李靜

（廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南寧，530006）

國(guó)家外語(yǔ)能力是國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略能力的重要組成部分，與維護(hù)國(guó)家主權(quán)、塑造國(guó)家形象、提升國(guó)家國(guó)際地位直接相關(guān)。國(guó)家外語(yǔ)能力的發(fā)展離不開高等外語(yǔ)教育對(duì)外語(yǔ)人才（外語(yǔ)專業(yè)人才和復(fù)合型人才）的培養(yǎng)，更有賴于基礎(chǔ)外語(yǔ)教育對(duì)國(guó)民外語(yǔ)能力的培育。高中外語(yǔ)教育聯(lián)結(jié)初等外語(yǔ)教育和高等外語(yǔ)教育，既要在基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民大眾的外語(yǔ)素質(zhì)，又要為高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一種起著承上啟下作用的深化性教育，兼有“教育性”和“預(yù)備性”[1]。因此，在新時(shí)代對(duì)全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求的背景下，高中外語(yǔ)教育必須站在國(guó)家利益的高度，審時(shí)度勢(shì)，勇于創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建多語(yǔ)種的外語(yǔ)教育教學(xué)新生態(tài)，發(fā)揮國(guó)家外語(yǔ)能力發(fā)展的基石作用。

一、新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中外語(yǔ)課程教學(xué)歷程

新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，普通高中外語(yǔ)課程教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.提倡開展單語(yǔ)式的英語(yǔ)課程教學(xué)階段

新世紀(jì)伊始，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2001 年）》，該方案規(guī)定“初中階段開設(shè)外語(yǔ)課程的語(yǔ)種，可在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)種中任選一種。外國(guó)語(yǔ)學(xué)?；蚱渌袟l件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語(yǔ)”。但在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外環(huán)境下，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律、基于社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的意愿以及來(lái)自高校外語(yǔ)專家的建議，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段開展了以英語(yǔ)為主的單語(yǔ)式外語(yǔ)課程教學(xué)。

2003 年，教育部印發(fā)的《普通高中外語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》包含英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了日語(yǔ)、俄語(yǔ)和英語(yǔ)一樣是外語(yǔ)必修課程的語(yǔ)種之一。但是為了與基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)課程相銜接，除了一些由于歷史原因，如東北三省、山東、江蘇等地區(qū)保留著日語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)種，經(jīng)濟(jì)和教育均發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海等地的高中開展了多語(yǔ)種教學(xué)之外，我國(guó)其他地區(qū)的高中外語(yǔ)課程是“英語(yǔ)獨(dú)尊”。

2.鼓勵(lì)開設(shè)多語(yǔ)種的外語(yǔ)課程教學(xué)階段

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展、世界文明交流互鑒的形勢(shì)，在我國(guó)亟需一大批具有國(guó)際視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則的專業(yè)人才的背景下，2018年1 月教育部完成修訂并印發(fā)了《普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中外語(yǔ)包括“英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。學(xué)校自主選擇第一外語(yǔ)語(yǔ)種。鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語(yǔ)，努力滿足學(xué)生差異化外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要”。根據(jù)高考語(yǔ)種設(shè)置，不僅修訂了英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等3 個(gè)語(yǔ)種的課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部還首次制定了普通高中德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了其課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、語(yǔ)言技能、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和教學(xué)評(píng)價(jià)建議等。

為了指導(dǎo)各地各校全面貫徹落實(shí)課程方案和外語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，2018 年9 月28 日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)多語(yǔ)種課程建設(shè)與招考改革的提案》的答復(fù)函（教提案〔2018〕第190 號(hào)）中明確表示，將在開齊開足開好國(guó)家規(guī)定課程、打好學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，支持和鼓勵(lì)有條件的中小學(xué)校開設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程，開展多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)更多更好的外語(yǔ)人才、全面提升國(guó)民素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2018年成為我國(guó)普通高中加強(qiáng)新時(shí)代多語(yǔ)種外語(yǔ)課程建設(shè)的啟動(dòng)之年。

3.積極推進(jìn)多語(yǔ)種并存的外語(yǔ)課程教學(xué)階段

2018 年12 月，首屆“全國(guó)基礎(chǔ)教育階段多語(yǔ)種教育教學(xué)研討會(huì)”在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)隆重召開，中學(xué)多語(yǔ)種課標(biāo)與教材組專家、部分高校的專家學(xué)者以及全國(guó)各地的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)匯聚一堂，分別就基礎(chǔ)教育階段多語(yǔ)種教育教學(xué)的理論構(gòu)建、多語(yǔ)種人才培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、多語(yǔ)種教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)、多語(yǔ)種教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)及思考與實(shí)踐等主題展開了熱烈的討論。與會(huì)專家們普遍認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段開展多語(yǔ)種教育符合時(shí)代發(fā)展的需求，是非常必要的。

