羅鳳蓮

（四川護理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

2019 年3 月，《教育部財政部共同發(fā)布了關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，明確提出要打造56 所高水平高職院校與141 個高水平專業(yè)群（即“雙高計劃”），為社會服務(wù)第一線、生產(chǎn)第一線、建設(shè)第一線等培養(yǎng)出大量的技能型人才。

在“雙高計劃”建設(shè)背景下，高職院校要進一步提升教務(wù)管理水平，強化教學(xué)質(zhì)量，為達(dá)到高水平院校打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)類高職院校是指以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主要學(xué)科的高職院校，雙高建設(shè)背景下提升醫(yī)學(xué)類高職院校教務(wù)管理水平已經(jīng)迫在眉睫。而排課工作是醫(yī)學(xué)類高職院校教務(wù)管理過程中的基礎(chǔ)性工作，也是醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論是學(xué)籍處理，還是教材征訂，或者評教、考試等均圍繞著排課工作而展開。排課的四大要素分別是教室、課程、教師、學(xué)生，這些要素具有不同的特點，既相互制約，又相互影響。如何有效地協(xié)調(diào)四大要素，成為醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作的難點。本文就雙高建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作進行探析。

1 排課工作對醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)運行的重要性

排課工作是雙高建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)類高職院校保持正常教學(xué)秩序、有序開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。首先，醫(yī)學(xué)類高職院校通過教務(wù)排課系統(tǒng)來排課，可有效強化教務(wù)管理工作的整體化與關(guān)聯(lián)性。其次，醫(yī)學(xué)類高職院校大多都采用學(xué)分制教學(xué)模式或分層制教學(xué)模式，每學(xué)期都要開展一次排課工作，且排課工作會涉及全校各系部、各專業(yè)、各班級，工作量巨大，若有失誤，就有可能會影響到教學(xué)活動的開展。再次，排課工作的效率會對醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)運行造成影響，故而醫(yī)學(xué)類高職院校的教務(wù)管理人員需要在排課工作中綜合兼顧多個教學(xué)因素，還需要實時掌握全校的各種教學(xué)資源，包括多媒體教室數(shù)量、普通教室數(shù)量、實驗室數(shù)量，以及各類教室學(xué)生的容納量等。

2 醫(yī)學(xué)類高職院校的基本排課流程

雖然不同的醫(yī)學(xué)類高職院校在排課流程上會有一定的區(qū)別，但還是具備較多的共性特點，比如：基于教學(xué)工作的需要，課程既可采用合班教學(xué)方式，又可采用單班教學(xué)方式；同一個教師每學(xué)期會向?qū)W生教授多門課程，且每次上課時會連續(xù)2 節(jié)課或4 節(jié)課；學(xué)生上課的教室通常都不是固定不變的，而是流動的；在教室資源滿足的情況下，則相對固定同一授課班級教室以便學(xué)生使用。

醫(yī)學(xué)類高職院校的基本排課流程通常都可分為5 個階段，具體如下：①各系部有針對性地制訂下屬各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，最終由教務(wù)處來審核定稿。②各系都依據(jù)人才培養(yǎng)方案對下學(xué)期的教學(xué)計劃進行提前制訂，上報給教務(wù)處統(tǒng)籌安排之后，再由教務(wù)處下發(fā)給各系部，以便安排跨系課程。③教務(wù)處基于教學(xué)計劃與教學(xué)進程來對各個專業(yè)下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進行具體落實，并將其納入教務(wù)系統(tǒng)之中，教學(xué)任務(wù)包括課程的開課情況與上課教師。開課計劃要秉承“限選課程選開、必修課必開”的基本原則來明確課程教學(xué)。通常而言，選課人數(shù)較少的限選課程采取不開課的處理方式，避免教學(xué)資源的浪費。④學(xué)生登錄個人教務(wù)系統(tǒng)，按照個人的興趣愛好與學(xué)分情況慎重選課。⑤教務(wù)處在系統(tǒng)內(nèi)進行排課，對各專業(yè)、各班級學(xué)生的上課時間、上課地點、任課教師進行妥善安排。待校對無誤之后，再實時生成下學(xué)期的教師課表與班級課表。

3 醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作面臨的問題

3.1 排課的統(tǒng)一性與教師要求多樣性的矛盾

排課工作涉及醫(yī)學(xué)類高職院校的教室、課程、教師、學(xué)生。為了確保能夠統(tǒng)籌規(guī)劃全校排課工作，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提之下，學(xué)校需要統(tǒng)一組織、統(tǒng)一開展，排課結(jié)果原則上不受教師主觀意愿的影響。但是不同的教師會有不同的教學(xué)要求，有些教師希望分散授課，有些教師希望集中授課，等等。如何在保證排課統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上兼顧教師多樣性的要求，無疑就成了一大難題。

