于小植

(北京語(yǔ)言大學(xué) 文學(xué)院，北京 100083)

全球化時(shí)代全面來(lái)臨的今天，中國(guó)加快了走向世界的步伐，愈益彰顯以文化復(fù)興助推民族復(fù)興的強(qiáng)大自信。在當(dāng)下文化交流密切頻繁、傳播方式豐富多樣、媒介融合不容阻擋的全球化語(yǔ)境中，中國(guó)文化如何更好地“走出去”、更有效地“走進(jìn)去”，成為中國(guó)文化繁榮發(fā)展的重要主題之一。教育部國(guó)際合作與交流司發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全球有“70多個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，全球4000多所大學(xué)、3萬(wàn)多所中小學(xué)、4.5萬(wàn)多所華文學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了中文課程，中國(guó)以外累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)達(dá)2億?！盵1]教育部公布的數(shù)據(jù)令人振奮，但要了解中國(guó)文化的實(shí)際影響力，使中文及中國(guó)文化的海外推廣事業(yè)良性發(fā)展，就有必要對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者展開(kāi)“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)，面向外國(guó)學(xué)習(xí)者展開(kāi)中國(guó)文化教材使用情況的滿意度調(diào)查，并對(duì)中國(guó)文化的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。

一、“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)的實(shí)施構(gòu)想

“近20年來(lái)，國(guó)家語(yǔ)言文字工作部門(mén)和有關(guān)部委陸續(xù)面向社會(huì)推出了普通話水平測(cè)試(PSC)、漢語(yǔ)能力測(cè)試(HNC)、漢字應(yīng)用水平測(cè)試(HZC)、職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)等測(cè)量工具；香港考評(píng)局和高等院校也開(kāi)發(fā)了普通話水平測(cè)試、普通話水平考試(PSK)等測(cè)量工具。”[2]這些工具測(cè)量的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等中文使用方面的能力。目前針對(duì)母語(yǔ)非中文的學(xué)習(xí)者設(shè)立的考試有：HSK(漢語(yǔ)水平考試)、HSKK(漢語(yǔ)水平口語(yǔ)考試)、YCT(中小學(xué)生漢語(yǔ)考試)、BCT(商務(wù)漢語(yǔ)考試)等。其中，HSK和HSKK是國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，參加人數(shù)最多，影響力最大。這類(lèi)考試主要考查考生的中文應(yīng)用能力，屬于交際范疇，經(jīng)過(guò)多年的摸索已漸趨成熟。

語(yǔ)言的實(shí)際水平“起始于日常工具性交流，上升為思想、情感的溝通，而思想、情感的溝通，牽涉到傳達(dá)的精細(xì)性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?！瓭h語(yǔ)國(guó)際傳播，不能停留于問(wèn)路、吃飯、關(guān)燈、睡覺(jué)這樣的日常生活信息的傳播，而應(yīng)是關(guān)于中國(guó)人對(duì)生活的哲學(xué)體悟，對(duì)人際情感的微妙體會(huì)的深度傳播?！盵3]

把外國(guó)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成知華友華愛(ài)華的人士，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和掌握情況，這要求我們開(kāi)發(fā)出具有針對(duì)性和可比性的“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)工具。該測(cè)評(píng)工具既可以服務(wù)于特定的中國(guó)文化教材，助力國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展，又對(duì)所有的外國(guó)學(xué)習(xí)者具備有效的測(cè)評(píng)功能。測(cè)評(píng)結(jié)果可以使國(guó)家切實(shí)掌握外國(guó)人“中國(guó)文化能力”的水平，也可以作為中國(guó)文化影響力和中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為國(guó)家制定文化傳播政策提供參考。

開(kāi)發(fā)“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)工具，實(shí)施“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)，是建構(gòu)“中國(guó)文化能力”標(biāo)準(zhǔn)理論體系不可或缺的環(huán)節(jié)。歐美部分國(guó)家為學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的外國(guó)人制定了“文化能力標(biāo)準(zhǔn)”，以檢測(cè)外國(guó)人對(duì)其國(guó)家文化的適應(yīng)能力、理解能力、交際能力。但“中國(guó)文化能力”的標(biāo)準(zhǔn)目前付之闕如。我們不能盲目照搬或模仿國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從中國(guó)文化本身的特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合中國(guó)國(guó)情的“中國(guó)文化能力”標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)和規(guī)范國(guó)際中文教育中的文化教學(xué)。同時(shí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足外國(guó)學(xué)習(xí)者判斷自身學(xué)習(xí)狀況的需求。

