李 婷

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西 運(yùn)城 044000）

小提琴是弦樂(lè)器的當(dāng)家花旦，是管弦樂(lè)的重要組成部分，廣泛流傳于世界各國(guó)。小提琴總共有四根弦，靠弦和弓摩擦產(chǎn)生振動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)共鳴箱內(nèi)的音柱將振動(dòng)傳導(dǎo)至背板，由這幾部分產(chǎn)生的共振發(fā)出和諧嘹亮的琴音。雖然小提琴起源不在中國(guó)，但隨著藝術(shù)的交融，20 世紀(jì)80 年代已經(jīng)在我國(guó)管弦樂(lè)界占據(jù)了重要位置。隨著音樂(lè)教育的逐漸發(fā)展，我國(guó)高校小提琴教育也更加專業(yè)化，開(kāi)設(shè)小提琴課程也成為高校的常態(tài)，尤其是藝術(shù)類高校和師范類高校。但是縱觀小提琴課程的實(shí)際開(kāi)展情況，不難發(fā)現(xiàn)，小提琴教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，也面臨著很多困難，具體分析如下。

1 普通高校小提琴教學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.1 課程安排不足

小提琴的整體協(xié)調(diào)性是保持整體已執(zhí)行的關(guān)鍵。在小提琴教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和控琴手法多種多樣。例如，有大量的基礎(chǔ)音節(jié)控制訓(xùn)練、手指訓(xùn)練、控琴手法訓(xùn)練，還有基礎(chǔ)的音樂(lè)曲目獨(dú)奏和合奏的訓(xùn)練?；谶@幾方面的要求，保證充足的課程安排是基礎(chǔ)，也是學(xué)好小提琴的先決條件，充足的課程安排，能夠系統(tǒng)地提升小提琴教學(xué)能力。對(duì)于專業(yè)小提琴教育學(xué)院，每學(xué)期都應(yīng)該有不低于200 小時(shí)的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，除專業(yè)的音樂(lè)高等院校能夠滿足課時(shí)要求外，普通高等院校根本難以滿足課時(shí)要求，甚至有些地區(qū)把本屬于小提琴的課程更改為其他課程，這就意味著小提琴課程在某些高等院校形同虛設(shè)?；谶@種情況，小提琴教師在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊迫，不得不將內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，這大大降低了教學(xué)效率，難以實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)的目的。而且課程安排不足，學(xué)生對(duì)該課程的了解不到位，自然失去學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

1.2 缺少有效的教育資源

教育資源是一切教育的根基，是開(kāi)展教學(xué)的先決條件，教育成果在一定程度上取決于教育資源的深度和廣度融合。調(diào)查資料顯示，絕大部分普通高校的小提琴課程缺乏充足的教育資源，教育內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)單一，嚴(yán)重影響該學(xué)科的發(fā)展。第一，課程本身的資源不足，新時(shí)代教育資源主要有三種，基礎(chǔ)的校內(nèi)課本資源、地方性社會(huì)資源和國(guó)家教育資源。但是普通高校小提琴課程的主要資源還是依賴于校內(nèi)基礎(chǔ)的課本資源，這在一定程度上讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，教材也不能凸顯出每位學(xué)生的自身優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不了教育目的。第二，教學(xué)資源過(guò)于教條。在普通高校小提琴教學(xué)過(guò)程中，由于受重視程度低，所以在教育資源選擇方面一直以傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，對(duì)靈活性教育資源沒(méi)有進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)。

1.3 學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力不足

對(duì)小提琴專業(yè)知識(shí)的掌握能力不足是普通高校該門學(xué)科的首要問(wèn)題，即使通過(guò)課程教育，也未能達(dá)到理想的教育目標(biāo)，產(chǎn)生的原因可分為三種：一是，學(xué)生的藝術(shù)功底參差不齊，即使是藝術(shù)類院校，每位學(xué)生的藝術(shù)類型也不盡相同，部分學(xué)生并不了解小提琴，這種零基礎(chǔ)教學(xué)更加大了教育的難度；二是，在普通高校小提琴教育之初，該門學(xué)科未引起教師足夠的重視，平時(shí)的基本功訓(xùn)練不及時(shí)，沒(méi)有充分的課時(shí)支撐，忽略苦練基本功的重要性，為了演奏而演奏；三是，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)教育觀念，在教育過(guò)程中忽略學(xué)習(xí)小提琴過(guò)程中的其他演奏技巧。小提琴演奏不單單是小提琴自身的獨(dú)奏，一定要結(jié)合其他樂(lè)器進(jìn)行合奏，還要及時(shí)配合樂(lè)隊(duì)指揮，才能演奏出完整的曲目，這就需要在小提琴教學(xué)過(guò)程中整合資源，提高綜合演奏能力。