2019 年6 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，隨后在2020 年5 月，教育部再次修訂并頒布了《普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》不僅修訂了英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等6 個(gè)語(yǔ)種的課程標(biāo)準(zhǔn)，還調(diào)整了外語(yǔ)規(guī)劃語(yǔ)種，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。此外，在課程設(shè)置上明確外語(yǔ)科目包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，學(xué)校自主選擇第一外語(yǔ)語(yǔ)種，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語(yǔ)。

由此可見，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家通過(guò)頒布一系列具有國(guó)際視野的綱領(lǐng)性和發(fā)展性的教學(xué)指導(dǎo)文件，大力推進(jìn)我國(guó)高中外語(yǔ)課程教學(xué)從“英語(yǔ)獨(dú)尊”的“單語(yǔ)式外語(yǔ)教學(xué)模式”向“多語(yǔ)并存”的“多語(yǔ)式外語(yǔ)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的新要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)課程改革，努力構(gòu)建我國(guó)高中外語(yǔ)課程教育教學(xué)的新生態(tài)，同時(shí)滿足當(dāng)代高中生的差異化需求和終身發(fā)展需求。

二、我國(guó)普通高中多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)數(shù)據(jù)和研究文獻(xiàn)表明，“一帶一路”的建設(shè)助推了我國(guó)邊疆地區(qū)、民族地區(qū)及“一帶一路”沿線地區(qū)普通高中多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)的開展，但是從全國(guó)范圍來(lái)看，我國(guó)普通高中外語(yǔ)教學(xué)格局未發(fā)生明顯的改變，多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的步伐緩慢，呈現(xiàn)東部學(xué)校先于西部學(xué)校、城市學(xué)校先于農(nóng)村學(xué)校、私立學(xué)校先于公立學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)[2]，而且普遍存在著多語(yǔ)種外語(yǔ)資源短缺、小語(yǔ)種（除英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種，如日語(yǔ)、俄語(yǔ)及其他語(yǔ)種等，下同）師資力量不足的問(wèn)題。

1.多語(yǔ)種外語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展失衡

根據(jù)教育部2020 年6 月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2019 年，我國(guó)普通高中學(xué)校共有13964 所，全部開設(shè)以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)課程，擁有外語(yǔ)專任教師274176 名，其中英語(yǔ)專任教師271548 名，占外語(yǔ)專任教師總量的99%，小語(yǔ)種專任教師2628 名，占外語(yǔ)專任教師總量的1%。小語(yǔ)種專任教師包括日語(yǔ)教師1379 名，俄語(yǔ)教師743 名，其他語(yǔ)種教師506 名。

在2015-2019 年間，因語(yǔ)種不同，我國(guó)普通高中外語(yǔ)專任教師數(shù)量變化也不盡相同。英語(yǔ)專任教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，以平均每年5000 人的速度遞增，其中2019 年的增輻最大，超出6000 人。相對(duì)于英語(yǔ)專任教師的穩(wěn)步遞增，小語(yǔ)種專任教師的數(shù)量卻增減不一，其中日語(yǔ)專任教師增速最快，2017 年和2019 年的增速大約是前一年的2 倍和4 倍。俄語(yǔ)2019 年增長(zhǎng)約25%，2015 年至2018 年每年以不足10%的速度增長(zhǎng)。除2016 年較前一年增長(zhǎng)近30%外，其他語(yǔ)種的專任教師數(shù)量不僅沒(méi)有增長(zhǎng)，反而從2017 年開始逐年減少，特別是2019 年比2018年減少一半以上，不及2015 年的專任教師數(shù)量，詳見表1。

表1 2015-2019 年普通高中專任外語(yǔ)教師數(shù)量變化情況

從學(xué)歷層次看，我國(guó)普通高中外語(yǔ)專任教師基本上都達(dá)到了本科學(xué)歷，但是小語(yǔ)種專任教師的學(xué)歷整體高于英語(yǔ)專任教師。英語(yǔ)專任教師以本科和研究生學(xué)歷為主，其中具有研究生學(xué)歷的教師有32062 名，占英語(yǔ)專任教師總量的11.8%。小語(yǔ)種專任教師幾乎都是本科以上（含本科）學(xué)歷，其中具有研究生學(xué)歷的教師有649 名，約占教師總量的四分之一（26.3%），詳見表2。

