王可欣，吳海燕，顧 蕾，楊路堯，宋佑卿

（金陵科技學(xué)院人文學(xué)院 江蘇 南京 210000）

得益于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸發(fā)展壯大。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，面對(duì)全球新冠肺炎疫情的影響，線上教育無(wú)疑成了最佳方案。

“后疫情時(shí)代”是指新冠肺炎疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)生影響后的時(shí)代。在新冠肺炎疫情發(fā)生之前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本為線下教學(xué)，國(guó)家頒布了相應(yīng)政策來(lái)推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展，例如孔子新漢學(xué)計(jì)劃、孔子學(xué)院、漢語(yǔ)教師志愿者等。當(dāng)前，受到新冠肺炎疫情的沖擊，外國(guó)學(xué)生只能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就存在時(shí)差困擾、教學(xué)質(zhì)量難以保障、學(xué)習(xí)熱情難以保持等缺陷，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

1 “中文+”視野中的“異國(guó)傳音”項(xiàng)目

“異國(guó)傳音”是金陵科技學(xué)院一群年輕的大學(xué)生創(chuàng)建的線上漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們進(jìn)行“中文+”教學(xué)的研究目的主要分為兩方面：一方面是思考在后疫情時(shí)代的大背景下如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的線上教學(xué)效率，另一方面是如何在教學(xué)內(nèi)容中融入中華文化。

語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身即可傳遞中華文化。學(xué)院考慮如何更好地將中華文化融入教學(xué)內(nèi)容，又不會(huì)喧賓奪主、主次倒置；將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量放在首位，考慮如何融入文化，并實(shí)驗(yàn)安排一些簡(jiǎn)單的中華才藝展示，或者在教學(xué)內(nèi)容中舉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的例子，以及適當(dāng)教授一些順應(yīng)時(shí)代的新詞新語(yǔ)，以便學(xué)生了解中國(guó)的現(xiàn)狀和潮流。在傳遞文化的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加課程的趣味性。

“異國(guó)傳音”的最直接效用是教授外國(guó)學(xué)生中文，而學(xué)院的本心、初衷不止于此，學(xué)院希望接受了中文教學(xué)的外國(guó)學(xué)生能夠被熏陶感化，變成一個(gè)熱愛(ài)中國(guó)文化的人。漢字作為我們的根本，它和文化、文學(xué)等緊密相連。所以，“中文+”的這個(gè)“+”也包含了很多，如文化、文學(xué)、山川、民風(fēng)、歷史等，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是其本身的要求，但“異國(guó)傳音”希望把這一部分的熏陶做得更好更突出。漢字本身是美麗的，我們想要賦予漢字更多的意義，讓中文不只是單純的中文，讓外國(guó)學(xué)生說(shuō)起中文就能想到我們的墨竹、想到我們?nèi)寮业娜蕫?ài)思想、想到我們的辭賦。

互聯(lián)網(wǎng)“中文+”教學(xué)，即運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上中文教學(xué)，以中文教學(xué)為核心，文化傳播為重點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和漢語(yǔ)教學(xué)深度交融，豐富中文教學(xué)的內(nèi)涵。將中文作為媒介，著重把我們精華的中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)推廣出去。在開(kāi)展中文教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化保持熱情，在學(xué)生的心中勾勒出中華民族、中國(guó)文化本該有的模樣。

2 平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)

2.1“云端教學(xué)”——打破時(shí)間和空間的限制

針對(duì)目前全球疫情的狀況，“異國(guó)傳音在線教育”完全采用“云端教學(xué)”的方式，即線上教學(xué)，充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的便利性和快捷性，一定程度上發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)的作用，提高了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的量和質(zhì)?！爱悋?guó)傳音在線教學(xué)”突破了傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的弊端，打破了時(shí)間和空間的限制，將課堂搬到相對(duì)于師生雙方最便利的場(chǎng)所，讓教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)自由分配教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)生必然會(huì)有一些難度，除了課堂的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。“云端教學(xué)”能夠讓學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系到自己的中文老師，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師幫助自己答疑解難，延續(xù)教學(xué)進(jìn)度。

2.2“課程豐富”——直播課和錄播課并行

對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有難度，容易產(chǎn)生挫敗感，因此激起和維持學(xué)習(xí)者的興趣至關(guān)重要?！爱悋?guó)傳音在線教育”采用直播課和錄播課并行的方式，最大限度地展示了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和優(yōu)勢(shì)。

