○李妙蘭 黃霈瑤

當(dāng)今社會(huì)，各國(guó)以高新科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，因此，世界各國(guó)都著力于“人才核心素養(yǎng)”的教育改革，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的新型人才。2016年，由林崇德教授率領(lǐng)的核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，框架包括文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展三大維度，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神六大方面素養(yǎng)，并把“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格”［1］。高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)是指高職學(xué)前師范生在職前培養(yǎng)階段逐漸形成的，能促進(jìn)自我發(fā)展、融入社會(huì)及勝任未來(lái)學(xué)前教育工作的最根本、最重要的品質(zhì)。本文在建構(gòu)和分析高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，探尋高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，全面開(kāi)展核心素養(yǎng)培育工作，以提高學(xué)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)建構(gòu)與解讀

高職學(xué)前師范生既是當(dāng)下的“學(xué)生”，又是未來(lái)的“幼兒教師”，以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件為依據(jù)，結(jié)合新時(shí)代農(nóng)村幼教事業(yè)的實(shí)際需求，本文構(gòu)建了由情感素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三大維度構(gòu)成的高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)框架

（一）情感素養(yǎng)：高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的靈魂

情感素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教育情懷，是指教師對(duì)教育持久而穩(wěn)定的情感，它是內(nèi)在的、積極的，是高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是對(duì)幼兒需要高度敏感、為幼教事業(yè)不懈努力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主要體現(xiàn)為“五心”，即愛(ài)心、耐心、童心、細(xì)心、責(zé)任心。相對(duì)于中小學(xué)教師，“五心”情感對(duì)幼兒教師尤為重要。幼兒教師面對(duì)的是心智和個(gè)性都尚未成熟、自我控制能力較差、情緒化特征仍然十分明顯、對(duì)包括教師在內(nèi)的成人權(quán)威依舊有著很強(qiáng)的馴服傾向的學(xué)齡前兒童［2］。有愛(ài)心，幼兒教師才會(huì)對(duì)所有幼兒一視同仁，事事為孩子著想，寬容孩子的調(diào)皮。有耐心，才會(huì)對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題都給予解答，不扼殺幼兒的好奇心，尊重幼兒一些天馬行空的想法和創(chuàng)意［3］。有童心，才會(huì)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)及游戲活動(dòng)。有細(xì)心，才會(huì)在繁雜與瑣碎的保教工作中精心照顧幼兒的生活，仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)性、行為，正確解讀幼兒的行為水平與發(fā)展需要，適時(shí)做出準(zhǔn)確的分析和判斷。有責(zé)任心，才能在漫長(zhǎng)的教育生涯中，基于幼兒期在一生發(fā)展的奠基作用，全心投入幼兒教育事業(yè)。

此外，高職學(xué)前師范生就業(yè)主要面向鄉(xiāng)村幼兒園，作為鄉(xiāng)村幼兒教師，除了具備“五心”，還要有對(duì)鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的深切認(rèn)同感，有扎根艱苦的鄉(xiāng)村環(huán)境的堅(jiān)定意志，以及發(fā)展鄉(xiāng)村教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而堅(jiān)定奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的信念，在今后的發(fā)展中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

（二）知識(shí)素養(yǎng)：高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的基石

知識(shí)素養(yǎng)是指高職學(xué)前師范生應(yīng)具備的智力資源，是其未來(lái)順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的前提和重要資本，包括多學(xué)科知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)和地方性知識(shí)。

