曹 丹，金一粟

（中南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心 湖南 長沙 410083）

教師教學(xué)發(fā)展是高等教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力提升的關(guān)鍵。教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師教學(xué)水平和能力的提升。如何滿足一線教師實際教學(xué)需求、調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊的積極性、在發(fā)揮不同階段教師的優(yōu)勢、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，同時促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的主動發(fā)展，讓“以學(xué)為中心”的教育理念落實在課堂中，成為高等院校教學(xué)發(fā)展中心的重點工作。

1 問題分析

1.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校教師學(xué)科專業(yè)化程度較高，其教學(xué)經(jīng)驗大多是基于自己作為學(xué)生時聽課的經(jīng)驗、教學(xué)團(tuán)隊的“傳幫帶”和教學(xué)過程中的領(lǐng)悟。教師所教內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的，而教學(xué)方法是經(jīng)驗性的，這導(dǎo)致的結(jié)果是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。潘懋元先生也指出，有的資深教師盡管能夠通過自我提高或多次“嘗試錯誤”，摸索出一些符合教育規(guī)律與教學(xué)原則的經(jīng)驗，但很難及時掌握新的教學(xué)方法，而且往往是正確的與錯誤的經(jīng)驗并存。

各高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成立，為教師了解新的教學(xué)理論、掌握新的教學(xué)方法、熟悉新的教學(xué)手段等提供了支持。但有調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的受訪教師能將教學(xué)發(fā)展活動中學(xué)到的理論方法運(yùn)用到教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。那么，如何才能更加有效地將教師教學(xué)發(fā)展活動效能與教學(xué)實施效果關(guān)聯(lián)起來呢？答案就是教學(xué)設(shè)計。

賴格盧特（Charles M.Reigeluth）曾提出教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)途徑，即教師應(yīng)從“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”入手開展教學(xué)設(shè)計。在日益繁重的教學(xué)科研任務(wù)下，高校教師較少關(guān)注如何將教育理論用于優(yōu)化教學(xué)實踐，鮮有教師認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計。盛群力等曾對教師教學(xué)設(shè)計能力、認(rèn)知水平和知識體系展開調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，高校教師的教學(xué)設(shè)計能力水平一般，有待提高，尤其是教學(xué)評價能力方面存在明顯的短板。

1.2 教師發(fā)展項目的問題分析

菲利普斯（Steven R.Phillips）和伯格威斯特（William H.Bergquist）于1975 年第一次提出了教師教學(xué)發(fā)展模型由教學(xué)發(fā)展（過程）、組織發(fā)展（結(jié)構(gòu)）和個人發(fā)展（態(tài)度）三部分組成，隨后又將教師發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展三個維度和過程、結(jié)構(gòu)、態(tài)度三個組成部分相結(jié)合，認(rèn)為它們相互影響，并構(gòu)成了教師發(fā)展項目的特征。

各高校在設(shè)計教師發(fā)展培訓(xùn)體系時，習(xí)慣根據(jù)不同教學(xué)階段的教師特點，依據(jù)教師的專業(yè)成熟度、承擔(dān)的工作性質(zhì)和內(nèi)容，由培訓(xùn)師開展分類、分層專題培訓(xùn)。培訓(xùn)師多從教學(xué)法、教學(xué)技巧等方面給予指引，但針對教師在教學(xué)中遇到的困惑和難點問題無法在時間上投入較多的指導(dǎo)。

1.3 應(yīng)對的策略和思路

中南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在梳理上述問題后，提出了適應(yīng)于高?，F(xiàn)狀的教師教學(xué)設(shè)計能力提升項目的構(gòu)建思路：

第一，對標(biāo)關(guān)鍵問題，圍繞教學(xué)設(shè)計需要解決的三個問題，依托培訓(xùn)師在教學(xué)理論研究中的實踐經(jīng)驗和學(xué)科資深教授在知識體系上的深刻認(rèn)識，共同幫助教學(xué)團(tuán)隊完善教學(xué)設(shè)計體系并掌握教學(xué)設(shè)計的技能。

