何晶 龍坡

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004)

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（又稱“雙高計(jì)劃”），把打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教肓實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體就是課程建設(shè)，課程建沒(méi)就是要解決教什么、怎么教的問(wèn)題。因此，結(jié)合學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)要求，以《微信小程序》課程為例進(jìn)行課程改革以響應(yīng)職業(yè)院校專業(yè)課程教育教學(xué)改革。

BOPPPS 是由導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)這6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]。BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，創(chuàng)造新思維[3]。該文嘗試將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于《微信小程序》課程改革和教學(xué)改革，意在新工科背景下企業(yè)對(duì)于高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式的探索。

1 《微信小程序》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《微信小程序》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)融媒體開(kāi)發(fā)方向的一門(mén)專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容包括頁(yè)面組件、事件、應(yīng)用接口API等內(nèi)容。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握微信小程序的運(yùn)行原理，掌握開(kāi)發(fā)微信小程序的基礎(chǔ)技能，快速高效地開(kāi)發(fā)微信小程序，是一門(mén)趣味性強(qiáng)、應(yīng)用強(qiáng)的課程。實(shí)際崗位需要開(kāi)發(fā)者熟練掌握微信小程序的開(kāi)發(fā)、調(diào)優(yōu)流程、接口組件、驗(yàn)證授權(quán)等，并能熟練掌握框架、具備多端小程序項(xiàng)目獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力。該課程是基于微信平臺(tái)開(kāi)發(fā)，課程知識(shí)依賴比較獨(dú)立，具有HTML、CSS、JavaScript基礎(chǔ)即可。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容跟不上行業(yè)技術(shù)更新速度

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)變化很快的行業(yè)，隨著技術(shù)的不斷更新，微信小程序的發(fā)展速度也很迅猛。目前大部分高職院校選用的教材，教材內(nèi)容的更新是跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，比如：微信開(kāi)發(fā)者工具的基礎(chǔ)庫(kù)正以1個(gè)月2 次更新的速度在發(fā)展。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等”[4-5]，教師根據(jù)過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容和開(kāi)發(fā)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生所具備的能力并不能很好地對(duì)接企業(yè)需求。

1.2 現(xiàn)有教材內(nèi)容缺少實(shí)踐項(xiàng)目

在專業(yè)開(kāi)設(shè)微信小程序課程之初，市面上的教材非常少，教師側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解。微信小程序發(fā)展了幾年之后，相關(guān)應(yīng)用越來(lái)越多，也就出現(xiàn)了很多可選的教材，但是高職教師采用基于項(xiàng)目、基于案例的授課內(nèi)容仍然偏少。依據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》提出的“適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元”[4-5]，以往教學(xué)內(nèi)容中的項(xiàng)目訓(xùn)練、案例訓(xùn)練過(guò)少，學(xué)生缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)意識(shí)和綜合應(yīng)用能力，難以達(dá)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目的。

1.3 教學(xué)方式單一

即先給學(xué)生講解理論知識(shí)再進(jìn)行操作演示，在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)上機(jī)動(dòng)手操作消化運(yùn)用知識(shí)。教師主宰課堂系統(tǒng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受，以至于學(xué)生掌握了多少，老師不知道，學(xué)生也不明確，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 課程改革

2.1 總體設(shè)計(jì)

在學(xué)?！半p高”建設(shè)背景下，針對(duì)學(xué)生在《微信小程序》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)或者是課前課后不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)鞏固的情況，決定實(shí)驗(yàn)采用BOPPPS 模式應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。在對(duì)任課班級(jí)做了學(xué)情分析之后，基于學(xué)情分析將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目/案例相結(jié)合，革新成基于項(xiàng)目/案例的模塊化教學(xué)內(nèi)容，并充實(shí)線上線下教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，從BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)階段的應(yīng)用來(lái)論證教學(xué)效果。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容

貫徹國(guó)家和教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，對(duì)接企業(yè)需求，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等思政內(nèi)容，同時(shí)考慮到微信小程序的發(fā)展更新速度快的問(wèn)題，順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，革新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材[6]，如圖2所示。

圖2 活頁(yè)式教材部分內(nèi)容展示

以培養(yǎng)企業(yè)人才需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)為落點(diǎn)。開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：git版本控制、開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)（頁(yè)面組件）、API 接口應(yīng)用。每一模塊的內(nèi)容都以多個(gè)案例/項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，每個(gè)案例都由案例分析、前導(dǎo)知識(shí)、案例實(shí)現(xiàn)三部分組成，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)子任務(wù)組成。以“音樂(lè)”小程序項(xiàng)目為例，首先根據(jù)頁(yè)面和功能分為4個(gè)子任務(wù)：“標(biāo)簽頁(yè)切換”“音樂(lè)推薦”“播放器”“播放列表”，然后將每個(gè)子任務(wù)和企業(yè)崗位技能需求進(jìn)行對(duì)標(biāo)，歸納總結(jié)出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如圖3 所示。該文后續(xù)的教學(xué)實(shí)施將以“音樂(lè)”小程序項(xiàng)目為例進(jìn)行論述。