多學(xué)科知識(shí)也稱通識(shí)知識(shí)，指的是學(xué)前師范生要具備扎實(shí)全面的綜合知識(shí)，解決的是“教什么”的問(wèn)題。幼兒教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與中小學(xué)教師相比更具有綜合性，因?yàn)橛變航處煵粌H僅只負(fù)責(zé)1—2門課程，而是擔(dān)負(fù)著幼兒的語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等多方面的教學(xué)任務(wù)，涉及文學(xué)、歷史、音樂(lè)、體育、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科，加之教育的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)前兒童，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，天性好奇好動(dòng)，對(duì)上至宇宙太空、下至地理等一切事物均具有強(qiáng)烈的探知欲望。再者，經(jīng)驗(yàn)證明，具有多學(xué)科知識(shí)的幼兒教師往往設(shè)計(jì)和開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)更具豐富性、趣味性、新穎性。所以，高職學(xué)前師范生應(yīng)該廣泛涉獵人文、自然、藝術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)，使自己成為一個(gè)知識(shí)淵博、滿足幼兒好奇心并取得良好教育效果的好教師。

專業(yè)性知識(shí)是指高職學(xué)前師范生為適應(yīng)未來(lái)幼兒教師工作必須具備的教育教學(xué)知識(shí)，解決的是“怎么教”的問(wèn)題，主要由幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)構(gòu)成，具體包括熟悉幼兒身體、認(rèn)知、品德、行為發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀；掌握幼兒園教育的目標(biāo)、原則和方法等教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。專業(yè)性知識(shí)是幼兒教師勝任教育教學(xué)工作的必要條件，充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。高職學(xué)前師范生應(yīng)儲(chǔ)備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等教育理論知識(shí)，以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

此外，掌握一定的地方性知識(shí)（包括地方自然知識(shí)和人文知識(shí)）也是必要且關(guān)鍵的。因?yàn)橛變菏窃谂c周圍環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的，作為未來(lái)的鄉(xiāng)村幼兒園教師，必須掌握與幼兒生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土知識(shí)，才能以幼兒熟悉的生活背景來(lái)搭建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)兒童生活與社會(huì)生活的有效銜接，從而幫助幼兒從實(shí)際的生活中真正了解、體會(huì)各種知識(shí)和道理［4］。

高職學(xué)前師范生應(yīng)全面考慮和平衡各類知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及其相互關(guān)系，“教什么”與“怎么教”同等重要，應(yīng)以多學(xué)科知識(shí)（教什么）為基礎(chǔ)，以專業(yè)知識(shí)（怎么教）為主體，并輔之以必要的地方性知識(shí)。唯此，學(xué)前師范生才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒教育工作。

（三）能力素養(yǎng)：高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的保障

能力素養(yǎng)是指高職學(xué)前師范生順利完成教育教學(xué)工作及促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展所具備的潛能，是幼兒教師高質(zhì)量完成教育工作以及不斷成長(zhǎng)的保障，其中最為重要和關(guān)鍵的是保育教育能力、自主發(fā)展能力、溝通合作能力。

保教能力即能夠成功設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒生活，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的綜合能力。保教結(jié)合是幼兒園教育階段的典型和獨(dú)特特征，具備扎實(shí)的保教能力是幼兒教師最基礎(chǔ)的能力。具體包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、演等基本技能，察知幼兒發(fā)展的能力、一日生活的指導(dǎo)和保育能力、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)和組織游戲的能力、評(píng)價(jià)激勵(lì)的能力等［5］。

自主發(fā)展能力是指?jìng)€(gè)體自我成長(zhǎng)的內(nèi)生力量或造血功能，是學(xué)前師范生促進(jìn)自我生長(zhǎng)的內(nèi)部推動(dòng)力。首先，學(xué)前師范生要具備自我學(xué)習(xí)能力，能不斷地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，不斷地審察、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育對(duì)象、不斷更新的教育理念以及日新月異的信息時(shí)代所帶來(lái)的挑戰(zhàn)［6］。其次，要具備研究與創(chuàng)新能力?？蒲信c創(chuàng)新是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的推動(dòng)力，學(xué)前師范生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要善于用批判性的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，大膽創(chuàng)新，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。再次，要具備自我管理能力。學(xué)前師范生應(yīng)有意識(shí)地養(yǎng)成健康積極的生活態(tài)度、文明的行為習(xí)慣；鍛煉和提升自身的情緒管控能力，平衡心態(tài)，面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)力求沉著冷靜。同時(shí)，能客觀正確地認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我，制定適合自身的發(fā)展規(guī)劃；有達(dá)成目標(biāo)的堅(jiān)強(qiáng)意志力和持續(xù)行動(dòng)力。