1.4 教育教學(xué)形式過(guò)于陳舊

當(dāng)下普通高等院校小提琴專業(yè)教學(xué)形式存在過(guò)于陳舊的問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。藝術(shù)主要來(lái)源于自身的熱愛(ài)，所以，當(dāng)積極性消失，學(xué)習(xí)熱情減弱，該門課程的教育效果可想而知。部分高校小提琴教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課程設(shè)置上主要以教師教育為主導(dǎo)，單純以演奏曲目為目的。這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好和主體地位，格式化教學(xué)制約了該門課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，每節(jié)小提琴課都是在教師的理論講解、演奏示范和課后作業(yè)中結(jié)束。這樣的教學(xué)完全不符合現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)，課本和教師的思維控制整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和抒發(fā)自己觀點(diǎn)的突破口，學(xué)習(xí)興趣喪失，因此，學(xué)習(xí)目的就很難實(shí)現(xiàn)。

1.5 缺少實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展小提琴教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感，培養(yǎng)能夠獨(dú)立演奏樂(lè)器的能力和配合整個(gè)管弦樂(lè)的合奏能力。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須增加學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)手實(shí)際演奏的能力，在學(xué)校多舉行音樂(lè)演奏活動(dòng)，讓每一位學(xué)生以樂(lè)隊(duì)一員的身份真正參與進(jìn)來(lái)，這才是小提琴課程的根本。從當(dāng)前教育重點(diǎn)來(lái)看，這樣的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受到多方約束，教師的重視程度低，理論和實(shí)踐分配不均以及基本的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地不允許，都是我們需要思考的問(wèn)題。學(xué)生的主體地位得不到認(rèn)可，勢(shì)必影響該學(xué)科的整體學(xué)習(xí)效果。

2 加強(qiáng)普通高校小提琴教育教學(xué)成果的相關(guān)舉措

2.1 合理安排課程時(shí)間

基于上述原因，課程安排不足是制約小提琴教學(xué)的基本問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題。藝術(shù)的培養(yǎng)是需要時(shí)間作為支撐的。沒(méi)有時(shí)間的支持，教育教學(xué)活動(dòng)根本沒(méi)有施展的條件，也會(huì)衍生后續(xù)的一系列問(wèn)題。合理安排課程時(shí)間，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃，在選修課和必修課之間做好權(quán)衡。小提琴在普通高校教育過(guò)程中雖然是選修課程，但是需要保證每周至少有2―3 小時(shí)的時(shí)間，才能滿足該門課程從基礎(chǔ)理論的掌握到實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)在無(wú)法權(quán)衡，也必須保證每周一節(jié)課，因?yàn)樗囆g(shù)的培養(yǎng)能提升學(xué)生的整體思想活力，也有利于必修課的發(fā)展。在處理好課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)置的問(wèn)題后，教師一定要及時(shí)調(diào)整教育方案，在有限的時(shí)間內(nèi)，保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，多讓學(xué)生們參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)填補(bǔ)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)理論知識(shí)的精華。這樣既解決了課時(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題，又帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 深入挖掘教育資源

教育資源包括國(guó)際政策性資源、地方課程資源和校內(nèi)教學(xué)資源。相比前兩者，校內(nèi)教學(xué)資源更加適合高等院校小提琴課程的開(kāi)展。首先，校內(nèi)資源多為本校教師根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況編輯，更加貼合校情和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)使教育成果更加突出。其次，以校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)利用為主，這既方便教師的課程安排，又能尋找適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的良好途徑，為學(xué)校的小提琴教學(xué)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

