陳敏慧

（浙江工業(yè)大學(xué) 浙江 杭州 310014）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)正在如火如荼地開展。但相關(guān)教師的教學(xué)觀念和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)卻存在滯后性，從而導(dǎo)致信息技術(shù)工具在教育教學(xué)中使用的誤區(qū)。例如：太過注重信息技術(shù)工具，違背教育原則，全過程使用PPT進行教學(xué)和任務(wù)布置，完全不顧學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實體驗；無法有效利用信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，單純將信息技術(shù)工具作為課件展示用，造成信息技術(shù)工具浪費，等等。這一系列問題都對信息化教學(xué)的發(fā)展帶來了極大阻礙。

融入具身認(rèn)知的信息化教學(xué)強調(diào)了課堂當(dāng)中認(rèn)知、身體與環(huán)境的耦合，屬于新型教學(xué)形態(tài)。為信息化教學(xué)帶來了新視角的同時，還順理成章為技術(shù)工具提供了施展平臺，共同改善了信息化教學(xué)的最終效果。

基于此，本研究在概述具身程度分級與信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，設(shè)置信息化教學(xué)中不同具身程度的實際教學(xué)操作。本文分析教學(xué)模式的要素與特征，并基于具身認(rèn)知理論整體構(gòu)建信息化教學(xué)模式，為彈性信息化教學(xué)的實際應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。

1 理論概述

1.1 具身程度分級

具身認(rèn)知著重強調(diào)認(rèn)知、身體以及環(huán)境的交互影響，整體的交互空間對于課程教學(xué)來說有著十分重要的意義。在具身認(rèn)知的概念出現(xiàn)之前，離身認(rèn)知一直占據(jù)著認(rèn)知心理學(xué)中的主導(dǎo)地位。離身認(rèn)知認(rèn)為身心分離，即認(rèn)知的思想與身體的實體互無影響，兩者之間并無本質(zhì)上的聯(lián)系。社會神經(jīng)科學(xué)的研究使人們逐漸意識到：“大腦本身并不能獨立完成高級認(rèn)知功能，大腦通過身體與外部世界的互動對于高級認(rèn)知過程的理解起著關(guān)鍵的作用。對于心智的理解必須放到與身體的關(guān)系背景中，而這個身體是與外部世界互動的身體”，即認(rèn)知無法脫離身體而存在。具身認(rèn)知作為近代認(rèn)知科學(xué)的第二代核心內(nèi)容，同時涉及教育學(xué)基礎(chǔ)中的身體教學(xué)觀和神經(jīng)生物學(xué)。所以它不僅成為心理學(xué)領(lǐng)域的一種研究方向，而且在其他學(xué)科領(lǐng)域也衍生出了一些基于該理論的設(shè)計應(yīng)用。

其中，在教育教學(xué)領(lǐng)域方面，對于具身認(rèn)知的探究熱度也絲毫未減，尤其是近幾年來對于不同程度具身認(rèn)知的相關(guān)研究也打開了具身認(rèn)知在教學(xué)領(lǐng)域中的新篇章。Glenberg 以動作內(nèi)容一致性、身體參與度、沉浸的感知程度為主要影響因素，劃分四級層次遞增的具身程度。呂垚采取不同的技術(shù)手段，在相同的學(xué)習(xí)活動中，分離出低具身與高具身，并進行了相關(guān)實驗研究，來測試不同具身級別的學(xué)習(xí)效果。柴陽麗設(shè)置了面向具身認(rèn)知的不同程度的學(xué)習(xí)環(huán)境，從1 度到4 度，隨著具身程度的增大，學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中更易獲取具身經(jīng)驗。1 度強調(diào)無沉浸感、無手勢、基本無運動；4 度則強調(diào)沉浸感極強、與知識內(nèi)容相一致的動作、全身自由運動。因此，根據(jù)對相關(guān)文獻的梳理歸納，筆者將感知—運動參與量、動作內(nèi)容一致性以及沉浸感定位為本研究具身程度的三大影響因素，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建不同具身程度的信息化教學(xué)模式。

1.2 信息化教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息化讓當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域都發(fā)生了天翻地覆的變化，信息化教學(xué)也應(yīng)運而生。鐘志賢教授在其《信息化教學(xué)模式》一書中對信息化教學(xué)模式下定義為技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。信息化教學(xué)模式不僅包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容這幾個要素之間的關(guān)系，還包括信息技術(shù)這一要點，即通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建更有效的教學(xué)環(huán)境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這些要素相互影響、相互作用、相互聯(lián)系，形成了信息化教學(xué)模式的整體。