直播課，首先是教師的講解教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)提供的語(yǔ)音交流模式或視頻交流模式與教師進(jìn)行專屬連線。其次，為了使課堂充滿活力和樂(lè)趣，教師還會(huì)采用“電影藝術(shù)化教學(xué)”“圖片感知化教學(xué)”模式，可以通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)送視頻、文件、圖片，讓外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有更加形象化的認(rèn)知，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

錄播課可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，從課堂錄播、知識(shí)點(diǎn)精講、課堂延伸這三方面展開(kāi)。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的現(xiàn)狀來(lái)選擇所需的視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)、溫習(xí)或拓展，深度激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣，從而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

2.3“因材施教”——針對(duì)性開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)

“異國(guó)傳音在線教育”利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析測(cè)試，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的一對(duì)一教學(xué)。

首先，依據(jù)學(xué)生的初始數(shù)據(jù)信息，即國(guó)別、年齡、家庭、興趣愛(ài)好、漢語(yǔ)基礎(chǔ)等，安排相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)教材和教師進(jìn)行搭配，達(dá)到理想化的效果。

其次，對(duì)平臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤化指導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)他們的地域差異、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)行精細(xì)化的數(shù)據(jù)搜集和分析，判斷他們具體的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后按照數(shù)據(jù)剖析結(jié)果，以便第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)的策略和方法。

再次，“異國(guó)傳音在線教育”秉承以學(xué)習(xí)者為主的教育方針，利用精細(xì)化的數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，進(jìn)行師生配對(duì)、教材分配、知識(shí)點(diǎn)講解等，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)可以將完整的漢語(yǔ)知識(shí)分割成不同的教學(xué)模版，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是制作思維導(dǎo)圖有效地幫助學(xué)生厘清漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還會(huì)采用圖片化、影視化、音頻化的教學(xué)方式，將抽象的文字形象化，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深記憶，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增加學(xué)習(xí)的激情和熱度。

此外，“異國(guó)傳音在線教育”的教師團(tuán)隊(duì)不僅會(huì)根據(jù)平臺(tái)的各項(xiàng)功能來(lái)進(jìn)行精細(xì)化的分工，還會(huì)定期進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，來(lái)適應(yīng)不斷更新的信息技術(shù)和不同學(xué)生的需求，改良教學(xué)形式，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)品質(zhì)。

3 “異國(guó)傳音”課堂的實(shí)踐

目前，我們已經(jīng)步入社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代，因此，時(shí)代的新要求使得“語(yǔ)言”不再是一種傳統(tǒng)意義上傳情達(dá)意的工具，而是發(fā)展成一種在快節(jié)奏社會(huì)中獲得競(jìng)爭(zhēng)力的生存手段。

世界各國(guó)在不斷鞏固母語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，向外推廣本國(guó)語(yǔ)言，并且學(xué)習(xí)著其他國(guó)家的語(yǔ)言及文化。漢語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)的六種工作語(yǔ)言之一，自然應(yīng)該在全世界得到一定的推廣，學(xué)院的職責(zé)便是幫助這些外國(guó)友人、漢語(yǔ)愛(ài)好者，以及需要運(yùn)用漢語(yǔ)的異國(guó)人學(xué)習(xí)純正的漢語(yǔ)，了解真實(shí)且有趣的漢語(yǔ)和中國(guó)文化。

在全球新冠肺炎疫情的大背景下，“異國(guó)傳音”線上授課的教學(xué)模式更顯優(yōu)勢(shì)，沖破了線下教學(xué)時(shí)間和空間的束縛。學(xué)生和教師通過(guò)電子設(shè)備上的線上平臺(tái)即可開(kāi)啟教學(xué)課堂，比傳統(tǒng)教學(xué)更加簡(jiǎn)單、便利、快捷、安全、靈活。通過(guò)“異國(guó)傳音”線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)院教師向國(guó)外不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生教授中文，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的中文水平。

另外，在學(xué)院的項(xiàng)目中，還會(huì)適當(dāng)?shù)丶尤胗兄暇┨厣慕虒W(xué)課程。南京是中國(guó)四大古都之一，是第一批國(guó)家歷史文化名城。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院將用最純粹的形式，讓學(xué)生感受南京的美食特產(chǎn)、方言、歷史、手工藝品、傳說(shuō)等等文化特質(zhì)和內(nèi)涵，領(lǐng)略獨(dú)屬于南京的古老情懷。

