朱德東,謝銘懿

(重慶工商大學(xué) a.學(xué)術(shù)期刊社; b.文學(xué)與新聞學(xué)院， 重慶 400067)

一、引言

黨的十九屆五中全會明確提出，到2035年我國基本建成文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國；公共文化服務(wù)體系和文化產(chǎn)業(yè)體系更加健全；基本公共服務(wù)均等化水平明顯提高，全民受教育程度不斷提升。《全民閱讀促進(jìn)條例》(2017)指出，要重點(diǎn)扶持邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的全民閱讀工作，重點(diǎn)保障未成年人的基本閱讀需求，促進(jìn)全民閱讀均衡發(fā)展?，F(xiàn)階段，致力完成社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，持續(xù)開展全民閱讀促進(jìn)工作，完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)，已成為國家與學(xué)界共同聚焦的重要議題，深入推進(jìn)、高效實施閱讀教育尤其是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的閱讀扶助應(yīng)是題中之義。

重慶市集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一體，除經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)與財政收入較高的主城都市圈外，還包括部分邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、三峽庫區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就是全民閱讀工作的重點(diǎn)保障與扶助區(qū)域。青少年作為全民閱讀重要參與群體，摸查青少年的閱讀素養(yǎng)狀況，科學(xué)合理扶助青少年閱讀素養(yǎng)短板，對青少年閱讀素養(yǎng)提升及個人未來發(fā)展將產(chǎn)生重要積極作用與現(xiàn)實意義。

二、文獻(xiàn)綜述

通過CNKI對閱讀素養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于閱讀素養(yǎng)的研究視角主要聚焦在教育領(lǐng)域與數(shù)字閱讀領(lǐng)域，以及關(guān)于閱讀教學(xué)及閱讀素養(yǎng)提升途徑層面，涵括國際閱讀素養(yǎng)評估研究、數(shù)字電子閱讀對閱讀素養(yǎng)的影響研究、閱讀素養(yǎng)的培育與提升研究三大主題。

(一)國際閱讀素養(yǎng)評估研究

目前，在國外閱讀素養(yǎng)測試中，PIAAC、PISA、NAEP、ORCA、PIRLS等常作為有影響力的使用工具。為找出對我國語文閱讀教學(xué)的可鑒之處，俞向軍等分析總結(jié)了PISA 2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容新變化，即增補(bǔ)“評價”元素，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞，將情境、文本、策略調(diào)整為閱讀測試維度[1]。針對PISA 2018閱讀素養(yǎng)評估展現(xiàn)的新動態(tài)與新特征，為向我國閱讀教學(xué)及評價提供切實借鑒，王曉誠提出應(yīng)關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀觀，強(qiáng)化數(shù)字閱讀導(dǎo)航，重視多重文本閱讀及批判性閱讀[2]。在對泛加拿大評估項目(PCAP)與我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的框架比較研究中，陸卓濤等認(rèn)為，前者在閱讀概念界定、目的指向、高階思維凸顯、實踐操作等方面，較后者更明確高效[3]。此外，部分研究者從比較的視角出發(fā)，對PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC等國際閱讀素養(yǎng)測評進(jìn)行比較分析，提出了發(fā)展我國數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評的建議[4]，包括重視數(shù)字閱讀需求，加強(qiáng)數(shù)字閱讀測評實證研究，重視閱讀文本情境，同時在對PIRLS、PISA、PIAAC的閱讀體系框架和內(nèi)容進(jìn)行比較后，從閱讀素養(yǎng)地位和屬性、閱讀高階思維能力、閱讀素養(yǎng)評價方法借鑒等層面，對閱讀推廣的內(nèi)涵和專業(yè)品質(zhì)、服務(wù)成效提出意見[5]。