第二，以一堂課的教學(xué)設(shè)計為切入點，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法，對課前、課中、課后的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

第三，教學(xué)團(tuán)隊發(fā)掘本課程特色并形成特征教學(xué)法。教學(xué)團(tuán)隊通過課程設(shè)計把理論、方法和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，解決新時代課程教學(xué)中的諸多困惑，探索并形成課程特征教學(xué)法，以此促進(jìn)并持續(xù)開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

2 項目設(shè)計

2.1 項目目標(biāo)、內(nèi)涵與特征

“雙引擎”磨課研修班針對目前教師在教學(xué)中的困惑、教師發(fā)展培訓(xùn)項目中存在的問題，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為著力點，建立課程團(tuán)隊核心動力和教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊輔助動力的“雙引擎”合作機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)“以學(xué)為中心”教育理念的落地，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

參與磨課研修班的課程團(tuán)隊，將通過個性化的教學(xué)指導(dǎo)，完成多層次、多模塊的教學(xué)深度研修，以課程建設(shè)為支點，以課程團(tuán)隊教學(xué)核心能力提升為目標(biāo)，通過融合與運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、創(chuàng)新與實踐有效教學(xué)策略、明確與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓課程團(tuán)隊成員掌握教學(xué)設(shè)計基本方法，激發(fā)團(tuán)隊成員創(chuàng)新教學(xué)的活力。

2.2 參與人員組成

“雙引擎”（Twin Engines）由課程團(tuán)隊和教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊共同組成。課程團(tuán)隊在課程建設(shè)中起著決定性作用，負(fù)責(zé)對課程核心要素進(jìn)行梳理與重構(gòu)；教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊為課程團(tuán)隊制訂并提供個性化的指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)課程團(tuán)隊科學(xué)設(shè)計課程。教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊包含促進(jìn)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)師團(tuán)隊和推進(jìn)課程建設(shè)的咨詢師團(tuán)隊。培訓(xùn)師團(tuán)隊主要為課程團(tuán)隊開展集中培訓(xùn)，根據(jù)活動的目的、培訓(xùn)的主題為參加研修的課程團(tuán)隊定制教學(xué)發(fā)展活動；咨詢師團(tuán)隊則從與課程團(tuán)隊有著相似的學(xué)科背景并有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教授中遴選，要求全程參與課程團(tuán)隊的研修活動。課程團(tuán)隊和教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊圍繞課程的打磨，形成“雙引擎”動力。

2.3 項目設(shè)計體系

本項目圍繞“我們?nèi)ツ睦?，怎樣去，如何知道是否達(dá)成目標(biāo)”系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的三個基本問題，對ADDIE、SAM、ISD、HPT 四種課程開發(fā)模型的應(yīng)用范圍、屬性等方面的特點進(jìn)行比較分析，探索適合一線教師快速熟悉和掌握的課程設(shè)計模式，以期能轉(zhuǎn)換成操作簡便、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)模式。項目研發(fā)團(tuán)隊以“學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”為核心設(shè)計理念，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)策略作為最基本要素，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，與之相對應(yīng)的還涉及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)材料的優(yōu)化組織，由此得出基于逆向設(shè)計思路的“雙引擎”磨課研修班組織示意圖（見圖1，P3）。

在項目的內(nèi)容安排上，培訓(xùn)體系包括教學(xué)理念與方法、總結(jié)與反思和教學(xué)實踐三大模塊。項目設(shè)計團(tuán)隊圍繞模塊的主題，設(shè)計了對應(yīng)課程和教學(xué)活動。組織形式以集中理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、課后小組研討為主。研修期間培訓(xùn)師、教學(xué)咨詢師、課程團(tuán)隊全程參與。

