彭巧燕

衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008

2022年4月，作為湖南省第一個接受師范類專業(yè)認(rèn)證線上考查的高校，衡陽師范學(xué)院英語、學(xué)前教育專業(yè)順利通過了教育部師范類專業(yè)二級認(rèn)證，這是近年來學(xué)校嚴(yán)格按照認(rèn)證要求，抓牢核心環(huán)節(jié)，開展課堂教學(xué)革命的結(jié)果。文章以師范專業(yè)通識基礎(chǔ)課程“教師語言”為例，探討師范專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動下的課程改革。

一、對照師范專業(yè)認(rèn)證新要求，查擺問題，充分認(rèn)識教學(xué)改革必要性

師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，要求教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實踐，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么能力，是否達(dá)到畢業(yè)要求，能適應(yīng)什么樣的社會需求；注重針對教學(xué)中的問題不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。［1］“教師語言”課程作為高等師范院校教師教育必修課，開設(shè)時間較長，已形成固定的教學(xué)范式。多數(shù)任課教師不清楚“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，不明白這門課程與畢業(yè)要求的內(nèi)在關(guān)系，在以往的教師語言課程教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容更新不及時、教學(xué)方式方法落后、重講授輕訓(xùn)練、教師唱獨(dú)角戲滿堂灌、學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象較為突出，課程評價重結(jié)果性評價，過程性評價占比較低，導(dǎo)致課程目標(biāo)不能很好實現(xiàn)。這與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差距，亟需老師們轉(zhuǎn)變觀念，開展課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果。

二、抓“五改”，開展課程教學(xué)革命

（一）改觀念，聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，突出“學(xué)生中心”

觀念決定行動。課程組教師通過參加學(xué)院組織的專業(yè)認(rèn)證動員會、培訓(xùn)會，聽取《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》《落實師范專業(yè)認(rèn)證新要求，高水平做好自評自建》《師范專業(yè)認(rèn)證的靈魂與關(guān)鍵》等報告，充分認(rèn)識到開展師范類專業(yè)認(rèn)證是一個“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)工程，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的牛鼻子，對于自身來說不是“選擇題”，而是“必答題”，實現(xiàn)了由“要我認(rèn)證到我要認(rèn)證”的動力轉(zhuǎn)變。教學(xué)中自覺做到聚焦理念不偏向，始終用“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念指導(dǎo)來思考問題和解決問題，對照畢業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并開展課程目標(biāo)評價，逐步實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）改教學(xué)大綱

師范專業(yè)認(rèn)證要求每個老師都能正確理解和把握“兩線”要求，即以畢業(yè)要求為核心的主線要求和建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價機(jī)制的“底線”要求，能夠說清楚課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)任務(wù)矩陣圖的對應(yīng)關(guān)系，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實施教學(xué)，做好課程目標(biāo)達(dá)成度評價。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，按照師范專業(yè)認(rèn)證新要求進(jìn)行修訂是首要任務(wù)?！敖處熣Z言”教學(xué)大綱的修訂內(nèi)容主要體現(xiàn)在：明確了課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求的支撐對應(yīng)關(guān)系。修訂內(nèi)容如下。

1.“教師語言”課程目標(biāo)

課程目標(biāo)1：通過系統(tǒng)掌握普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和聲韻調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能順利地通過測試并達(dá)到普通話二級乙等及以上的水平。

課程目標(biāo)2：能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話及其他口語交際，為將來從事教學(xué)工作或班級管理工作打好基礎(chǔ)。

2.課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐（見表1）

表1 支撐矩陣圖（1）

3.課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐（見表2）

表2 支撐矩陣圖（2）

新大綱還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，緊緊圍繞畢業(yè)要求實施教學(xué)，采取案例教學(xué)、探究教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)時空，激勵學(xué)生主動參與、自我反思和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)合理地進(jìn)行考核評價，確保課程目標(biāo)達(dá)成。

（三）將課程思政有效融入教學(xué)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“教師是課程思政的主力軍，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！保?］為貫徹落實《綱要》精神，“教師語言”課程在各個章節(jié)知識點(diǎn)的傳授和技能訓(xùn)練當(dāng)中，注意將課程思政貫穿全過程，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對漢民族共同語的熱愛，樹立語言規(guī)范意識，結(jié)合經(jīng)典短文誦讀，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的師德情懷，讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，學(xué)會自我反思、自我發(fā)展。以“聲調(diào)”這一節(jié)為例，在聲調(diào)知識的講解中，教師可以加入中國現(xiàn)代語言學(xué)之父、中國現(xiàn)代音樂學(xué)先驅(qū)趙元任先生的“五度標(biāo)記法”以及小故事《施氏食獅史》，同時選取耳熟能詳?shù)墓诺湓娫~，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趙先生勤于鉆研勇于創(chuàng)新的精神，體會漢語聲調(diào)的獨(dú)特作用，感受古典詩詞的語言美，了解中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和精妙雋永，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的課程思政效果。

（四）改教學(xué)方式方法

師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)明確提出：技能訓(xùn)練課程實行小班教學(xué)，使師范生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和“三字一話”等從教基本功；恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果。［3］“教師語言”課程組突出學(xué)生中心，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，收到了良好成效。