具體來(lái)說(shuō)，“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)就是對(duì)學(xué)習(xí)者的“中國(guó)文化能力”水平等級(jí)作出劃分和具體描述，可以分為“起點(diǎn)測(cè)試”和“終點(diǎn)測(cè)試”。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者“起點(diǎn)測(cè)試”的成績(jī)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“終點(diǎn)測(cè)試”的成績(jī)判斷學(xué)習(xí)效果?！爸袊?guó)文化能力”測(cè)評(píng)能夠?yàn)閲?guó)際中文教育領(lǐng)域的文化教學(xué)提供一個(gè)參照體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)不僅檢驗(yàn)外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化了解多少，而且考察外國(guó)學(xué)習(xí)者在遇到問(wèn)題時(shí)是否會(huì)用中國(guó)的思維方式思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、試卷的開(kāi)發(fā)難度很大，需要科學(xué)地制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)合理的測(cè)試將“能力”量化。“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包含習(xí)俗文化、實(shí)物文化、制度文化、觀念文化四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)者的“中國(guó)文化能力”由低至高分為六個(gè)層次，分別是：認(rèn)知能力、理解能力、講述能力、闡釋能力、跨文化比較能力、遷移創(chuàng)新能力?！爸袊?guó)文化能力”測(cè)評(píng)范圍也應(yīng)由易入難，包含這六個(gè)方面。

“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)工具和測(cè)評(píng)平臺(tái)應(yīng)該具有方便、快捷和人性化特點(diǎn)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)互動(dòng)模式，便于外國(guó)學(xué)習(xí)者隨時(shí)測(cè)試自己的中國(guó)文化能力?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試平臺(tái)建設(shè)，一方面要以大規(guī)模題庫(kù)為保障，另一方面，測(cè)試方要熟練掌握項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory,IRT)及其應(yīng)用技術(shù)。目前，國(guó)內(nèi)一些開(kāi)展國(guó)際中文教育的高校擁有外國(guó)學(xué)習(xí)者各水平等級(jí)的測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，并掌握項(xiàng)目反應(yīng)理論及其應(yīng)用技術(shù)，有條件在測(cè)評(píng)方式上作新的技術(shù)嘗試，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)測(cè)評(píng)。

在“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定中，可以上述項(xiàng)目反應(yīng)理論的理論模型與操作手段為參照，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)中國(guó)文化結(jié)構(gòu)和“中國(guó)文化能力”標(biāo)準(zhǔn)框架體系進(jìn)行學(xué)理層面的研究，總體上采用理論—實(shí)踐—理論以及定性—定量—定性的交互研究技術(shù)路線?！爸袊?guó)文化能力”測(cè)評(píng)的實(shí)施將有助于引導(dǎo)教師改變“文化作為知識(shí)”的教學(xué)模式，采用“文化即能力”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于國(guó)際中文教育課程革命的推進(jìn)和完成。

二、教材滿意度調(diào)查的實(shí)施構(gòu)想

建國(guó)以來(lái)，國(guó)際中文教育領(lǐng)域共出版各類(lèi)教材近2萬(wàn)冊(cè)。判定教材質(zhì)量，為不同國(guó)別、不同學(xué)習(xí)需求的外國(guó)學(xué)習(xí)者選擇合適的教材，實(shí)施教材滿意度調(diào)查，顯有必要。教材滿意度調(diào)查可以參考李克特五點(diǎn)量表尺度，將教材的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，包括教材難易程度、學(xué)生接受程度、學(xué)生需求、教師態(tài)度、教材與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系、教材內(nèi)容與運(yùn)用語(yǔ)境的關(guān)系、使用教材前后學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的態(tài)度有無(wú)變化、中國(guó)文化與學(xué)習(xí)者本民族文化的代碼轉(zhuǎn)換率等方面。可以對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者和一線中文教師進(jìn)行深度訪談，收集他們的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行時(shí)間上的縱向?qū)Ρ扰c地域上的橫向?qū)Ρ龋瑸楦陆滩膬?nèi)容、調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度提供數(shù)據(jù)支撐。在調(diào)查和施測(cè)中，應(yīng)盡可能減少測(cè)試題目及每個(gè)被試回答的問(wèn)題，防止被試出現(xiàn)疲勞效應(yīng)。教材滿意度調(diào)查應(yīng)采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，運(yùn)用傳播學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與跨文化理論，將學(xué)習(xí)者按照國(guó)別、學(xué)習(xí)時(shí)間、中文水平、宗教信仰等變量進(jìn)行分類(lèi)，考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教材前后對(duì)中國(guó)文化理解程度的變化，評(píng)價(jià)參數(shù)以文化能力增長(zhǎng)、對(duì)中國(guó)認(rèn)同度與情感的變化、文史知識(shí)儲(chǔ)備為主。[4]

教材滿意度調(diào)查可以忠實(shí)取向、適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向?yàn)閰⒖季S度，在中文教師和外國(guó)學(xué)習(xí)者兩個(gè)群體中展開(kāi)?！爸覍?shí)取向”即考查教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中是否遵循教材大綱和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；“適應(yīng)取向”即考查教材與教學(xué)實(shí)踐是否相互適應(yīng)；“創(chuàng)生取向”即考查教師和學(xué)習(xí)者在使用教材過(guò)程中是否有自主發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性的空間。