圖1 “雙引擎”磨課研修班組織示意圖

3 實施方法與效果

3.1 實施方法

研修期間，教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊會根據(jù)課程的特點和建設(shè)要求，深入挖掘各課程的教學(xué)理念，設(shè)計針對教學(xué)目標(biāo)、評價體系、教學(xué)策略的三次集中研修，要求各課程團(tuán)隊掌握必需的教學(xué)理念與方法，并根據(jù)每一次集中研修的內(nèi)容開展教學(xué)研討。課程團(tuán)隊堅持學(xué)、習(xí)、改相結(jié)合，在教學(xué)咨詢師的指導(dǎo)幫助下，通過理論提升、教學(xué)實踐、小組交流等多元化學(xué)習(xí)，優(yōu)選教學(xué)材料并對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計可執(zhí)行的教學(xué)方案。研修結(jié)課環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊提交新的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計并現(xiàn)場“說課”匯報。實踐環(huán)節(jié)課程團(tuán)隊按照最新的教學(xué)設(shè)計方案開展教學(xué)實踐。理論學(xué)習(xí)和小組討論的研修時間為45 天，課程團(tuán)隊和教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊的“雙引擎”動力圍繞課程建設(shè)完成迭代升級。教學(xué)發(fā)展中心對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)追蹤和隨訪。

3.2 實施效果

首屆“雙引擎”磨課研修班經(jīng)過一輪完整的實踐，項目設(shè)計團(tuán)隊對每個階段的學(xué)習(xí)情況發(fā)放調(diào)查問卷和追蹤反饋。

首屆研修班的6 個課程團(tuán)隊共有38 名教師，其中：教授18 名（占50%），副教授16 名（占42%），講師4 名（占2%）；50~60 周歲14 人，40~50 周歲17 人，30~40 周歲7 人；參與教師有教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人（教研室主任）等；男女比例為19∶5。在研修班啟動前，參與教師對目前教學(xué)狀態(tài)很滿意的占比約4%，對目前教學(xué)狀態(tài)比較滿意的占比約9%，滿意度一般的占比87%。針對第一、二模塊的活動分別發(fā)放問卷38 份且全部回收，共計約91%的教師認(rèn)為專題活動、集中研討等環(huán)節(jié)對教學(xué)非常有幫助并達(dá)到了他們的預(yù)期，9%的教師認(rèn)為對教學(xué)有一定的幫助。

在第一、二模塊結(jié)束之前，對各課程前后提交的兩組教學(xué)設(shè)計方案對照發(fā)現(xiàn)：各課程均按照“逆向設(shè)計，正向?qū)嵤钡脑瓌t開展教學(xué)設(shè)計，且教學(xué)目標(biāo)制訂體現(xiàn)了層次設(shè)計；在教學(xué)策略設(shè)計方面，根據(jù)學(xué)生需求，綜合考慮學(xué)生實際知識、能力、素養(yǎng)水平的差異，創(chuàng)新性開展研究導(dǎo)向型教學(xué)。

針對第三模塊項目研究，團(tuán)隊開展了教學(xué)追蹤。38 名參與教師分別承擔(dān)或合并承擔(dān)了6 門本科課程，全部按照最新的課程教學(xué)設(shè)計開展線上教學(xué)。對照近三年學(xué)生評價數(shù)據(jù)，在學(xué)生參與評教人數(shù)大致相近的情況下，91%的參與教師在綜合評分及學(xué)院評教排名中有一定幅度的上升。課程團(tuán)隊改進(jìn)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實踐后，對38 名參與教師以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行回訪，14%的教師對目前教學(xué)狀態(tài)很滿意，64%的教師對目前教學(xué)狀態(tài)比較滿意（總體滿意度提高約6 倍），21%的教師滿意度一般，并有部分參與教師對教學(xué)設(shè)計方案提出了持續(xù)改進(jìn)意見。在參與研修的6個課程團(tuán)隊中，有14 位教師獲中南大學(xué)教學(xué)改革研究立項，5 位青年教師獲學(xué)校教學(xué)競賽獎。

4 結(jié)語

項目設(shè)計團(tuán)隊在“雙引擎”磨課研修班的設(shè)計和實施過程中，系統(tǒng)分析研究了國內(nèi)外高校教學(xué)研究中心的經(jīng)驗和做法，按照教學(xué)發(fā)展項目的有效特征設(shè)計并實施，使其在符合最新教育理念的同時，滿足精準(zhǔn)化、特色化和個性化的需求。