(二)數(shù)字電子閱讀對閱讀素養(yǎng)的影響研究

隨著信息數(shù)字化建設(shè)與智能移動終端設(shè)備的應(yīng)用普及，數(shù)字化閱讀成為各群體工作學(xué)習(xí)乃至社交的基礎(chǔ)活動，數(shù)字閱讀素養(yǎng)逐漸受到社會和學(xué)界重視。錢荃等認(rèn)為，數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵根植于紙質(zhì)閱讀素養(yǎng)，數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)相互整合，以滿足學(xué)生當(dāng)下以及未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，兩者并非取代更替的關(guān)系[6]。數(shù)字閱讀通過作為載體的電子產(chǎn)品實現(xiàn)，伴隨著電子閱讀介質(zhì)種類的不斷豐富與創(chuàng)新，衍生為電子閱讀。從電子閱讀對閱讀素養(yǎng)的積極影響來看，在認(rèn)知層面，電子閱讀對表層理解、語義理解、推論理解有明顯促進(jìn)作用[7]。然而，由于電子閱讀文本需要屏幕作為實現(xiàn)載體，部分學(xué)者認(rèn)為電子閱讀存在相應(yīng)“屏幕劣勢”，即通過手機(jī)、電腦、閱讀器等電子產(chǎn)品閱讀相比紙質(zhì)閱讀存在效果差異[8-9]。值得注意的是，通過對不同閱讀素養(yǎng)水平的學(xué)生進(jìn)行實證分析，李文燁等發(fā)現(xiàn)“屏幕劣勢”對閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生影響不大，但閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生容易在電子閱讀中分散注意力，造成閱讀素養(yǎng)明顯下降，同時隨著時間增長，所受影響程度也逐漸加深[10]。

(三)閱讀素養(yǎng)的培育與提升研究

學(xué)生閱讀實施行為是個人興趣實踐的體現(xiàn)，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育和升華有著重要促進(jìn)作用。因此，激發(fā)內(nèi)生興趣是培育學(xué)生個人閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。楊玉國認(rèn)為，“創(chuàng)意閱讀”即以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ),運(yùn)用思考、創(chuàng)意等方式,衍生出新觀點(diǎn)的閱讀方式，有助于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀效率,升華閱讀素養(yǎng)[11]。詹世友等從閱讀素養(yǎng)的引領(lǐng)者視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會對中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的共同作用，建議培育具有高水平閱讀素養(yǎng)的語文教師隊伍，根據(jù)學(xué)生年齡分層指導(dǎo)，循序漸進(jìn)[12]。從培育閱讀素養(yǎng)借助的客體來看，曹勇軍認(rèn)為提升中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)，應(yīng)從閱讀社科論著切入，從書籍的閱讀順序、閱讀次數(shù)、閱讀步驟、閱讀總結(jié)、閱讀思考等5個方面內(nèi)化閱讀[13]。

結(jié)合已有的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)界對閱讀素養(yǎng)作了橫向比較和縱向深度研究，探討了國際閱讀素養(yǎng)測評框架的借鑒意義、數(shù)字閱讀對閱讀素養(yǎng)的積極和消極影響，以及在一定物質(zhì)條件下的中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育與提升路徑。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)研究方面，學(xué)界仍未予以充足的學(xué)術(shù)關(guān)照，尤其是針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)支持與援助機(jī)制的研究成果更為缺乏。因此，本研究以重慶市經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查與實地調(diào)研，試圖了解并呈現(xiàn)該類地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，為開展針對當(dāng)?shù)厍嗌倌甑拈喿x扶助工作提出相應(yīng)建議。

三、調(diào)查研究方法設(shè)計

(一)具化調(diào)查目標(biāo)

“閱讀素養(yǎng)”這一概念最早由國際教育成績評價協(xié)會 (IEA) 于1991年提出,相關(guān)研究方向與成果主要集中在閱讀素養(yǎng)概念、內(nèi)涵的解讀和界定上[14]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是一種關(guān)乎閱讀的行為[15]、能力[16]與過程[17]。有學(xué)者雖提出了閱讀認(rèn)知、獲取、實施是閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成部分[18]，但在研究中著重探討了閱讀理念、態(tài)度、情感、意愿和意志等素質(zhì)對閱讀的影響，未對三者如何影響閱讀素養(yǎng)，以及其中的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)展開深入研究。結(jié)合已有研究成果與現(xiàn)實情狀需要，本文從閱讀認(rèn)知、閱讀需求、閱讀獲取、閱讀實施4個方面對重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全面性、綜合性、關(guān)聯(lián)性考察，同時為研究閱讀素養(yǎng)的外在影響因素，再將社會各主體的閱讀引導(dǎo)、閱讀推廣情況納入調(diào)查范圍內(nèi)。