教材滿意度調(diào)查應(yīng)包含五個(gè)層面：過(guò)程本位評(píng)價(jià)、測(cè)試本位評(píng)價(jià)、整合評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的調(diào)查可圍繞以下內(nèi)容展開(kāi)：教材使用是否方便；教材所涉及知識(shí)點(diǎn)的講解是否具有實(shí)操性；教材模塊的設(shè)計(jì)是否科學(xué)；教材使用是否方便；是否對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知中國(guó)產(chǎn)生促進(jìn)作用；是否符合全球化大背景，特別是未來(lái)全球發(fā)展的需要；內(nèi)容安排是否符合教學(xué)規(guī)律，能否最大限度地發(fā)揮教材的功能，等等。對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查可以圍繞以下內(nèi)容展開(kāi)：教材內(nèi)容是否符合當(dāng)前的語(yǔ)言水平；教材內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)；難易設(shè)定是否合適；能否滿足學(xué)習(xí)需求，等等。

圖1 教材評(píng)價(jià)路徑

教材滿意度調(diào)查宏觀上可以采用過(guò)程本位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即注重“起點(diǎn)測(cè)試”和“終點(diǎn)測(cè)試”之間的差別與變化，關(guān)注教材對(duì)使用者的影響以及從“起點(diǎn)測(cè)試”到“終點(diǎn)測(cè)試”過(guò)程中教材使用者“文化能力”的科學(xué)性變化。具體操作中可以采用測(cè)試本位評(píng)價(jià)和整合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，一方面測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，通過(guò)完成形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確教材設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)課程的效度和信度，為教材修訂提供依據(jù)。五個(gè)評(píng)價(jià)層面如圖1所示。

三、教學(xué)效果檢測(cè)的實(shí)施構(gòu)想

教學(xué)效果檢測(cè)是指從課程定位規(guī)范性、文化知識(shí)建構(gòu)性、跨文化認(rèn)知主動(dòng)性等原則出發(fā)，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果而展開(kāi)的檢測(cè)。教學(xué)效果檢測(cè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及配套測(cè)評(píng)體系研發(fā)提供參考，是提高課程質(zhì)量、完善課程體系、推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

教學(xué)效果檢測(cè)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，檢測(cè)中需要掌握學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”與“終點(diǎn)”?！捌瘘c(diǎn)”指某一階段教學(xué)開(kāi)展前學(xué)習(xí)者“中國(guó)文化能力”的初始狀態(tài)，“終點(diǎn)”指某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者“中國(guó)文化能力”達(dá)到的水平。由于“起點(diǎn)確定”和“終點(diǎn)確定”以測(cè)試的方式呈現(xiàn)，我們將其命名為“起點(diǎn)測(cè)試”和“終點(diǎn)測(cè)試”。需要說(shuō)明的是，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者不需要參加“起點(diǎn)測(cè)試”。對(duì)于非零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)“起點(diǎn)測(cè)試”判斷其適合使用何種等級(jí)、何種類(lèi)別的教材?！敖K點(diǎn)測(cè)試”于學(xué)習(xí)者結(jié)束階段學(xué)習(xí)后展開(kāi)，以檢測(cè)其“中國(guó)文化能力”的變化，判斷教材使用效果和這一階段的學(xué)習(xí)效果?！捌瘘c(diǎn)測(cè)試”和“終點(diǎn)測(cè)試”都涵蓋在對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷之中。

教學(xué)效果檢測(cè)可以采用定性檢測(cè)和定量檢測(cè)相結(jié)合的檢測(cè)方法，具體方法是：首先，在現(xiàn)有中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言水平分級(jí)的前提下研發(fā)教學(xué)效果檢測(cè)試卷，面向不同水平、不同國(guó)別的外國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析不同語(yǔ)言水平等級(jí)、不同國(guó)別學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，確定各個(gè)等級(jí)的代表樣本。其次，依據(jù)檢測(cè)結(jié)果，運(yùn)用多維標(biāo)度方法(multidimensional scaling)和項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory)等現(xiàn)代教育測(cè)量理論與技術(shù)，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果作出能力等級(jí)劃分和水平描述，把外國(guó)學(xué)習(xí)者的“文化能力表現(xiàn)”歸入各個(gè)等級(jí)，確立等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

在國(guó)際中文教育領(lǐng)域，“中國(guó)文化能力”測(cè)評(píng)、教材滿意度調(diào)查、教學(xué)效果檢測(cè)能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的杠桿作用。通過(guò)對(duì)被測(cè)反饋結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和深度挖掘，能夠切實(shí)掌握學(xué)習(xí)者的“中國(guó)文化能力”、學(xué)習(xí)者和教師對(duì)教材的滿意度以及真實(shí)的教學(xué)效果，從而為更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、修訂教材提供依據(jù)，有助于從中國(guó)文化傳播與滲透的角度制定中文學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化認(rèn)知與理解的能力標(biāo)準(zhǔn)，完善“中國(guó)文化能力”評(píng)價(jià)體系；有助于改變當(dāng)前國(guó)際中文教育領(lǐng)域普遍存在的重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、輕中國(guó)文化知識(shí)傳播的做法，引導(dǎo)國(guó)際中文教育焦點(diǎn)的部分轉(zhuǎn)向，催生國(guó)際中文教育教學(xué)研究新視閾。