表2 2019 年普通高中專任外語(yǔ)教師數(shù)量及學(xué)歷情況

2.小語(yǔ)種外語(yǔ)課程設(shè)置單一

從2017 年下半年開始，教育部在中小學(xué)教師資格考試中，除英語(yǔ)學(xué)科外，增設(shè)了“日語(yǔ)”和“俄語(yǔ)”學(xué)科。《新課標(biāo)》也明確指出，外語(yǔ)科目包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，在課程設(shè)置上學(xué)校自主選擇第一外語(yǔ)語(yǔ)種，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語(yǔ)。盡管國(guó)家層面多舉措地推進(jìn)普通高中多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，但到目前為止，在外語(yǔ)語(yǔ)種的選擇上，英語(yǔ)仍然是我國(guó)普通高中全覆蓋的首選外語(yǔ)課程，日語(yǔ)是開設(shè)最多的小語(yǔ)種外語(yǔ)課程，其次是俄語(yǔ)，其他語(yǔ)種的外語(yǔ)課程開設(shè)數(shù)量極為有限，小語(yǔ)種外語(yǔ)課程設(shè)置呈嚴(yán)重的單一化現(xiàn)象。

至此，在建構(gòu)我國(guó)高中多語(yǔ)并存的外語(yǔ)課程教學(xué)新生態(tài)的進(jìn)程中，調(diào)整小語(yǔ)種專任教師的布局，擴(kuò)大多語(yǔ)種外語(yǔ)課程師資力量，加強(qiáng)外語(yǔ)專任教師隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、共享理念下普通高中多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)

語(yǔ)言是一種有價(jià)值、可利用、出效益、多變化、能發(fā)展的特殊的社會(huì)資源[3]。近些年來(lái)，語(yǔ)言資源共享理念下的語(yǔ)言價(jià)值研究受到關(guān)注，引發(fā)人們對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言行為在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值的更多思考。學(xué)界一致認(rèn)為，語(yǔ)言資源具有隱性價(jià)值和顯性價(jià)值，語(yǔ)言資源的隱性價(jià)值是“語(yǔ)言本體的價(jià)值，具體包括語(yǔ)言地位、規(guī)范程度、語(yǔ)言歷史、承載的文化、信息、記錄的文獻(xiàn)、資料等”[4]，語(yǔ)言資源的顯性價(jià)值是“以語(yǔ)言資源為工具而形成的價(jià)值，按運(yùn)用領(lǐng)域主要分為經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值”[5]，二者互為作用。

開展多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，課程是核心，教師是關(guān)鍵。外語(yǔ)作為一種共享的社會(huì)資源，應(yīng)充分利用外語(yǔ)資源的工具性，發(fā)揮外語(yǔ)本體的價(jià)值和社會(huì)效益，使其“隱性價(jià)值”趨于“顯性化”，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)資源短缺、師資力量不足的問(wèn)題。以《新課標(biāo)》為教學(xué)準(zhǔn)則，可通過(guò)校內(nèi)、校際、與地方高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作等渠道擴(kuò)充外語(yǔ)師資力量，共享優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)資源，共建多語(yǔ)種課程，保障普通高中多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)的有序開展和穩(wěn)步發(fā)展。

1.外語(yǔ)教學(xué)資源的校內(nèi)共享

一直以來(lái)，普通高中的師資始終保持穩(wěn)定的“顯性”教學(xué)資源，各學(xué)科課程由專任教師承擔(dān)。隨著高中教師學(xué)歷層次的提高、個(gè)人素養(yǎng)的提升以及生活經(jīng)歷和學(xué)源背景的多元化，越來(lái)越多具有“外語(yǔ)特長(zhǎng)”的科任教師成了外語(yǔ)教學(xué)的儲(chǔ)備力量，是學(xué)校大可利用的“隱性”外語(yǔ)資源。

打破學(xué)科和年級(jí)的壁壘，共享校內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)資源，建立“專任教師+科任教師”的外語(yǔ)教學(xué)共同體，組建外語(yǔ)特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)英語(yǔ)拓展課程、第二外語(yǔ)課程和外語(yǔ)選修課程等，借此充實(shí)外語(yǔ)師資力量，豐富外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，凝煉外語(yǔ)教學(xué)特色，使校內(nèi)的“隱性外語(yǔ)資源”轉(zhuǎn)化為“顯性價(jià)值”，不斷積累特色教學(xué)及研究成果，以期產(chǎn)生可觀的社會(huì)效益。外語(yǔ)教學(xué)資源的校內(nèi)共享將最大化地實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值和外語(yǔ)的文化價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值和學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。