(二)實地訪談及問卷再調(diào)查

本研究選取重慶市財政收入總量較低，又是民族地區(qū)的酉陽縣、石柱縣部分城鄉(xiāng)區(qū)域，以及開州區(qū)與永川區(qū)部分邊遠(yuǎn)農(nóng)村區(qū)域為調(diào)研地區(qū)，選取這些地區(qū)的青少年(12～17歲人群)為調(diào)研群體，對重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查分析。根據(jù)調(diào)查目標(biāo)，本研究結(jié)合半結(jié)構(gòu)式實地訪談與深度問卷調(diào)查方法實施調(diào)研，在回顧已有相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)專家討論修訂后形成訪談提綱，為量化數(shù)據(jù)另設(shè)計27個問卷考察項。本次訪談與問卷調(diào)查對象共有354人，其中訪談人數(shù)為114人，問卷參與人數(shù)為243人，發(fā)放并回收問卷243份，有效問卷213份，問卷有效率為87.7%。問卷主要考察方面如下：第一，通過調(diào)查當(dāng)?shù)厍嗌倌陮π轮R的渴望程度、閱讀困難程度、閱讀技巧了解程度，以及如何看待閱讀重要性等，分析當(dāng)?shù)厍嗌倌甑拈喿x認(rèn)知情況；第二，摸查當(dāng)?shù)厍嗌倌晟龑W(xué)壓力、未來閱讀意愿、個性化需求、閱讀需求溝通方式等，了解當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x需求情況；第三，調(diào)查當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x資源獲取來源與渠道、閱讀時間與規(guī)劃，分析閱讀獲取與實施情況；第四，通過對學(xué)校指導(dǎo)閱讀、父母陪伴閱讀、當(dāng)?shù)剞r(nóng)村書屋建設(shè)情況、青少年的城市圖書館信息了解程度與到訪頻率、品牌連鎖書店下鄉(xiāng)展銷情況展開調(diào)查，分析針對當(dāng)?shù)厍嗌倌甑拈喿x引導(dǎo)、推廣及城鄉(xiāng)閱讀互動實踐。

(三)具體調(diào)研過程

為了真實、深切、全面了解重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的閱讀素養(yǎng)信息，客觀、透徹、準(zhǔn)確還原當(dāng)?shù)厍嗌倌甑拈喿x素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究在調(diào)研階段深入重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)一線地區(qū)尤其是農(nóng)村集鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)，通過尋找及到訪永川區(qū)、開州區(qū)、酉陽縣等區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)青少年學(xué)校與家庭，在取得訪談對象同意的前提下進(jìn)行實地訪談與沉浸式觀察，采集青少年閱讀資源、時間、家庭閱讀情況等第一手資料。同時，通過部分教師群體線上線下發(fā)放問卷，共得到有效線上問卷73份，線下問卷140份。在總結(jié)訪談與觀察數(shù)據(jù)后，持續(xù)優(yōu)化及完善訪談提綱與觀察目標(biāo)，使得調(diào)研過程具有實施靈活性，調(diào)研問題具有針對性，相關(guān)數(shù)據(jù)有全面性、可參考性。

四、重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)

(一)閱讀重要性與困難性認(rèn)知共存，閱讀需求表現(xiàn)與溝通失調(diào)

此次調(diào)研結(jié)果顯示，由于我國義務(wù)教育的全面普及，重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀認(rèn)知情況呈現(xiàn)高度一致，在閱讀對學(xué)習(xí)、工作以及未來個人發(fā)展有重要作用與功能這一認(rèn)識層面有著廣泛認(rèn)同。在閱讀需求方面，此次調(diào)研結(jié)果與相關(guān)研究結(jié)論“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈”[19]相近，當(dāng)?shù)厍嗌倌暌驅(qū)﹂喿x重要性存在高度認(rèn)可及面臨升學(xué)壓力，同樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀欲望與需求：一是對通過閱讀與學(xué)習(xí)升學(xué)的欲望強(qiáng)烈，對不同題材的網(wǎng)文、小說等個性化需求突出；二是表示將在未來持續(xù)進(jìn)行閱讀活動；三是在長期閱讀、主動閱讀、規(guī)劃閱讀、積極搜集閱讀信息等方面積極行動；四是對學(xué)校讀書周與讀書交談會、全國連鎖品牌書店下鄉(xiāng)進(jìn)行圖書推薦工作、參加校外閱讀與數(shù)字化閱讀活動等表現(xiàn)出較高的參與熱情。