溝通合作能力是指學(xué)前師范生在未來(lái)的工作中妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，具體包括與同事、與幼兒、與家長(zhǎng)溝通與合作的能力，以及協(xié)助幼兒園與社區(qū)合作的能力。它是幼兒教師提高教育工作效率的重要保證，良好的師幼溝通有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系，有效的“家——園——社區(qū)”溝通能形成“三位一體共育”的局面，促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展。

“知識(shí)素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”和“情感素養(yǎng)”三者對(duì)學(xué)前師范生的成長(zhǎng)與發(fā)展缺一不可，各種素養(yǎng)相互依存。知識(shí)素養(yǎng)為學(xué)前師范生能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)的形成提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，能力素養(yǎng)是學(xué)前師范生豐富知識(shí)、形成樂(lè)教愛(ài)生情感的重要保障，情感素養(yǎng)則是學(xué)前師范生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力［7］。

二、高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校應(yīng)立足于“幼兒教師”的培養(yǎng)點(diǎn)，根植于高職群體，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位、多角度的探索和改革。

（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)幼兒教師

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教師教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)定位才能確保人才培養(yǎng)的正確方向，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題［8］。如果高校所制定的培養(yǎng)目標(biāo)偏離學(xué)前師范生核心素養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致所開(kāi)展的課程、教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值。因此，高職幼師院校應(yīng)對(duì)照高職學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，圍繞“師范、幼兒園、鄉(xiāng)村”準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村學(xué)前教育實(shí)際需要，擁有多學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)以及教育情懷素養(yǎng)的高素質(zhì)的學(xué)前人才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，提升綜合素養(yǎng)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建受課程結(jié)構(gòu)設(shè)置差異的影響［9］。因此，高職學(xué)前專業(yè)需根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，基于核心素養(yǎng)合理構(gòu)建課程體系，科學(xué)安排學(xué)前師范生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和比例。

第一，圍繞情感素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專門的幼兒教師職業(yè)道德、教育倫理學(xué)等塑造職業(yè)品格類課程。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)教愛(ài)生的教育情懷。如，我校把師德課程作為教學(xué)體系中的一門重要課程來(lái)抓，投入一定的人力和物力進(jìn)行教師職業(yè)道德理論和實(shí)踐的研究，編寫了“五育”系列教材（包括理想教育、認(rèn)同教育、責(zé)任教育、生命教育、養(yǎng)成教育），開(kāi)展了富有特色的“五育”教育，讓學(xué)生懂得家國(guó)關(guān)愛(ài)和社會(huì)奉獻(xiàn)，樹(shù)立專業(yè)理想和師德風(fēng)范。此外，道德情感是具有富有意義的、自然的、新穎的教育活動(dòng)中才能產(chǎn)生真摯的教育情感。因此，應(yīng)以豐富多彩的教育活動(dòng)為載體，讓學(xué)生的專業(yè)情感從活動(dòng)中得到熏陶，實(shí)現(xiàn)“文化育人”的教育最高境界，如利用班會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，開(kāi)展“我是一名光榮的幼兒老師”等主題班會(huì)或演講比賽；或定期開(kāi)展幼兒園教師情景劇表演、優(yōu)秀校友事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)；或帶領(lǐng)學(xué)前師范生深入鄉(xiāng)村幼兒園觀摩實(shí)習(xí)，讓她們?cè)谡鎸?shí)的鄉(xiāng)村幼教場(chǎng)景中感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村幼教的情感。