其中，信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵就是通過改善課堂信息的傳遞方式和學(xué)生知識信息加工的心理過程，最大限度地改善教學(xué)環(huán)境，以此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在這種模式下，教師由傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者；課堂不再以教師為中心，而是以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)空間的設(shè)置，包括教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，涵蓋了場所、資源、工具三大要素。因此，信息化教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有的經(jīng)驗知識，對外界環(huán)境的知識進行自主選擇，并在提取之后進行加工處理。信息化教學(xué)模式的信息源豐富、知識量大，有利于情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。除教學(xué)的一般特征之外，信息化教學(xué)也有個別化特征和創(chuàng)新性特征，即隨著學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的變化而產(chǎn)生相應(yīng)變化。因此，信息化教學(xué)模式多種多樣，每一類教學(xué)模式都有自身的適用范疇和應(yīng)用框架。在選擇信息化教學(xué)模式時，應(yīng)考慮多方面因素，要做到因“學(xué)”制宜、因“課”制宜，包括教學(xué)內(nèi)容的背景和教學(xué)模式使用的范圍等等。

而如今在現(xiàn)實課堂教學(xué)當(dāng)中使用的信息技術(shù)工具大多只是基本的投影儀、幻燈機、視頻展示臺和多媒體計算機，僅有資金支撐較為充足的學(xué)校或研究實驗室才會使用到智慧教室、互動系統(tǒng)等等前沿技術(shù)工具。此外，大多一線教師和學(xué)生對于信息技術(shù)工具的使用較少，信息技術(shù)素養(yǎng)較低。因此，如何根據(jù)師生現(xiàn)有的信息技術(shù)素養(yǎng)設(shè)計最優(yōu)的教學(xué)模式并且有效運用在現(xiàn)實的課堂中是信息化教育教學(xué)亟待解決的一大難題。

2 本研究不同具身程度設(shè)置

根據(jù)具身程度分級及信息化教學(xué)模式的相關(guān)研究分析，現(xiàn)將具身程度分為三個層級，主要具身原理和實際信息化教學(xué)操作（詳見表1，p53）。

3 教學(xué)模式構(gòu)建

要探究不同程度的具身認(rèn)知能夠為教育教學(xué)帶來怎樣的研究價值，為課堂教學(xué)帶來怎樣的教學(xué)效果，我們需要沿著相關(guān)研究軌跡進行摸索并得出結(jié)論。本研究將根據(jù)不同程度的具身認(rèn)知構(gòu)建動態(tài)的教學(xué)模式，以供實際學(xué)科教學(xué)運用。

3.1 構(gòu)成要素

3.1.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知

學(xué)習(xí)者認(rèn)知作為課堂教育教學(xué)的最終目的，引導(dǎo)著教師的教學(xué)方向，決定了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。在具身性的信息化教學(xué)中，身體動作、技術(shù)工具和媒體資源相輔相成，共同為課程教學(xué)進程添磚加瓦。具像化教學(xué)內(nèi)容、具像化教學(xué)活動、具像化教學(xué)評價為學(xué)習(xí)者提供了形象生動的多感知交互機會，促進學(xué)習(xí)者在此過程中加深認(rèn)知圖式，高效獲取知識內(nèi)容。

3.1.2 課堂身體參與

課堂身體參與作為具身認(rèn)知融入信息化教學(xué)的獨特特征，強調(diào)了身體動作對課堂教學(xué)的促進作用。將身體動作作為聯(lián)系技術(shù)工具與媒體資源和學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的橋梁，為實現(xiàn)技術(shù)工具的高效利用提供了機會。加大課堂身體參與也就是進一步改善了信息化教學(xué)課堂中技術(shù)工具的使用情況，同時，身體參與和技術(shù)工具與媒體資源雙雙轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式方法，創(chuàng)造了更多課堂教學(xué)的可能性。

3.1.3 教學(xué)設(shè)計

在具身認(rèn)知和技術(shù)工具的影響下，教學(xué)設(shè)計也隨之變化，本研究模式主要從影響具身認(rèn)知三大因素的最主要四個方面進行調(diào)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)評價與反饋。教學(xué)內(nèi)容需注意與課堂身體參與動作的一致性，滿足動作內(nèi)容一致性的指標(biāo)；教學(xué)環(huán)境則需利用信息技術(shù)工具和媒體資源渲染沉浸式氛圍，滿足學(xué)生的具身體驗；教學(xué)活動是教學(xué)整體過程中最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，需要在前期設(shè)置更多相應(yīng)的具身動作，滿足師生、生生之間的具身交互；教學(xué)評價與反饋作為教學(xué)效果的“照妖鏡”，需要即時傳遞交流師生之間的感受，滿足課堂的動態(tài)交互。

3.1.4 技術(shù)工具與媒體資源

作為信息化教學(xué)的特色，如何高效運用技術(shù)工具與媒體資源卻是一大難題，單一的運用方式和夸大的應(yīng)用功能總是會讓一線教師在智能技術(shù)的邏輯迷宮中迷失自我，不知是人類控制技術(shù)還是人類被技術(shù)控制。但具身性的教學(xué)課堂卻為其提供了技術(shù)工具與媒體資源的最佳運用方法，結(jié)合身體與環(huán)境對學(xué)習(xí)者認(rèn)知產(chǎn)生影響，極大地改善了技術(shù)工具與媒體資源的現(xiàn)有窘?jīng)r。