值得注意的是，部分訪談對象由于缺乏長期有效的閱讀引導(dǎo)與鼓勵，認(rèn)為閱讀具有困難性，對閱讀產(chǎn)生困難認(rèn)知與畏難情緒，于是減少閱讀次數(shù)和時間甚至放棄閱讀。在談及教師與學(xué)生的閱讀溝通時，部分訪談對象反映一些教師大多只有一種策略行動即將溝通對象作為達(dá)成自身目的的工具與手段[20]，以完成升學(xué)指標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，而少有與學(xué)生溝通協(xié)商閱讀難點(diǎn)和需求，這使得當(dāng)?shù)厍嗌倌甑拈喿x需求與滿足不匹配。

(二)閱讀獲取渠道與方式多元集中，閱讀實施時間普遍不足

分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀內(nèi)容與來源雖呈現(xiàn)多樣多元性，但其中課本讀物與學(xué)校占比均高達(dá)86%以上(見表1)，同時當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育觀念相對落后，仍以提高學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，部分教師對學(xué)生的德育、智育、素質(zhì)教育等綜合培養(yǎng)有所忽視，如僅在教室存放語文、數(shù)學(xué)教輔資料等學(xué)習(xí)工具書，在課內(nèi)外均未引入青少年主流雜志、文學(xué)著作擴(kuò)展學(xué)生知識面，造成當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x內(nèi)容與范圍局促、課外閱讀資源空間被擠占、閱讀資源獲取渠道過于集中等問題。另外，根據(jù)當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x實施調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表2)，近60%的調(diào)查對象每周閱讀時間不足5個小時，低于全國每周平均閱讀時間即8小時[21]。

表1 閱讀內(nèi)容與來源問卷統(tǒng)計

表2 閱讀認(rèn)知與時間問卷統(tǒng)計

(三)關(guān)于各主體閱讀引導(dǎo)與推廣的針對性實踐概述

此次對重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀引導(dǎo)與推廣情況的調(diào)查，主要集中在與當(dāng)?shù)厍嗌倌昝芮邢嚓P(guān)的閱讀開展主體即學(xué)校、家庭、政府、書店、圖書館。結(jié)合問卷調(diào)查與實地訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)校傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念濃厚，對學(xué)生的長期閱讀指導(dǎo)欠缺，校內(nèi)教師尤其是專業(yè)教師對閱讀技巧的傳授缺失，校內(nèi)讀書周與閱讀交流活動開展不夠；第二，由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大多數(shù)家庭面臨經(jīng)濟(jì)來源單一、收入不穩(wěn)定的問題，解決家庭收支不平衡成為生活重心，導(dǎo)致家庭閱讀尤其陪伴閱讀氛圍薄弱，家庭成員對子女成長階段的個性發(fā)展關(guān)注缺乏；第三，政府對農(nóng)村書屋的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與宣傳不足，響應(yīng)全民閱讀活動不及時不到位，當(dāng)?shù)厍嗌倌陮r(nóng)村書屋的概念不清晰，對農(nóng)村書屋的服務(wù)情況不了解，多數(shù)人沒有到過農(nóng)村書屋進(jìn)行閱讀活動，集中反映政府未指派專業(yè)閱讀指導(dǎo)人員進(jìn)行扶助；第四，大城市大農(nóng)村背景下，城鄉(xiāng)社會空間與功能的分隔使得部分農(nóng)村青少年無法實現(xiàn)對當(dāng)?shù)乜h城及中心城區(qū)書店、圖書館活動的有效了解與參與，部分中心城區(qū)的品牌連鎖書店也因考慮經(jīng)濟(jì)利益與空間距離，少有主動到偏遠(yuǎn)區(qū)縣與農(nóng)村地區(qū)組織宣售活動。

五、重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)現(xiàn)有提升機(jī)制及問題

(一)現(xiàn)有提升機(jī)制

通過對重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因缺乏健全閱讀市場鏈與濃厚社會閱讀教育氛圍，對當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x素養(yǎng)培育，仍是政府主導(dǎo)，繼而家校落實、教師引領(lǐng)、學(xué)生實踐。這四層邏輯貫穿于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)提升機(jī)制中，是培育當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，在政府層面，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府缺乏有力的財政支撐，未能充分實現(xiàn)對提升青少年閱讀素養(yǎng)的專業(yè)人才及技能的引進(jìn)和培養(yǎng)，也未對農(nóng)村書屋進(jìn)行有效建設(shè)與改革；在家庭與學(xué)校層面，教師和家長對學(xué)生閱讀教育的重視程度不足，溝通引導(dǎo)欠缺；在學(xué)生個人層面，也存在實施閱讀不積極，閱讀時間不及全國每周平均閱讀時間等癥結(jié)。與此同時，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的城鄉(xiāng)間有著一定地理空間距離，城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的閱讀互動關(guān)系薄弱，以致現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)提升機(jī)制當(dāng)中存在城鄉(xiāng)閱讀互動缺口。

