陳敏慧

（浙江工業(yè)大學 浙江 杭州 310014）

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，信息化教學正在如火如荼地開展。但相關教師的教學觀念和課堂評價標準卻存在滯后性，從而導致信息技術工具在教育教學中使用的誤區(qū)。例如：太過注重信息技術工具，違背教育原則，全過程使用PPT進行教學和任務布置，完全不顧學習者的現(xiàn)實體驗；無法有效利用信息技術工具輔助教學，單純將信息技術工具作為課件展示用，造成信息技術工具浪費，等等。這一系列問題都對信息化教學的發(fā)展帶來了極大阻礙。

融入具身認知的信息化教學強調了課堂當中認知、身體與環(huán)境的耦合，屬于新型教學形態(tài)。為信息化教學帶來了新視角的同時，還順理成章為技術工具提供了施展平臺，共同改善了信息化教學的最終效果。

基于此，本研究在概述具身程度分級與信息化教學的理論基礎之上，設置信息化教學中不同具身程度的實際教學操作。本文分析教學模式的要素與特征，并基于具身認知理論整體構建信息化教學模式，為彈性信息化教學的實際應用提供一定的參考和借鑒。

1 理論概述

1.1 具身程度分級

具身認知著重強調認知、身體以及環(huán)境的交互影響，整體的交互空間對于課程教學來說有著十分重要的意義。在具身認知的概念出現(xiàn)之前，離身認知一直占據(jù)著認知心理學中的主導地位。離身認知認為身心分離，即認知的思想與身體的實體互無影響，兩者之間并無本質上的聯(lián)系。社會神經(jīng)科學的研究使人們逐漸意識到：“大腦本身并不能獨立完成高級認知功能，大腦通過身體與外部世界的互動對于高級認知過程的理解起著關鍵的作用。對于心智的理解必須放到與身體的關系背景中，而這個身體是與外部世界互動的身體”，即認知無法脫離身體而存在。具身認知作為近代認知科學的第二代核心內容，同時涉及教育學基礎中的身體教學觀和神經(jīng)生物學。所以它不僅成為心理學領域的一種研究方向，而且在其他學科領域也衍生出了一些基于該理論的設計應用。

其中，在教育教學領域方面，對于具身認知的探究熱度也絲毫未減，尤其是近幾年來對于不同程度具身認知的相關研究也打開了具身認知在教學領域中的新篇章。Glenberg 以動作內容一致性、身體參與度、沉浸的感知程度為主要影響因素，劃分四級層次遞增的具身程度。呂垚采取不同的技術手段，在相同的學習活動中，分離出低具身與高具身，并進行了相關實驗研究，來測試不同具身級別的學習效果。柴陽麗設置了面向具身認知的不同程度的學習環(huán)境，從1 度到4 度，隨著具身程度的增大，學習者在課堂環(huán)境中更易獲取具身經(jīng)驗。1 度強調無沉浸感、無手勢、基本無運動；4 度則強調沉浸感極強、與知識內容相一致的動作、全身自由運動。因此，根據(jù)對相關文獻的梳理歸納，筆者將感知—運動參與量、動作內容一致性以及沉浸感定位為本研究具身程度的三大影響因素，以此為基礎構建不同具身程度的信息化教學模式。

1.2 信息化教學模式

隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，信息化讓當今社會的各個領域都發(fā)生了天翻地覆的變化，信息化教學也應運而生。鐘志賢教授在其《信息化教學模式》一書中對信息化教學模式下定義為技術支持的教學活動結構和教學方式。信息化教學模式不僅包括學生、教師、教學內容這幾個要素之間的關系，還包括信息技術這一要點，即通過利用現(xiàn)代教育技術來構建更有效的教學環(huán)境，來提升學生學習的興趣和主動性。這些要素相互影響、相互作用、相互聯(lián)系，形成了信息化教學模式的整體。