3.2 課程數(shù)量增加與教學(xué)設(shè)施短缺的矛盾

各高職院校近年來都擴招了不少學(xué)生，在校生數(shù)量快速增加，醫(yī)學(xué)類高職院校也不例外。但教學(xué)設(shè)施卻鮮有增加，或者即便增加，但增長速度也趕不上學(xué)生的增加速度，再加上“雙高計劃”建設(shè)的實施會要求教務(wù)處開設(shè)更多的課程來滿足學(xué)生的選課需求。因此，課程數(shù)量增加與教學(xué)設(shè)施短缺的矛盾極為嚴(yán)重，給醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作帶來了不小的難度。以某醫(yī)學(xué)類高職院校2020 年秋季學(xué)期排課的教室需求為例，該校現(xiàn)有167 間教室，但排課需要的教室數(shù)量要比現(xiàn)有教室數(shù)量多10 間，顯然不能達(dá)到排課的要求。針對這種情況，有相當(dāng)數(shù)量的高職院校會對人才培養(yǎng)方案進行修改，將部分課程的開課時間進行順延，這必然會影響人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與科學(xué)性。

3.3 教學(xué)任務(wù)增長與教師數(shù)量短缺的矛盾

學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的實施需要足夠的課程數(shù)量作為支撐，隨之而來的就是教學(xué)任務(wù)快速增長但教師數(shù)量短缺的矛盾。特別是醫(yī)學(xué)類高職院校公選課程教學(xué)工作量大、班級多，更是面臨著教師資源不足的情況。有些醫(yī)學(xué)類高職院校通過聘用校外教師來授課，而這些校外教師本身在自己的單位有一定的教學(xué)任務(wù)或工作安排，在排課時會有更多的特殊要求，這樣一來，排課難度就會大幅度增加。

4 “雙高”建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)類高職院校要貫徹落實以人為本的排課原則

4.1 以學(xué)生為本的排課原則

更好地為學(xué)生服務(wù)是課表編排的根本目的。學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃來制訂出切實可行的時間安排。課表若要科學(xué)、合理，就需要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點相吻合，故而應(yīng)關(guān)注一些重點問題。第一，每天上午是學(xué)生注意力最為集中、精力最為旺盛的時間段，可安排理論性較強的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和較為重要的課程，如大學(xué)英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等；第二，同一門課程若在同一周有2 次及以上的排課，切忌同日連續(xù)排課，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的鞏固知識的時間；第三，為了防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，在排課時要注意將實踐課程與理論課程、學(xué)習(xí)難度大的課程與難度小的課程進行交錯搭配；第四，體育課原則上不安排上午第1、2 節(jié)課，如確需安排，體育課后不再安排其他室內(nèi)理論性強的教學(xué)課程。唯有如此，方可保證學(xué)生的思維在上課期間均處于活躍狀態(tài)。

4.2 以教師為本的排課原則

教師是開展教學(xué)活動的直接主體，任何教學(xué)活動脫離了教師都是不可行的。在排課過程中，在不違背課程安排科學(xué)性的基礎(chǔ)上，排課工作人員需要適當(dāng)?shù)丶骖櫧處熖厥馇闆r及授課時間的均衡性。首先，要充分考慮跨校區(qū)教學(xué)的實際，承擔(dān)不同校區(qū)課程教學(xué)任務(wù)的同一教師，同一天不安排跨校區(qū)授課。其次，若教師有特殊情況，可適當(dāng)考慮某個時間段不排課，排課教室優(yōu)先選擇低樓層的教室。最后，要盡量避免安排的課程過于集中，否則，既會導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)疲勞之感，又會影響教學(xué)質(zhì)量。此外，若教師由于科研工作繁重或深造學(xué)習(xí)等原因而要求集中上課，也可酌情安排。

5 “雙高”建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作的創(chuàng)新路徑

5.1 制訂與審核教學(xué)日歷

5.1.1 對全校的實踐課程進行統(tǒng)一安排

實踐課程對于場地要求較高，而醫(yī)學(xué)類高職院校的實踐場地是有限的，故而需要將部分班級的實踐課程時間適當(dāng)?shù)劐e開，起止周有所差異。若同一班級在同一學(xué)期的實踐課程有2 門及以上，盡量將起止周連接起來，防止理論課程被實踐課程分割打散，確保學(xué)生能夠連續(xù)開展理論課程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`課程的學(xué)習(xí)。

5.1.2 妥善制訂每門課程的周學(xué)時

每門課程的周學(xué)時不宜過多，否則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就可能過重，也不會有充裕的時間來復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識及參加其他的社團活動、社會實踐活動等。因此，建議學(xué)生每周上課時間盡量控制在30 學(xué)時以內(nèi)。