(二)具體問題

政府層面，專業(yè)閱讀指導(dǎo)人才引進(jìn)和技能培養(yǎng)缺乏，農(nóng)村書屋建設(shè)改革力度不夠。閱讀指導(dǎo)人才是提升經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)的必要條件，對當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x興趣、閱讀實踐、閱讀成效起到重要積極作用。然而，由于重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府與學(xué)校在當(dāng)?shù)亻喿x指導(dǎo)人才匱乏現(xiàn)狀下，仍未充分重視引進(jìn)專業(yè)閱讀指導(dǎo)人員，或深度培養(yǎng)閱讀指導(dǎo)教師，使得專業(yè)閱讀指導(dǎo)人才引進(jìn)及技能培養(yǎng)欠缺的困境進(jìn)一步加深。與此同時，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村書屋的建設(shè)改革也存在宣傳不到位，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不及時等問題，未能使農(nóng)村書屋走進(jìn)走深當(dāng)?shù)鼐用褚曇芭c閱讀實踐，也未能滿足當(dāng)?shù)厍嗌倌陻?shù)字化閱讀需求。

教師和家長層面，閱讀需求溝通缺失使得閱讀引導(dǎo)方向失焦。在重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)部分學(xué)校應(yīng)試教育理念下，當(dāng)?shù)厍嗌倌觌m然存在著強(qiáng)烈閱讀需求，但自身閱讀需求卻未能與教師進(jìn)行過充分溝通協(xié)商。多數(shù)調(diào)查對象表示雖然曾在與老師、家長溝通中提及閱讀，但多為單方面交代閱讀實施與完成情況，少有進(jìn)行閱讀需求的交往溝通。在青少年的閱讀需求多元化時代背景下[22]，閱讀需求溝通的缺失使得重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年現(xiàn)代化、個性化、數(shù)字化閱讀需求未能得到注意與重視：學(xué)校仍按傳統(tǒng)觀念著重講授教學(xué)教育讀物，父母與教師對當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x特性有所忽視，農(nóng)村書屋內(nèi)數(shù)字化閱讀設(shè)備短缺。

學(xué)生個人層面，閱讀困難性認(rèn)知與閱讀時間不足存在內(nèi)在聯(lián)系。雖然重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年對于閱讀重要性有著普遍認(rèn)同，但在閱讀實施方面尤其當(dāng)下每周閱讀小時數(shù)方面卻不大樂觀，部分研究對象表示“閱讀很重要，但需要以后再規(guī)劃和實施閱讀”。這意味著當(dāng)?shù)厍嗌倌曛篱喿x重要，但并未意識到實施閱讀的及時性與重要性，而將閱讀實施行為拖延至未來完成，使得當(dāng)下自身的閱讀認(rèn)知與閱讀實施銜接遲延，閱讀時間低于全國平均水平。為進(jìn)一步探索此現(xiàn)象是否與重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀困難性認(rèn)知相關(guān)，本研究將當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x困難性認(rèn)知數(shù)據(jù)與周閱讀時間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，周閱讀時間1小時以下具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義，同時兩者之間具有負(fù)相關(guān)關(guān)系(見表3)，表明研究對象認(rèn)為閱讀困難的想法越強(qiáng)烈，閱讀時長越可能會處于1小時以下。

表3 對閱讀困難的認(rèn)知程度與每周閱讀時間長短的相關(guān)性分析

城鄉(xiāng)互動層面，城鄉(xiāng)閱讀參與主體交互關(guān)系薄弱，城鄉(xiāng)閱讀互動缺位。社會互動理論認(rèn)為，社會的本質(zhì)存在于社會成員間不斷進(jìn)行的互動過程中，社會成員 (個人與個人、個人與群體、群體與群體) 之間通過信息的傳播而相互影響[23]。在以信息為載體的閱讀互動中，城市與鄉(xiāng)村既可作為宏觀的行為主體，也可具象化為其中的閱讀個人或群體即城鄉(xiāng)居民和青少年、城鄉(xiāng)書店等，而由于重慶主城區(qū)書店對區(qū)縣市場主動閱讀宣傳和輻射力度、重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村青少年參與城區(qū)圖書館和書店閱讀推廣活動不足，城鄉(xiāng)閱讀參與主體的人際交互、關(guān)系共振未能得到充分建構(gòu)，多元主體的閱讀互動關(guān)系未能形成，城鄉(xiāng)閱讀互動呈現(xiàn)出缺位態(tài)勢。