1.信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。課程團(tuán)隊成員能熟練運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、長江雨課堂、普通話學(xué)習(xí)與測試智能系統(tǒng)等信息化平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重師生互動，解決發(fā)音難點(diǎn)，助推同學(xué)們的普通話學(xué)習(xí)。以超星學(xué)習(xí)通中“互動”功能為例，教師可以通過搶答、選人、討論等多種方式讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并且根據(jù)答問情況給予平時加分獎勵，以此作為過程性評價和表現(xiàn)性評價的依據(jù)，改變了以往課堂死氣沉沉的現(xiàn)象；此外，引進(jìn)了“普通話智能評測及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，可以在線進(jìn)行普通話水平測試、普通話課程考試、普通話模擬測試及在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，解決了以往有限的人力無法解決的問題，尤其是在學(xué)生正音指導(dǎo)和訓(xùn)練方面，學(xué)生可以輕松了解自己目前的普通話等級水平和存在的主要發(fā)音問題，同時進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，快速提高普通話正音能力和口語水平。

2.案例式教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)勢主要在于以學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際問題為導(dǎo)向來設(shè)置典型案例作為教學(xué)內(nèi)容和研究對象，變教師單向的知識主導(dǎo)為解決學(xué)生問題的能力導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生從知識到能力的培養(yǎng)。［4］在教師語言課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們注重從音頻作業(yè)中了解學(xué)生的發(fā)音狀況和存在的問題，并以此作為案例，在課堂上進(jìn)行展示，請同學(xué)分析其中的問題和不足，提出解決方法并進(jìn)行示范。例如，在短文朗讀這一單元結(jié)束后，我們選取幾位同學(xué)上臺完成朗讀，其他同學(xué)依據(jù)朗讀測試項評分標(biāo)準(zhǔn)，就發(fā)音人朗讀中存在的語音語調(diào)以及流暢度等進(jìn)行點(diǎn)評，指正存在的問題，提出改進(jìn)方法并嘗試進(jìn)行示范朗讀，教師最后進(jìn)行總結(jié)。如此一來，教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)到主動參與，實現(xiàn)了“學(xué)生中心”。

3.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。為遵循產(chǎn)出導(dǎo)向、實現(xiàn)以“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，教師們采用了任務(wù)驅(qū)動法來改變以往“一言堂”的現(xiàn)象。根據(jù)課程目標(biāo)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并合理下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在第一課上完，會布置學(xué)生利用“普通話智能評測及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”自我測評并提交測試報告，師生一起建立語音檔案，為下一步針對性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；在每個單元的教學(xué)內(nèi)容完成后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得并開展專項測評，掌握發(fā)音正音要點(diǎn)并具有聽辨和指導(dǎo)能力；結(jié)合朗讀訓(xùn)練，開展“美文樂享”活動，請學(xué)生上臺自我展示，并投票推選出“朗讀之星”“魅力之星”等。實踐證明，這種教學(xué)方式做到了有的放矢，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，確保課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.小組合作探究研討。教師語言課程目標(biāo)與畢業(yè)要求中的“溝通合作能力”形成高支撐關(guān)系，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通合作技能，開展小組互助和合作學(xué)習(xí)，初步具有良好的語言表達(dá)能力和溝通交流的知識、技能與經(jīng)驗。為實現(xiàn)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，小組合作探究研討式教學(xué)就成了貫穿“教師語言”課全過程的必不可少的方式和手段。每學(xué)期初，以寢室為單位成立學(xué)習(xí)小組，課中課后的任務(wù)均由小組成員討論后完成，任務(wù)完成情況作為考核評價的重要依據(jù)。例如，每次課后老師都會布置口語音頻作業(yè)，小組成員獨(dú)立完成后，進(jìn)行集體互評、討論并作出小結(jié)；課上教師以抽查的方式，跟蹤評價每個小組的作業(yè)完成情況；課堂問答、發(fā)音正音訓(xùn)練也以小組為單位來進(jìn)行；根據(jù)初次檢測的情況，各小組推選出二級甲等以上的普通話較標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)“推普員”，發(fā)揮示范幫帶的作用，幫助其他組員改正方音，實現(xiàn)一對一、一對多的指導(dǎo)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、溝通合作的能力，又解決了因大班教學(xué)、課時有限造成的教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)重、學(xué)生缺乏有效的正音輔導(dǎo)這一長期困擾教師語言教學(xué)的老大難問題。

（五）改評價

師范專業(yè)認(rèn)證注重過程評價和多元評價，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)達(dá)成度分析，突出持續(xù)改進(jìn)。教師語言課程加大了過程性考核，由原來的占比30%提高到40%，含課上問答5%、課堂討論10%、作業(yè)25%三部分。老師們嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生成績并形成課程目標(biāo)達(dá)成度報告。該報告包括六部分：一是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系；二是支撐課程目標(biāo)的期末考核分?jǐn)?shù)分布；三是支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的總分值、權(quán)重；四是課程目標(biāo)達(dá)成度計算結(jié)果；五是課程目標(biāo)達(dá)成情況分析與教學(xué)反思；六是持續(xù)改進(jìn)措施。以2021年下學(xué)期漢語國際教育專業(yè)“教師語言”課程達(dá)成度分析為例，支撐課程目標(biāo)1的期末考核主要利用學(xué)校的智能測評系統(tǒng)進(jìn)行，支撐課程目標(biāo)2的考核主要采取過程性考核來實現(xiàn)。課程目標(biāo)1達(dá)成度為0.86，課程目標(biāo)2達(dá)成度為0.85，這表明目前該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核內(nèi)容和方式是科學(xué)合理的，學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力得到了有效提升。

衡陽師范學(xué)院“教師語言”課程組順應(yīng)新時代師范專業(yè)認(rèn)證的需要，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，深入開展課程教學(xué)改革，聚焦“畢業(yè)要求”，明確課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，修訂教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法，提高信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)過程性評價和表現(xiàn)性評價的運(yùn)用，取得了良好成效，切實提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。