3.1 在課程中插入中國(guó)傳統(tǒng)才藝展示

在學(xué)習(xí)完主要的語(yǔ)法、單詞、句法運(yùn)用等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，倘若學(xué)生愿意且感興趣，學(xué)院會(huì)在課堂中插入一些中國(guó)傳統(tǒng)才藝的展示，教學(xué)生剪紙、鑒賞茶藝、欣賞或臨摹古畫(huà)等。這樣既可以傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性。文化是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要因素，通過(guò)這些才藝的教學(xué)，學(xué)生可以領(lǐng)略才藝背后所蘊(yùn)含的中華文化和精神。學(xué)院教師李清舒在其主講的第四次線上培訓(xùn)“在線教學(xué)案例分析和教學(xué)技巧分享（二）”中分享了教學(xué)主題及內(nèi)容的選擇建議，并針對(duì)漢字教學(xué)、HSK 教輔教學(xué)、文化教學(xué)與跨文化交際的案例進(jìn)行了分析。在插入中國(guó)傳統(tǒng)才藝展示時(shí)，教師要注意不可喧賓奪主，重點(diǎn)仍然要落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容之中。李清舒老師還通過(guò)具體的教學(xué)狀態(tài)案例，剖析了教師在教學(xué)語(yǔ)言及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)技巧。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容中適量加入新詞新語(yǔ)

隨著新媒體的不斷發(fā)展，大量新詞和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，更新迭代。教師教授適量新詞可以使學(xué)生更好地進(jìn)行漢語(yǔ)的日常交流和對(duì)話，也可以通過(guò)這些新詞了解中國(guó)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)；可利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮多媒體的作用，從社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等方面切入，進(jìn)行新詞新語(yǔ)的講解；帶領(lǐng)學(xué)生了解文化差異，社會(huì)發(fā)展動(dòng)向；也要協(xié)調(diào)好新詞、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和正規(guī)詞語(yǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.3 學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)

學(xué)生可以對(duì)教師和課堂內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，談?wù)勛约簩?duì)這部分課程是否吸收理解；也可以對(duì)身邊發(fā)生的事情發(fā)表評(píng)價(jià)，交流各國(guó)文化。這樣不僅可以使教師更了解學(xué)生，并且隨時(shí)對(duì)自己的課程計(jì)劃作出調(diào)整。例如，學(xué)院在中學(xué)西漸的實(shí)習(xí)任務(wù)中，向外國(guó)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，大部分學(xué)生都給予了實(shí)習(xí)教師中肯的建議和較高的評(píng)價(jià)。第十九組主講薛XX 在其實(shí)踐心得中說(shuō)道：“就在這樣不斷反思和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中我迎來(lái)了最后一節(jié)課，雖然在前面的教學(xué)中慢慢積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還是有老問(wèn)題和新問(wèn)題的出現(xiàn)，不過(guò)我相信一切出現(xiàn)的錯(cuò)誤都會(huì)為下一次成功打下基礎(chǔ)，我需要繼續(xù)反思，慢慢成長(zhǎng)。”

隨著中國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)盛，漢語(yǔ)的影響力也逐步增強(qiáng)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也開(kāi)拓了更廣闊的市場(chǎng)。在當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，我們更需要提升自身的話語(yǔ)權(quán)?！爱悋?guó)傳音”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)線上平臺(tái)不僅要“傳道授業(yè)解惑”，也肩負(fù)著傳播本國(guó)文化的使命。因此教師更要“認(rèn)同本民族文化，尊重別國(guó)文化”，堅(jiān)定本國(guó)的政治立場(chǎng)和原則，才能更好地進(jìn)行課堂實(shí)踐。如今，中國(guó)的“一帶一路”倡議為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)業(yè)和中華文化的交流帶來(lái)了更多的可能性和優(yōu)勢(shì)。為此，我們更要將漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 總結(jié)

“異國(guó)傳音在線教育”不僅可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供就業(yè)平臺(tái)，還能夠促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育愈加智能化，有利于促成漢語(yǔ)國(guó)際教育的全方面綜合發(fā)展，讓外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更加便利、更加高效，讓他們能夠流利地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流溝通。在“中文+”的教育模式下，要著重培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的第一印象，讓中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入他們的內(nèi)心，進(jìn)一步推動(dòng)中華文明的傳播和交流，既展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)采傳播漢文化，又合理糾正國(guó)際偏見(jiàn)樹(shù)立良好形象。

學(xué)院在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也在不斷地改善師資力量，盡量做到在精簡(jiǎn)人員的同時(shí)又達(dá)到最高水平的課程教學(xué)完成度。并且，學(xué)院的備課團(tuán)隊(duì)也在不斷根據(jù)時(shí)代要求和世界發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整改善教材和教學(xué)目標(biāo)，征求專業(yè)人士的意見(jiàn)，以做到精益求精，形成一整套“易讀、易學(xué)、易運(yùn)用”的體系，為本項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。