第二，圍繞知識(shí)素養(yǎng)，首先在課程設(shè)置上根據(jù)傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、科學(xué)與人文結(jié)合、本土化與全球化結(jié)合的原則選擇課程內(nèi)容［10］，開(kāi)設(shè)思政、體育、自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)鑒賞、信息技術(shù)、英語(yǔ)、中外名著導(dǎo)讀等通識(shí)類課程，全面拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)師范生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。其次，加大教育專業(yè)課程比例，注重學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等教育類課程建設(shè)，幫助師范生掌握學(xué)前教育理論，提高教育與保育能力，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，適當(dāng)開(kāi)設(shè)樂(lè)理知識(shí)、兒童律動(dòng)與舞蹈、樂(lè)器演奏等藝術(shù)知識(shí)和技能課程，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，幫助師范生以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形式開(kāi)展教育活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)具有童趣的教育環(huán)境，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境的趣味性和新穎性，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，還需開(kāi)設(shè)一定的鄉(xiāng)土特色課程，增強(qiáng)課程對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的適切性，使學(xué)前師范生對(duì)鄉(xiāng)村幼兒賴以生長(zhǎng)的鄉(xiāng)村環(huán)境和社會(huì)文化有足夠的了解，以促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒的適宜發(fā)展。

第三，圍繞能力素養(yǎng)，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、教育研究方法等課程，培養(yǎng)師范生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于反思，善于搜集、整合信息與知識(shí)的興趣、習(xí)慣，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。同時(shí)加大實(shí)踐課程力度，組織師范生參與校內(nèi)外的社團(tuán)活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參觀調(diào)查、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)或其他公益活動(dòng)，讓師范生在這些活動(dòng)中有更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)、幼兒、幼兒教師、課程專家、幼兒家長(zhǎng)以及其他社會(huì)職業(yè)人士溝通、交流，經(jīng)歷分工合作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。經(jīng)歷是最好的老師，這些經(jīng)歷會(huì)讓師范生學(xué)會(huì)怎樣與人溝通、交流與合作，如何創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，從而有效地提升交往能力與創(chuàng)新能力，為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，需特別指出的是，學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)不是單靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，必須把多門學(xué)科知識(shí)融合為一個(gè)整體才能實(shí)現(xiàn)。STEAM教育是當(dāng)今國(guó)際教育非常流行的一種倡導(dǎo)將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)交叉融合的教育模式，因此，在發(fā)展高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)過(guò)程中引入STEAM教育的理念和技術(shù)，將有效改變學(xué)科間相互割裂、各成體系的現(xiàn)狀，發(fā)揮綜合育人功能，培養(yǎng)師范生以學(xué)科整合的形式認(rèn)識(shí)事物的思維模式以及跨領(lǐng)域解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力［11］。

（三）進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式

高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)上。就如哈佛前校長(zhǎng)博克所說(shuō)：“真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境中。［12］”“優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。”［13］如果我們的課堂只能給予學(xué)生陳述性知識(shí)，而不是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，幫助他們把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)、構(gòu)建能力，那對(duì)其核心素養(yǎng)的形成則毫無(wú)幫助。因此，核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以接受教師講授為主的教學(xué)方式，采用以學(xué)生自主探索為主的體驗(yàn)式、探究式、翻轉(zhuǎn)式、情境式、項(xiàng)目式等新型教學(xué)方式，彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在交往中、在合作中、在親身實(shí)踐中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、探究發(fā)現(xiàn)能力、反思創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人

高職學(xué)前師范生的培養(yǎng)本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)前應(yīng)用型人才，保教能力、自主發(fā)展能力及情感品格等核心素養(yǎng)是不可以直接傳遞的，更不會(huì)自主形成，必須通過(guò)實(shí)踐去培養(yǎng)。因此，幼兒教師職前培養(yǎng)務(wù)必建立和完善專業(yè)實(shí)踐體系，具體來(lái)說(shuō)，要建立“一合”“二多”“三全”的實(shí)踐體系。