5.1.3 科學(xué)制訂課程起止周

為了提高醫(yī)學(xué)類高職院校的教室利用率，可將單周學(xué)時課程分散為單雙周結(jié)合，也可分為前半學(xué)期上與后半學(xué)期上，且前半學(xué)期與后半學(xué)期的課程要力爭做到勻稱分布。

5.2 落實教學(xué)任務(wù)

第一，明確課程的任課教師。各個系部需要結(jié)合本單位的實際情況來合理安排任課教師，盡量不跨校區(qū)給同一任課教師安排教學(xué)任務(wù)，若部分課程由于特殊原因需要外聘教師，那么系部需要整體性評估外聘教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，待試講通過之后方可上崗教學(xué)。第二，若課程需合班上課，那么要做到科學(xué)編班。為提升排課效率，基礎(chǔ)課程的編班要注意盡量讓相近專業(yè)層次的學(xué)生優(yōu)先合班，實踐周次安排相同的專業(yè)學(xué)生優(yōu)先合班。但若部分班級有特殊授課要求，那么務(wù)必要防止與普通班級學(xué)生合班。

5.3 對學(xué)生進行學(xué)分制選課的培訓(xùn)

第一，高職階段的課程通常都是基于性質(zhì)來進行劃分，類別更多、更細(xì)，并且還會對學(xué)生所修的學(xué)分有一定的要求；不同的課程會對應(yīng)不同的學(xué)分。由此可見，學(xué)生在學(xué)分制選課時需要展現(xiàn)出個人的探索性與獨立思考。第二，高職階段的必修課程內(nèi)往往會融入選修環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生明確本專業(yè)的課程設(shè)置，并且要充分掌握個人的選修學(xué)分情況，才能夠科學(xué)、妥善地選好課。與此同時，高職階段的學(xué)習(xí)較為自由，學(xué)生的空閑時間較多，這就需要學(xué)生具備更好的創(chuàng)新性與自覺性。第三，醫(yī)學(xué)類高職院校在處理學(xué)生成績不及格時會有更多的方式，包括但不限于跟班重修、組班重修、補考等，故而不及格科目的學(xué)生除了要正常上課之外，還要妥善安排好其重修課程的上課時間，避免出現(xiàn)沖突。

醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生務(wù)必要知曉、適應(yīng)這些變化，及時地掌握個人的學(xué)分學(xué)習(xí)情況。根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，每學(xué)期在選課階段都會有部分學(xué)生在對個人學(xué)分情況不清晰的情況下盲目選課，結(jié)果造成所選課程與必修課程出現(xiàn)重復(fù)等問題，或者學(xué)分不足、學(xué)分過多等錯選、誤選等問題。由此可見，醫(yī)學(xué)類高職院校很有必要在青年學(xué)子入學(xué)伊始對其進行學(xué)分制選課的培訓(xùn)，讓他們能夠清楚了解本校學(xué)分制實施的情況，進而為科學(xué)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

5.4 個性化排課

醫(yī)學(xué)類高職院?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程、教師、學(xué)生等實際情況，有針對性地開展一課多師和分階段排課，多措并舉個性化排課達(dá)到教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。以四川護理職業(yè)學(xué)院為例，在個性化排課方面就取得了較佳的成績，目前教務(wù)管理系統(tǒng)（乘方系統(tǒng)）可在開課任務(wù)中設(shè)置授課教師、教學(xué)進度，生成教學(xué)日歷，維護授課地點、授課時間段，設(shè)置參數(shù)，含學(xué)年學(xué)期、課表類型、排課學(xué)時上限、校區(qū)控制、教室容納、指定教學(xué)區(qū)、指定教學(xué)樓或?qū)嶒灅堑取Ｅc此同時，四川護理職業(yè)學(xué)院還探索形成了新的排課方式，如一課多師、階段性授課、教師自主排課等，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量，得到了廣大師生的稱贊，取得了較佳的效果。

6 結(jié)語

總之，我國高等職業(yè)技術(shù)教育長年以來都存在著較多阻礙發(fā)展的痼疾，并且在經(jīng)濟新常態(tài)下還面臨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，“雙高計劃”為醫(yī)學(xué)類高職院校的發(fā)展提出了新的指引，而排課工作又是醫(yī)學(xué)類高職院校教學(xué)管理中極為重要的組成部分。在雙高建設(shè)背景下有序開展醫(yī)學(xué)類高職院校排課工作，不僅要更加細(xì)心、更加認(rèn)真，還需要采用精準(zhǔn)的計算機排課系統(tǒng)，有針對性的個性化排課方式，才能保障教學(xué)的有序開展。