表1 不同具身程度的具身原理及實際教學(xué)操作

3.2 功能特征

3.2.1 以“學(xué)生”為中心

信息化教學(xué)以素質(zhì)教育為教育準(zhǔn)則，強調(diào)以“學(xué)生”為中心，注重讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。善用身體動作、技術(shù)工具、媒體資源，為學(xué)生開創(chuàng)一個自由的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能在“動中學(xué)”“學(xué)中動”，鼓勵學(xué)生自主探究知識內(nèi)容，在該教學(xué)模式下優(yōu)化認(rèn)知路徑、深化認(rèn)知圖式，以期達到深刻的教學(xué)效果。

3.2.2 以“身體”為核心

具身性的信息化教學(xué)課堂以“身體”為核心，強調(diào)了身體動作對于該教學(xué)模式的重要性。利用技術(shù)工具與媒體資源耦合身體動作與外在環(huán)境，具像化的教學(xué)方式使學(xué)生更能直觀習(xí)得知識內(nèi)容。

3.2.3 高效利用信息技術(shù)工具

高效利用信息技術(shù)工具是實現(xiàn)信息化教學(xué)的條件之一，同時也是信息化教學(xué)的目的之一。為達到“高效”兩字，師生沒有運用有效的方法，光有充足的信息技術(shù)設(shè)備資源是遠遠不夠的，這需要利用具體于身的方式，鋪設(shè)靈活玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)設(shè)備資源的前提。

3.2.4 實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)交互屬性

因師生的互動參與，教學(xué)課堂本就有動態(tài)交互的屬性，卻一直隱形潛伏在課堂之內(nèi)無法顯現(xiàn)。而技術(shù)工具與媒體資源和身體動作分別為實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)交互屬性提供了顯性的工具和平臺，全方位體現(xiàn)了課堂教學(xué)的感知交互。

3.3 整體構(gòu)建

以具身認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，本研究利用身體運動結(jié)合技術(shù)工具與媒體資源對信息化教學(xué)效果進行干預(yù)影響。具身信息化教學(xué)模式將體現(xiàn)信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略雙重的具身設(shè)計，通過要素之間協(xié)調(diào)運作，以最大化提升信息化教學(xué)效果為目標(biāo)，構(gòu)建邏輯清晰、層次分明、效益最大化的具身信息化教學(xué)模式。具體內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 不同具身程度的信息化教學(xué)模式

教師托底為具身性的信息化教學(xué)模式賦能，以學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技術(shù)工具與身體參與的耦合度、教學(xué)評價與反饋為軸，輔助該教學(xué)模式在社會環(huán)境與物理環(huán)境中維持動態(tài)平衡。學(xué)習(xí)者在此場域中形成感知交互，達到教育教學(xué)目標(biāo)。其中，技術(shù)工具與身體參與的融合與學(xué)習(xí)者認(rèn)知之間存在強化與反強化的關(guān)系，實現(xiàn)具身與信息化的有效結(jié)合，證明了該研究模式的價值意義。同時，技術(shù)工具與身體參與以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知共同為教學(xué)評價與反饋提供線索，加強了評價體系的科學(xué)性，再將其反饋回師生，有效改善師生交互的受阻局面，加深師生之間的層層交互。除此之外，模式內(nèi)核之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動及媒體資源的改變也會影響整體模式的平衡程度，需要教師進行精準(zhǔn)把控。

在該教學(xué)模式的主要平臺上，技術(shù)工具與身體參與之間的融合是亮點，教師可通過調(diào)節(jié)兩者變量來影響內(nèi)核之中的教學(xué)因素，以改變整體教學(xué)設(shè)計方向，在不同具身程度之間進行來回切換，實現(xiàn)彈性動態(tài)的具身性信息化教學(xué)模式，于現(xiàn)實教學(xué)中進行靈活選擇并有效應(yīng)用，以期最大化教學(xué)效果，成就信息化教學(xué)的又一新發(fā)展。

4 總結(jié)

本研究將具身認(rèn)知融入信息化教學(xué)，通過課堂教學(xué)的實施，實現(xiàn)了新型認(rèn)知理論與信息技術(shù)工具的融合，從而構(gòu)建新型信息化教學(xué)模式，以期為實際信息化教學(xué)提供彈性幫助，實現(xiàn)身體與認(rèn)知融合的教學(xué)課堂。在具身認(rèn)知視域下，完成信息化教學(xué)的進化發(fā)展。但本研究僅初步構(gòu)建了不同具身程度的信息化教學(xué)模式，并未深究不同具身程度對于信息化教學(xué)的影響。后續(xù)的研究還需通過教學(xué)實踐來驗證不同具身程度的信息化教學(xué)效果，根據(jù)實施結(jié)果進一步完善該信息化教學(xué)模式，使之效果最優(yōu)化。除此之外，作為新形態(tài)的信息化教學(xué)模式，如何廣泛將其應(yīng)用至各學(xué)科課程，提高該模式的普適度，還有待深入挖掘和研究。