六、閱讀扶助機(jī)制策略

(一)完善專業(yè)人員與技能培養(yǎng)機(jī)制，消解青少年閱讀認(rèn)知難題

從中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)整體來看，專業(yè)閱讀指導(dǎo)人才貧乏[24]。學(xué)校內(nèi)部專業(yè)閱讀引導(dǎo)教師、社會專業(yè)閱讀引導(dǎo)人員匱乏造成當(dāng)?shù)厍嗌倌晷纬砷喿x困難認(rèn)知等問題在本次調(diào)研中也有所體現(xiàn)。隨著國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》與《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、均衡城鄉(xiāng)公共資源、提高農(nóng)村教育質(zhì)量已被提上國家議程，這為解決經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)專業(yè)閱讀指導(dǎo)人才欠缺問題指明了方向。結(jié)合國家政策與人才現(xiàn)狀，城市與鄉(xiāng)村圖書館、書店以及農(nóng)村書屋可加強(qiáng)員工閱讀指導(dǎo)技能培訓(xùn)，在閱讀指導(dǎo)實踐中做到寓“導(dǎo)”于樂；政府可借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，借調(diào)其他地區(qū)的閱讀指導(dǎo)人才，實行“以強(qiáng)帶弱、以富帶貧”幫扶策略，用閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗豐富有效、人才隊伍壯大的發(fā)達(dá)地區(qū)來帶動閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗貧乏、人才數(shù)量匱乏的相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)，通過經(jīng)驗分享、交流學(xué)習(xí)、會議探討等形式，提高當(dāng)?shù)亻喿x指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)能力；學(xué)?？啥ㄆ陂_辦教師閱讀培訓(xùn)班，邀請專家對教師進(jìn)行專業(yè)閱讀知識與技能、思想的綜合培訓(xùn)，做好培訓(xùn)班的成效驗收工作；家庭成員可加大家庭陪伴閱讀活動的開展頻率，有針對性地培養(yǎng)自身隔代或同代教育方法與閱讀指導(dǎo)能力，提高青少年閱讀水平與興趣。

(二)建設(shè)農(nóng)村書屋多方改革機(jī)制，滿足農(nóng)村青少年校外與數(shù)字化閱讀需求

我國自2007年開始重點(diǎn)支持農(nóng)村書屋的發(fā)展建設(shè)，曾在廣大農(nóng)村地區(qū)掀起農(nóng)村書屋建設(shè)熱潮，但正如此前相關(guān)研究所擔(dān)憂的那樣，農(nóng)村書屋出現(xiàn)熱后遇冷現(xiàn)象[25]，例如將樂縣在2012年就實現(xiàn)全縣所有135個行政村農(nóng)村書屋100%全覆蓋，但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，到2019年底，45%的農(nóng)村書屋基本喪失應(yīng)有功能，50%的農(nóng)村書屋“門前冷落”[26]；興慶區(qū)圖書館也曾因門庭冷清、讀書氛圍不足等問題，開展了“送書到戶，熱鬧農(nóng)村書屋”的改革試點(diǎn)活動[27]。

農(nóng)村書屋作為農(nóng)村地區(qū)的重要閱讀空間與場所，對農(nóng)村家庭與青少年的精神文化建設(shè)起著重要作用。在此次實地訪談過程中發(fā)現(xiàn)，重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村書屋同樣存在宣傳低效與建設(shè)不足的問題，由此導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)村青少年的校外與數(shù)字化閱讀需求未能得到滿足。對此考慮：第一，加強(qiáng)對農(nóng)村書屋與閱讀實施重要性、及時性的宣傳推廣工作，協(xié)調(diào)村委帶頭組織與參與閱讀活動，做到宣傳到戶；第二，農(nóng)村書屋協(xié)同城市圖書館、品牌連鎖書店開展閱讀推廣與展銷活動，動態(tài)把握農(nóng)村青少年校外閱讀需求；第三，有研究表明，農(nóng)村少年在童年時期的親子閱讀頻率越高，其閱讀動機(jī)越強(qiáng)，且這一影響也將會貫穿未成年人的整個成長階段[28]，因此農(nóng)村書屋作為青少年校外閱讀場所，還可考慮按期組織開展農(nóng)村書屋親子閱讀活動，提高農(nóng)村書屋親子參與頻率，進(jìn)一步刺激農(nóng)村青少年閱讀動機(jī)與需求；第四，由于青少年大多在校學(xué)習(xí)，作息時間及規(guī)律與農(nóng)村居民有所差異，農(nóng)村書屋可針對青少年的作息情況與閱讀偏好，協(xié)調(diào)書屋開放時間，把握青少年對操作手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化數(shù)字設(shè)備有著濃厚興趣的特點(diǎn)，引入、升級數(shù)字化閱讀設(shè)施，滿足農(nóng)村青少年讀者數(shù)字閱讀需求。