其中，信息化教學模式的關鍵就是通過改善課堂信息的傳遞方式和學生知識信息加工的心理過程，最大限度地改善教學環(huán)境，以此充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在這種模式下，教師由傳統(tǒng)課堂中的主導者變成了課堂教學的組織者和指導者；課堂不再以教師為中心，而是以學習者為主體、以學習為中心，注重學習空間的設置，包括教學空間和學習空間，涵蓋了場所、資源、工具三大要素。因此，信息化教學模式基于建構主義學習理論發(fā)展，強調學習者根據(jù)自己原有的經(jīng)驗知識，對外界環(huán)境的知識進行自主選擇，并在提取之后進行加工處理。信息化教學模式的信息源豐富、知識量大，有利于情境的創(chuàng)設，更有利于學生的個性化學習、協(xié)作式學習和創(chuàng)新性學習。除教學的一般特征之外，信息化教學也有個別化特征和創(chuàng)新性特征，即隨著學習者、學習內容、學習環(huán)境等因素的變化而產生相應變化。因此，信息化教學模式多種多樣，每一類教學模式都有自身的適用范疇和應用框架。在選擇信息化教學模式時，應考慮多方面因素，要做到因“學”制宜、因“課”制宜，包括教學內容的背景和教學模式使用的范圍等等。

而如今在現(xiàn)實課堂教學當中使用的信息技術工具大多只是基本的投影儀、幻燈機、視頻展示臺和多媒體計算機，僅有資金支撐較為充足的學校或研究實驗室才會使用到智慧教室、互動系統(tǒng)等等前沿技術工具。此外，大多一線教師和學生對于信息技術工具的使用較少，信息技術素養(yǎng)較低。因此，如何根據(jù)師生現(xiàn)有的信息技術素養(yǎng)設計最優(yōu)的教學模式并且有效運用在現(xiàn)實的課堂中是信息化教育教學亟待解決的一大難題。

2 本研究不同具身程度設置

根據(jù)具身程度分級及信息化教學模式的相關研究分析，現(xiàn)將具身程度分為三個層級，主要具身原理和實際信息化教學操作（詳見表1，p53）。

3 教學模式構建

要探究不同程度的具身認知能夠為教育教學帶來怎樣的研究價值，為課堂教學帶來怎樣的教學效果，我們需要沿著相關研究軌跡進行摸索并得出結論。本研究將根據(jù)不同程度的具身認知構建動態(tài)的教學模式，以供實際學科教學運用。

3.1 構成要素

3.1.1 學習者認知

學習者認知作為課堂教育教學的最終目的，引導著教師的教學方向，決定了教學的本質內涵。在具身性的信息化教學中，身體動作、技術工具和媒體資源相輔相成，共同為課程教學進程添磚加瓦。具像化教學內容、具像化教學活動、具像化教學評價為學習者提供了形象生動的多感知交互機會，促進學習者在此過程中加深認知圖式，高效獲取知識內容。

3.1.2 課堂身體參與

課堂身體參與作為具身認知融入信息化教學的獨特特征，強調了身體動作對課堂教學的促進作用。將身體動作作為聯(lián)系技術工具與媒體資源和學習者之間關系的橋梁，為實現(xiàn)技術工具的高效利用提供了機會。加大課堂身體參與也就是進一步改善了信息化教學課堂中技術工具的使用情況，同時，身體參與和技術工具與媒體資源雙雙轉變了教與學的方式方法，創(chuàng)造了更多課堂教學的可能性。

3.1.3 教學設計

在具身認知和技術工具的影響下，教學設計也隨之變化，本研究模式主要從影響具身認知三大因素的最主要四個方面進行調節(jié)：教學內容、教學環(huán)境、教學活動、教學評價與反饋。教學內容需注意與課堂身體參與動作的一致性，滿足動作內容一致性的指標；教學環(huán)境則需利用信息技術工具和媒體資源渲染沉浸式氛圍，滿足學生的具身體驗；教學活動是教學整體過程中最能激發(fā)學生學習興趣的部分，需要在前期設置更多相應的具身動作，滿足師生、生生之間的具身交互；教學評價與反饋作為教學效果的“照妖鏡”，需要即時傳遞交流師生之間的感受，滿足課堂的動態(tài)交互。

3.1.4 技術工具與媒體資源

作為信息化教學的特色，如何高效運用技術工具與媒體資源卻是一大難題，單一的運用方式和夸大的應用功能總是會讓一線教師在智能技術的邏輯迷宮中迷失自我，不知是人類控制技術還是人類被技術控制。但具身性的教學課堂卻為其提供了技術工具與媒體資源的最佳運用方法，結合身體與環(huán)境對學習者認知產生影響，極大地改善了技術工具與媒體資源的現(xiàn)有窘?jīng)r。

