益，通過集體備課、專家指導等方式不斷完善課堂教學設計，著力破解“兩張皮”問題，切實提升教學實效。

二是要加快提升教員梯隊綜合素質(zhì)。教員的自身素質(zhì)是提升課程思政育人能力、增強課程思政感染力的根本保證，決定了育人效果和質(zhì)量。教員不能只做教書匠，更要成為“大先生”，做學員為學、為事、為人的示范，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領有機融入教學全過程。要轉(zhuǎn)變教員對學員學習的“旁觀者”心態(tài)，使教員不僅關(guān)注自己教什么，更要重視學員怎么學，教員只有深入分析學員在學習過程中的疑問困惑與思想變化，才能更好地設計教學內(nèi)容，找準合適的思政切入點，使學員在增長知識與能力的過程中充分感受到學術(shù)的樂趣、價值，自覺地形成責任感、使命感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一。

三是要持續(xù)更新課程思政教學設計。課程思政沒有統(tǒng)一模式，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展、學員特點和部隊崗位任職需求，不斷更新、完善教學設計。要在對課程內(nèi)容進行重新認識和重構(gòu)再造的基礎上深刻提煉知識模塊中所蘊含的思政元素，通過工程思維引領、愛國教育灌輸、前沿科技引導、信息資源借力等方式設計知識傳授與思政融入的策略。在教學設計和教學內(nèi)容重組時，不僅要找準專業(yè)知識點和思政元素的內(nèi)在聯(lián)系和連接點，也要找準在這些連接點上實施思政教育的方式方法，提升專業(yè)課的政治站位，使課堂新鮮起來、活潑起來，使學員視野開闊起來、境界提升起來。

4 結(jié)語

課程思政是實現(xiàn)知識傳授與價值引導有機統(tǒng)一的重要途徑，課程思政視域下的專業(yè)課教學要依據(jù)課程特點確定思政目標、依托課程內(nèi)容挖掘思政資源、遵循教育規(guī)律設計思政策略、結(jié)合教學實施將思政內(nèi)容融入課程教學。通過組織集體備課確定課程思政切入方向，制訂課程思政資源列表，形成課程思政教學元素，修訂課程教學計劃，推進課程教學目標，撰寫教學教案，明確課程思政實施路徑，開展試教練講，檢驗課程思政融入情況，充分發(fā)揮教員隊伍主力軍、課程建設主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道作用，真正將政治引領、價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，有效促進新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)。