(三)暢通青少年閱讀需求有效表達(dá)機(jī)制，健全家校聯(lián)合閱讀引導(dǎo)

在閱讀扶助實施主體多元化的環(huán)境下，暢通青少年閱讀需求有效表達(dá)渠道，協(xié)調(diào)各主體閱讀扶助措施是健全家校聯(lián)合閱讀引導(dǎo)的基礎(chǔ)。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會中的人通常通過觀察與模仿他人行為而獲得知識[29]，因而青少年會對他人特定情境中的行為進(jìn)行潛意識模仿。在青少年成長階段較為重要的兩個環(huán)境，即家庭與學(xué)校中，教師、同學(xué)、父母對青少年閱讀態(tài)度與習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀需求變化、未來閱讀行為發(fā)展路徑有著潛移默化的作用。這使得暢通閱讀需求表達(dá)渠道，健全家校聯(lián)合閱讀引導(dǎo)存在一定可行性及協(xié)同性。家長除在日常生活中做好閱讀規(guī)劃及其實施，養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣外，還要主動與子女建立閱讀溝通渠道，將表達(dá)需求的示范行為具象化為語言符號，使子女能夠輕松觀察學(xué)習(xí)，最終再現(xiàn)閱讀需求表達(dá)過程。學(xué)?？晒膭顚W(xué)生表達(dá)個性化的閱讀需求，組織師生參與趣味閱讀、閱讀交流分享會和閱讀動員大會等一系列閱讀活動?？赏ㄟ^教師模范閱讀、同學(xué)互動閱讀等，提高青少年閱讀主動性與規(guī)范性，形成以閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)帶動閱讀的良好循環(huán)。與此同時，家庭與學(xué)校需營造意見互通的閱讀環(huán)境，家長和教師要與青少年展開多向互動，及時獲悉青少年閱讀需求與困難，共同制定應(yīng)對方案，從而為實現(xiàn)家校聯(lián)合引導(dǎo)閱讀提供組織保障。

(四)構(gòu)建學(xué)校長效閱讀教育機(jī)制，提升青少年閱讀自信認(rèn)知

學(xué)校在青少年的閱讀指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用，建設(shè)持續(xù)性、針對性、階段性長效閱讀教育機(jī)制，對提升重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀自信認(rèn)知，提高當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x平均時間有著重要意義。首先，持續(xù)性提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，教師可通過“接力式”長期引導(dǎo)、培養(yǎng)青少年閱讀興趣[30]，做好青少年學(xué)生閱讀指導(dǎo)規(guī)劃工作，克服部分學(xué)生的閱讀困難心理，做到“以導(dǎo)促讀”。其次，針對性制定閱讀方案，學(xué)校在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、推廣等教育活動時，應(yīng)滿足學(xué)生群體主要的閱讀需求，再針對不同學(xué)生的不同需求，適度提供相應(yīng)閱讀資源，制定高精準(zhǔn)高匹配的閱讀實施方案，最大程度調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。第三，階段性跟進(jìn)學(xué)生閱讀情況，教師需對學(xué)生閱讀資源種類、參與閱讀活動、閱讀感受等進(jìn)行階段性摸查，動態(tài)把握學(xué)生閱讀困難，及時調(diào)整閱讀指導(dǎo)方案，教師群體內(nèi)也應(yīng)做好階段性分析與總結(jié)，做到定期經(jīng)驗分享，增強(qiáng)溝通及合作的意識與能力。

(五)加強(qiáng)城鄉(xiāng)書店閱讀聯(lián)動機(jī)制，鼓勵到鄉(xiāng)宣售與城鄉(xiāng)借閱互認(rèn)