“一合”是指建立園校聯(lián)動(dòng)實(shí)踐合作機(jī)制，加大園校協(xié)同合作的深度，園校雙方發(fā)揮各自所長(zhǎng)，實(shí)行實(shí)踐雙導(dǎo)師制，共同促進(jìn)師范生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提升。

“二多”是指實(shí)踐形式多樣化及實(shí)踐平臺(tái)多樣化。一是把參觀調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、學(xué)科見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。二是搭建多樣化的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，配備充足的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配備，建設(shè)包括教師語(yǔ)言訓(xùn)練室、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室（含舞蹈、音樂(lè)、鋼琴、美術(shù)等）、游戲?qū)嵱?xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)室等，滿足師范生教師口語(yǔ)、彈唱跳、玩教具制作、游戲開(kāi)展等多種幼兒教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要求［14］。在校外精選優(yōu)質(zhì)的幼教機(jī)構(gòu)，建設(shè)穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為師范生在真實(shí)的教育情境中錘煉能力提供充分的平臺(tái)。

“三全”是指實(shí)踐時(shí)間的全程延通、實(shí)踐內(nèi)容的全面整合、實(shí)踐空間的全方位拓展。即實(shí)踐時(shí)間上貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)職前教育階段，內(nèi)容上涵蓋教學(xué)活動(dòng)、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、班級(jí)管理、教研活動(dòng)以及家園配合、社區(qū)合作；實(shí)踐地點(diǎn)上涉及幼兒園、早教中心、親子園以及其他托幼機(jī)構(gòu)等不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

“一合”“二多”“三全”的實(shí)踐體系，能讓學(xué)前師范生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，持續(xù)、漸進(jìn)地深入實(shí)踐，從各種實(shí)踐場(chǎng)域中得到真實(shí)的體悟，逐漸提升幼兒教師品格、能力等核心素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，保障核心素養(yǎng)真正落地

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是檢查、衡量學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果、保證核心素養(yǎng)真正落地的基本手段。如果“沒(méi)有指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，教師的教育教學(xué)就不太可能指向核心素養(yǎng)”［15］，最終導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)不能真正落地。因此，必須以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)體系要做到“五化”。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)、情感、能力素養(yǎng)，明確界定和描述學(xué)前師范生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)以及應(yīng)該達(dá)到的具體程度，把其細(xì)化為能衡量核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［16］。讓每一位學(xué)生了解自我的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主動(dòng)、積極地發(fā)展核心素養(yǎng)；同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教育教學(xué)方向，讓他們正確把握每位學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況［17］，以便及時(shí)調(diào)控教育教學(xué)。

二是評(píng)價(jià)形式過(guò)程化。改變以往過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)的做法，強(qiáng)化過(guò)程化的評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、能力、認(rèn)知等多方面的表現(xiàn)全部納入評(píng)價(jià)范疇。

三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況發(fā)展“特長(zhǎng)”核心素養(yǎng)，使自己的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

四是評(píng)價(jià)主體多元化。倡導(dǎo)多主體參與，把自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（含本校教師和實(shí)踐單位指導(dǎo)教師）綜合起來(lái)進(jìn)行考量，確保評(píng)價(jià)的合理性。

五是評(píng)價(jià)手段科學(xué)化。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的作用，利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法作為支持手段，科學(xué)評(píng)量核心素養(yǎng)的培育效果。

（六）提升教師水平，以高素質(zhì)教師育高質(zhì)量人才

高校教師水平將極大地影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校應(yīng)組建一支高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍，并通過(guò)宣傳或組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)教師深入理解高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念，自覺(jué)地將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)每一節(jié)課堂、每一項(xiàng)教育活動(dòng)中。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)高校教師與一線幼兒教師之間、不同學(xué)科教師之間的交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促進(jìn)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)教師自身核心素養(yǎng)的全面提升，以更好地服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，高校要緊緊圍繞核心素養(yǎng)體系，從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探索，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)前師范生，最終提升我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。