圖3 梳理“音樂(lè)”小程序項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)展示

2.3 教學(xué)實(shí)施

2.3.1 導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入階段是以線上教學(xué)為主，以職教云教學(xué)平臺(tái)為載體，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布“音樂(lè)”小程序項(xiàng)目的完整演示效果，案例非常貼近學(xué)生們的日常生活，以此引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布活頁(yè)式教材教案、教學(xué)微課等線上學(xué)習(xí)資源[7]，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)。此階段主要采用啟發(fā)式教學(xué)。

2.3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖4 大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)中2017年以來(lái)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)按學(xué)期得分

圖5 2018級(jí)和2019級(jí)年級(jí)成績(jī)對(duì)比圖

此階段教師根據(jù)項(xiàng)目案例確定“知識(shí)、技能和素質(zhì)”這3個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成平臺(tái)發(fā)布的微課學(xué)習(xí)任務(wù)和教案預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以梳理此次課堂的重難點(diǎn)，參與平臺(tái)討論，通過(guò)平臺(tái)討論教師可以了解學(xué)生的興趣和能力。此階段主要采用討論式教學(xué)。

2.3.3 前測(cè)

前測(cè)階段是為了在進(jìn)行線下教學(xué)之前在線上平臺(tái)通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)任知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及是否有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者想法，以便于教師掌握學(xué)生學(xué)情，教師根據(jù)學(xué)情可以及時(shí)地調(diào)整線下課堂授課內(nèi)容的深度、難度、側(cè)重點(diǎn)、解疑和進(jìn)度等，使得教師可以更好地組織開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)試的形式展開(kāi)。教學(xué)方法主要采用測(cè)驗(yàn)法教學(xué)。

2.3.4 參與式學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)主要是以線下教學(xué)為主。首先，教師進(jìn)行難點(diǎn)講解，如何實(shí)現(xiàn)類似網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)中焦點(diǎn)圖切換的效果、如何進(jìn)行圖片的縮放和裁剪，以及如何播放并控制音頻。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟邏輯思路，重點(diǎn)掌握swiper組件、image 組件以及音頻API，不清楚的地方應(yīng)及時(shí)向教師反饋。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論“如何通過(guò)手指左右滑動(dòng)實(shí)現(xiàn)頁(yè)面聯(lián)動(dòng)標(biāo)簽欄一起進(jìn)行切換”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的解決方案。學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)與教師、與同學(xué)進(jìn)行充分討論，有條理地闡明自己對(duì)問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)方案。通過(guò)教師和學(xué)生一起對(duì)案例中重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和討論，接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)現(xiàn)案例。此階段主要采用講授法、討論法、直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。

2.3.5 后測(cè)

在此環(huán)節(jié)選擇2～3名學(xué)生進(jìn)行操作演示和邏輯講解，其他同學(xué)觀看，并挑選3～4 名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三部分來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的[5]。

2.3.6 總結(jié)

教師總結(jié)學(xué)生在案例實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)和不常見(jiàn)錯(cuò)誤以及解決方案，歸納案例實(shí)現(xiàn)技能要點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)自身與教師演示操作的差距及存在的問(wèn)題。

2.4 改革成效

以企業(yè)人才技能需求為導(dǎo)向，以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范為宗旨，革新課程教學(xué)內(nèi)容；以提高教學(xué)效果為目的，以提升教師對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力為立足點(diǎn)，改革教學(xué)模式。圖4 中2020—2021 學(xué)年第1 學(xué)期、2021—2022 學(xué)年第1 學(xué)期對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)媒體開(kāi)發(fā)方向?qū)W生在《微信小程序》課程中實(shí)施BOPPPS 教學(xué)模式，在圖中可以看出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)有所提高。圖5是將2018級(jí)和2019級(jí)的《微信小程序》課程的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行分類匯總對(duì)比，從圖中可以看出自采用BOPPPS 教學(xué)模式之后，學(xué)生的成績(jī)分布在逐年變得更好。

3 結(jié)語(yǔ)

該文基于“雙高”計(jì)劃要求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，并注重知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的革新重構(gòu)，同時(shí)結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，能在很大程度上改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)型，能很好地提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生思維方式、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生能主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)為目的。BOPPPS模式的6個(gè)步驟并不是固定不變的，教師可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行靈活安排。教師合理利用職教云平臺(tái)，更好地設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，讓BOPPPS教學(xué)模式變得更生動(dòng)有效。當(dāng)然，此教學(xué)模式也是一種教學(xué)模式改革測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，會(huì)存在因班情不同而學(xué)生參與積極性不均衡等問(wèn)題。