2.3 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

在普通高校小提琴教學(xué)過(guò)程中，主要障礙就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，再加上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，有些學(xué)生開(kāi)課一個(gè)學(xué)期，甚至連最基本的控琴手法和曲目分析都不清楚，更別提演奏效果了。所以要想提高學(xué)生的小提琴專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。首先，要進(jìn)行合理的課程安排。學(xué)好小提琴不是一朝一夕的，是時(shí)間和練習(xí)積累的結(jié)果，所以起初階段應(yīng)將課時(shí)延長(zhǎng)并安排更多的時(shí)間掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，專項(xiàng)訓(xùn)練更能表現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)小提琴教學(xué)的含義。最后，在基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和專項(xiàng)訓(xùn)練后，教師安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立演奏和參與管弦樂(lè)合奏，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高演奏水平。

2.4 探索新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高校小提琴教學(xué)過(guò)程中，陳舊的教育教學(xué)模式嚴(yán)重制約著該課程的發(fā)展。因此，想要從根本上解決這一問(wèn)題，教師就要從多方面入手。首先，在施教過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的以教師為主變換為以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。其次，教師在備課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和樂(lè)感的理解程度分層教學(xué)，在教育過(guò)程中彰顯學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生都能在小提琴學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最后，可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)秀成果，將教學(xué)方式信息化，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程回顧，這樣他們?cè)谡n余時(shí)間也能得到充分的鍛煉。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小提琴課程也同樣適用。將小提琴演奏轉(zhuǎn)為常態(tài)化實(shí)踐訓(xùn)練，是提高演奏水平的關(guān)鍵。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)舉措，一要綜合課時(shí)特點(diǎn)，合理分配基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，除了抓緊第一課堂教學(xué)之外還要及時(shí)利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展第二課堂，通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效延伸，為小提琴的演奏訓(xùn)練提供場(chǎng)所和時(shí)間保障。二要多參加文藝匯演，積累上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力。在小提琴課程開(kāi)展過(guò)程中要利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，這不僅能提高學(xué)生的專業(yè)水平，還能提高自信心。

2.6 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小提琴的教學(xué)本來(lái)就包含技術(shù)因素和藝術(shù)氛圍，在普通高校教育過(guò)程中，種種問(wèn)題制約著教學(xué)的發(fā)展，大多數(shù)教師過(guò)分關(guān)注技術(shù)的傳遞，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為此，要想全面提升小提琴教學(xué)成效，教師除了要有扎實(shí)的基本功底外，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化和興趣的培養(yǎng)。教師不要一味地為了教書(shū)而教書(shū)，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和藝術(shù)氛圍，使其將個(gè)人情感融入演奏中。

2.7 教育由深度向廣度延伸

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)的展開(kāi)。結(jié)合當(dāng)前教育形式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，由深度向廣度延伸，以學(xué)生為主體。差異性教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，既能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，又能彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，將每位學(xué)生的閃光點(diǎn)都深入挖掘出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容的掌握程度，安排小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要起到鞭策、鼓勵(lì)、督促的作用，注重學(xué)生性格的培養(yǎng)和個(gè)性的釋放；教師要完善教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，從本質(zhì)上提高對(duì)小提琴課程的重視程度，提升教育的自身價(jià)值。

2.8 選擇合適的教材資料

教材是教育的敲門磚，除了優(yōu)化教育環(huán)境和教學(xué)模式，在教材的選擇方面也不能含糊。在教材選擇過(guò)程中，首先要滿足當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)該課程的整體要求，還要根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，既要符合校園大環(huán)境，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。好的教材既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)合理地選擇教材，是教育的前提條件。小提琴的教學(xué)既能讓學(xué)生掌握一門音樂(lè)技術(shù)，又能陶冶學(xué)生的情操，增加審美能力，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)的道路變得更加豐富多彩。借助合適的教材，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，也是引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

小提琴作為現(xiàn)代高校重要的選修課程，在提高學(xué)生的藝術(shù)水平方面起著重要作用。教育模式的改革和實(shí)踐教學(xué)模式的有效開(kāi)展在小提琴教學(xué)領(lǐng)域取得了很好的成績(jī)。