2.外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的校際合作

普通高中多語(yǔ)種教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、師資力量及教學(xué)資源等綜合因素，創(chuàng)造條件，逐步開展?；诟鲗W(xué)校外語(yǔ)教學(xué)條件不盡相同，各有側(cè)重，開展校際間合作，建立多語(yǔ)種外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡(jiǎn)稱PLC），共享優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)資源，共建外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用，在教師的道德層面、研究層面和情感層面也會(huì)產(chǎn)生積極的影響[6]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，特別是疫情期間，中學(xué)教師虛擬（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮著特有的作用。雖然存在合作的“碎片化”現(xiàn)象、共同體成員間“黏性”不強(qiáng)以及共同體建設(shè)“一窩蜂”等問(wèn)題[7]，但是，作為以教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和群體共同發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)組織，開展不同職業(yè)發(fā)展階段的跨學(xué)校、跨學(xué)科、常態(tài)化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，其必要性和重要性日漸顯現(xiàn)。

3.高中與高校的教研合作

高校推動(dòng)高中開展多語(yǔ)種教學(xué)，將有效提高學(xué)生的多語(yǔ)種語(yǔ)言能力，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際和溝通能力。迄今為止，依托高校外語(yǔ)資源，一些普通高中進(jìn)行了多語(yǔ)種教學(xué)方面的積極探索，形成了辦學(xué)特色，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。如東北地區(qū)突出日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)等小語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，在許多中學(xué)開設(shè)了相應(yīng)的課程；北京市立足國(guó)際化大都市定位，在海淀區(qū)成立多語(yǔ)學(xué)校聯(lián)盟。

發(fā)揮地方高校對(duì)本地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的智力支持作用，形成高校和普教雙向互動(dòng)的工作機(jī)制，這是個(gè)趨勢(shì)[8]，上海高校在此方面是全國(guó)學(xué)習(xí)的榜樣。上海市教委在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)立上海市英語(yǔ)教育教學(xué)研究基地，旨在更好地發(fā)揮高校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的智力支持作用，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開展師資培訓(xùn)等重要工作。

4.學(xué)校與社會(huì)的資源互補(bǔ)

當(dāng)前，國(guó)家正大力度治理整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，旨在“減輕學(xué)生和家庭負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從校外學(xué)科類補(bǔ)習(xí)中解放出來(lái)，把家長(zhǎng)從送學(xué)陪學(xué)中解放出來(lái)”，形成基礎(chǔ)教育的良好生態(tài)。基于此，學(xué)科類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型，力圖尋求新的辦學(xué)模式和培訓(xùn)市場(chǎng)，另一方面，學(xué)校將承擔(dān)更大的責(zé)任和挑戰(zhàn)，也將面臨學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的更高期望。

“雙減”政策下，普通高中聘請(qǐng)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀外語(yǔ)教師，承擔(dān)部分外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，解決或緩解校內(nèi)多語(yǔ)種外語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角考慮，此種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)疑都是一種“低投入、高回報(bào)”的務(wù)實(shí)舉措，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)資源的“輸出”和普通高中優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)資源的“引入”形成的良性互補(bǔ)，可以實(shí)現(xiàn)雙方互助互利雙贏。

5.定期研修：外語(yǔ)教師的專業(yè)提升

《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。普通高中外語(yǔ)教師必須明確新形勢(shì)，擔(dān)負(fù)新使命，樹立“大外語(yǔ)”觀，努力將外語(yǔ)教學(xué)精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化，豐富外語(yǔ)必修及選修課程，開發(fā)有學(xué)校特色的校本課程。鼓勵(lì)學(xué)有余力、有學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言天賦的學(xué)生兼修、選修第二外語(yǔ)課程，尊重學(xué)有障礙的“英語(yǔ)學(xué)困生”改學(xué)其他外語(yǔ)語(yǔ)種，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給每位學(xué)生的獲得感和成就感。

普通高中外語(yǔ)教師定期參加有質(zhì)有量有實(shí)效的專業(yè)研修方式很多，主要包括全員研修（集體培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等）、自我研修（同伴互助、自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研自修等）、課程研修（課程展示、案例分析、專題研討等）、技術(shù)研修（現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等）、合作項(xiàng)目研修（學(xué)術(shù)沙龍、課題研究等）、海外研修訪學(xué)等。

外語(yǔ)是認(rèn)識(shí)世界、理解世界、與世界溝通的橋梁和窗口，普通高中開設(shè)多語(yǔ)種外語(yǔ)課程為新時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供更多的選擇和機(jī)會(huì)，拓寬他們的視野。生態(tài)化的多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)不僅促進(jìn)高中英語(yǔ)課程開展優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，推動(dòng)高中外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，也為高等院校養(yǎng)成和輸出高質(zhì)量的外語(yǔ)專業(yè)人才和國(guó)際化復(fù)合型人才提供可靠的保障。在普通高中開展多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)中，深挖外語(yǔ)教學(xué)資源、提升外語(yǔ)師資力量、建設(shè)高質(zhì)量的外語(yǔ)教師隊(duì)伍是積極探索“構(gòu)建基礎(chǔ)外語(yǔ)教育教學(xué)新生態(tài)”的關(guān)鍵所在。