表1 不同具身程度的具身原理及實際教學操作

3.2 功能特征

3.2.1 以“學生”為中心

信息化教學以素質教育為教育準則，強調以“學生”為中心，注重讓學生學會學習。善用身體動作、技術工具、媒體資源，為學生開創(chuàng)一個自由的學習平臺，讓學生能在“動中學”“學中動”，鼓勵學生自主探究知識內容，在該教學模式下優(yōu)化認知路徑、深化認知圖式，以期達到深刻的教學效果。

3.2.2 以“身體”為核心

具身性的信息化教學課堂以“身體”為核心，強調了身體動作對于該教學模式的重要性。利用技術工具與媒體資源耦合身體動作與外在環(huán)境，具像化的教學方式使學生更能直觀習得知識內容。

3.2.3 高效利用信息技術工具

高效利用信息技術工具是實現(xiàn)信息化教學的條件之一，同時也是信息化教學的目的之一。為達到“高效”兩字，師生沒有運用有效的方法，光有充足的信息技術設備資源是遠遠不夠的，這需要利用具體于身的方式，鋪設靈活玩轉信息技術設備資源的前提。

3.2.4 實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)交互屬性

因師生的互動參與，教學課堂本就有動態(tài)交互的屬性，卻一直隱形潛伏在課堂之內無法顯現(xiàn)。而技術工具與媒體資源和身體動作分別為實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)交互屬性提供了顯性的工具和平臺，全方位體現(xiàn)了課堂教學的感知交互。

3.3 整體構建

以具身認知理論為理論基礎，本研究利用身體運動結合技術工具與媒體資源對信息化教學效果進行干預影響。具身信息化教學模式將體現(xiàn)信息化教學內容和教學策略雙重的具身設計，通過要素之間協(xié)調運作，以最大化提升信息化教學效果為目標，構建邏輯清晰、層次分明、效益最大化的具身信息化教學模式。具體內容如圖1 所示。

圖1 不同具身程度的信息化教學模式

教師托底為具身性的信息化教學模式賦能，以學習者認知、技術工具與身體參與的耦合度、教學評價與反饋為軸，輔助該教學模式在社會環(huán)境與物理環(huán)境中維持動態(tài)平衡。學習者在此場域中形成感知交互，達到教育教學目標。其中，技術工具與身體參與的融合與學習者認知之間存在強化與反強化的關系，實現(xiàn)具身與信息化的有效結合，證明了該研究模式的價值意義。同時，技術工具與身體參與以及學習者認知共同為教學評價與反饋提供線索，加強了評價體系的科學性，再將其反饋回師生，有效改善師生交互的受阻局面，加深師生之間的層層交互。除此之外，模式內核之中，教學目標、教學內容、課堂活動及媒體資源的改變也會影響整體模式的平衡程度，需要教師進行精準把控。

在該教學模式的主要平臺上，技術工具與身體參與之間的融合是亮點，教師可通過調節(jié)兩者變量來影響內核之中的教學因素，以改變整體教學設計方向，在不同具身程度之間進行來回切換，實現(xiàn)彈性動態(tài)的具身性信息化教學模式，于現(xiàn)實教學中進行靈活選擇并有效應用，以期最大化教學效果，成就信息化教學的又一新發(fā)展。

4 總結

本研究將具身認知融入信息化教學，通過課堂教學的實施，實現(xiàn)了新型認知理論與信息技術工具的融合，從而構建新型信息化教學模式，以期為實際信息化教學提供彈性幫助，實現(xiàn)身體與認知融合的教學課堂。在具身認知視域下，完成信息化教學的進化發(fā)展。但本研究僅初步構建了不同具身程度的信息化教學模式，并未深究不同具身程度對于信息化教學的影響。后續(xù)的研究還需通過教學實踐來驗證不同具身程度的信息化教學效果，根據(jù)實施結果進一步完善該信息化教學模式，使之效果最優(yōu)化。除此之外，作為新形態(tài)的信息化教學模式，如何廣泛將其應用至各學科課程，提高該模式的普適度，還有待深入挖掘和研究。