城鄉(xiāng)閱讀互動對農(nóng)村青少年閱讀素養(yǎng)提升有著一定推動作用，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)書店資源和活動多維聯(lián)動可實現(xiàn)閱讀內(nèi)容共享，拓寬閱讀資源范疇，豐富閱讀儀式感，引領(lǐng)農(nóng)村青少年的閱讀行為向更全面綜合的發(fā)展階段演進(jìn)。城市書店較鄉(xiāng)鎮(zhèn)書店有著更豐富、更廣泛的刊目典藏，品牌書店對主流熱門書目有著較高的更新頻率，均具有展現(xiàn)學(xué)術(shù)成果及社會熱點(diǎn)的時間優(yōu)勢。此外，線下書店通常有著濃厚的閱讀氛圍，參與線下書店的閱讀活動不僅可滿足自身對閱讀資源的需求，也可使參與者產(chǎn)生“閱讀儀式感”，刺激讀者的未來參與欲望。然而，由于重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)存在較大的地理空間距離，部分農(nóng)村地區(qū)受地形影響導(dǎo)致交通閉塞，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村青少年從偏遠(yuǎn)地區(qū)前往城區(qū)書店、品牌書店獲取閱讀資源、參與閱讀活動往往耗費(fèi)大量經(jīng)濟(jì)、時間成本，這在一定程度上限制了農(nóng)村青少年的閱讀行為。因此，在考慮農(nóng)村青少年閱讀參與需求與支付能力的前提下，當(dāng)?shù)卣陕?lián)合城市民營書店、全國連鎖品牌書店與鄉(xiāng)鎮(zhèn)書店建立并實施借閱互認(rèn)機(jī)制，開展定期下鄉(xiāng)宣傳、到鄉(xiāng)宣售，以及一系列閱讀競賽、閱讀分享等以“儀式感”為主題的活動，營造城鄉(xiāng)閱讀積極氛圍，實現(xiàn)城鄉(xiāng)圖書館、書店與城鄉(xiāng)青少年的閱讀互動。在舉辦閱讀活動的同時也應(yīng)針對舉辦主體建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，提高舉辦與參辦主體的積極性，為未來長久有效地開展此類閱讀互動活動提供制度支持。

(六)建立健全經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀扶助培訓(xùn)、考核及評估機(jī)制

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)振興與鄉(xiāng)村振興政策及機(jī)制保障。對欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)村地區(qū)青少年實施閱讀扶助，是提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平與滿足鄉(xiāng)村振興人才基本需要的重要一環(huán)，這不僅要求政府、社會、學(xué)校、家庭切實履行自身職責(zé)，還需要政府主導(dǎo)建立相應(yīng)的培訓(xùn)、考核評估機(jī)制，保障閱讀扶助穩(wěn)步推進(jìn)，發(fā)揮長效作用。由于多主體參與實施對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的閱讀扶助，各主體或存在對扶助工作的重要性、前瞻性與具體實踐操作認(rèn)知不一的情況，政府需對各主體開展閱讀扶助工作的宣傳活動，提高參與主體的工作積極性、自信心、凝聚力以及實操技能技巧。參與扶助工作主體的多元性決定了考核工作的復(fù)雜性，政府需落實對各主體閱讀扶助工作的責(zé)任監(jiān)管對象，要求各主體定期匯報閱讀扶助新境況、痛難點(diǎn)及成功經(jīng)驗，建立相應(yīng)考核監(jiān)察機(jī)制，根據(jù)各主體定期考核結(jié)果，開展系統(tǒng)性、多維度的評估活動，實行“以獎代補(bǔ)”“以獎促治”的考評機(jī)制。

七、局限與展望

由于重慶市域山地廣布，部分渝東南、渝東北農(nóng)村地區(qū)受到自然地理空間格局的深刻影響，人口密度普遍偏低，因此本研究考慮重慶經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理空間條件與人口分布情況，采取抽樣調(diào)查方法獲取當(dāng)?shù)厍嗌倌觊喿x素養(yǎng)數(shù)據(jù)，其間雖開展了深度及針對性調(diào)研，確保了所研樣本科學(xué)與所得數(shù)據(jù)有效，但研究地區(qū)與樣本量仍存在一定局限。因此，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍與樣本，對重慶市乃至中西部其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀實證調(diào)研數(shù)據(jù)、現(xiàn)實問題、扶助建議予以填補(bǔ)，還可持續(xù)關(guān)注與縱向追蹤經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年閱讀素養(yǎng)演變路徑、閱讀扶助成效，確保經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年的閱讀扶助與保障工作得到有效落實。