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        圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位(MLIS)教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告(2021)*

        2022-08-10 01:38:52段宇鋒顧思晨
        圖書情報知識 2022年3期
        關(guān)鍵詞:授予權(quán)專業(yè)學(xué)位情報

        段宇鋒 顧思晨

        (華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部信息管理系,上海,200241)

        1 調(diào)查背景及樣本

        為了反映我國圖書情報專業(yè)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀,為學(xué)位管理部門和培養(yǎng)單位相關(guān)政策、制度的制定提供參考和借鑒,全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會秘書處從2013年起每年組織實施一次全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。第九輪調(diào)查于2021年9月啟動,2022年4月截止。

        目前,具有MLIS 授予權(quán)的單位已增長至74所(見表1)。其中,2010年獲得授予權(quán)的單位有17所,2014年獲得授予權(quán)的單位有12所,2016年獲得授予權(quán)的單位有1所,2018年獲得授予權(quán)的單位有19所,2020年獲得授予權(quán)的單位有25所。

        表1 圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)單位Table 1 Authorized MLIS Education Institutions

        在這74所培養(yǎng)單位中,14所為“世界一流大學(xué)建設(shè)高?!?,占總數(shù)的18.92%;18所為“世界一流學(xué)科建設(shè)高校”,占總數(shù)的24.32%。第一批獲得MLIS授予權(quán)的14個培養(yǎng)單位中“世界一流大學(xué)建設(shè)高?!薄笆澜缫涣鲗W(xué)科建設(shè)高?!彼急戎剌^大,分別有11所和3所。①由于本次調(diào)查反映的是截至2021年9月30日各培養(yǎng)單位的情況,因此本報告仍然采用教育部2017年9月發(fā)布的第一輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。

        本次調(diào)查覆蓋目前具有圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士授予權(quán)的74所培養(yǎng)單位,共回收69所單位反饋的調(diào)查問卷(缺少北京語言大學(xué)、海南大學(xué)、河南師范大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué))。大部分2020年申報并獲批MLIS授權(quán)點的單位尚未完成學(xué)位點籌建工作,因而存在部分調(diào)查數(shù)據(jù)缺失的情況,最終師資、招生、培養(yǎng)教育三方面的樣本量分別為68、51、58所。

        2 師資狀況

        2.1 專任教師

        截至2022年4月1日,68所MLIS培養(yǎng)單位共有專任教師1,983人。其中,45歲及以下中青年教師1,135人,占比57.24%;630人擁有正高級職稱,占比31.77%;1,300人具有博士學(xué)位,占比65.56%。與2020年相比較,專任教師總數(shù)增長487人,中青年教師比例下降1.65%,正高級職稱教師的比例下降0.38%,具有博士學(xué)位的教師比例下降2.22%(見圖1)。

        圖1 MLIS 培養(yǎng)單位師資概況Fig.1 Overview of Faculty in MLIS Education Institutions

        專任教師數(shù)量最多的培養(yǎng)單位是安徽師范大學(xué)(103人),其次是武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、安徽大學(xué)、曲阜師范大學(xué);具有正高級職稱的專任教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)(46人),其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院(34人);正高級職稱占比最高的是吉林大學(xué)(61.11%),南京大學(xué)、吉首大學(xué)、武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院具有正高級職稱的教師占比都超過50%;具有博士學(xué)位的教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)(82人),其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院(59人)和安徽大學(xué)(51人);具有博士學(xué)位的教師占比最高的是湘潭大學(xué)(100%),武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)、吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、南開大學(xué)八校具有博士學(xué)位的教師占比均在90%以上。武漢大學(xué)持續(xù)多年在師資總數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢(詳見附錄1)。

        2.2 MLIS導(dǎo)師

        MLIS導(dǎo)師達到1,258人,占培養(yǎng)單位專任教師總數(shù)的63.44%。其中,45歲以下的中青年教師692人,占比54.78%;517人具有正高級職稱,占比41.10%;976人具有博士學(xué)位,占比77.58%。MLIS導(dǎo)師總數(shù)較2020年有較大上升,增加了221人。與2020年相比,MLIS導(dǎo)師的中青年占比下降0.73%,正高級職稱比例上升1.18%,具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例下降0.53%(見圖2)。

        圖2 MLIS 導(dǎo)師概況Fig.2 Overview of MLIS Supervisors

        MLIS導(dǎo)師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)(63人),其次是南京大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué);MLIS導(dǎo)師中正高級職稱占比最高的是吉首大學(xué)(72.73%),其次是福州大學(xué)(70.00%),隨后是安徽師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、武漢大學(xué)和吉林大學(xué);MLIS導(dǎo)師具有博士學(xué)位占比最高的是武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、湘潭大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、西南大學(xué)和揚州大學(xué),均為100%(詳見附錄1)。

        2.3 兼職導(dǎo)師

        MLIS兼職導(dǎo)師達到1,160人,較2020年增加296人(見圖3)。兼職導(dǎo)師人數(shù)最多是上海大學(xué)(58人),其次是華東師范大學(xué)和鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院(均為48人);中南大學(xué)、河海大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院兼職導(dǎo)師人數(shù)較2020年顯著增長,分別增加16人、13人和11人(詳見附錄1)。

        圖3 兼職導(dǎo)師所在單位類型及數(shù)量Fig.3 Types and Numbers of Part-time Supervisors' Affiliation

        3 招生和就業(yè)情況

        3.1 招生

        2021年,51所培養(yǎng)單位計劃招生2,036人,實際招收2,392人(見圖4)。其中,全日制MLIS研究生2,087人,在職培養(yǎng)MLIS研究生305人。2011-2021年,MLIS招生人數(shù)持續(xù)增長,迄今全國累計招收總數(shù)超過11,533人(詳見附錄1)。2021年,實際招生人數(shù)最多的南京大學(xué)(181人)占當(dāng)年全國招生總數(shù)的7.57%,其次是黑龍江大學(xué)(123人),招生集中度略有上升。MLIS以全日制研究生為主,在職研究生的占比較小。全日制MLIS研究生的增長幅度放緩(2020年:39.63%;2021年:11.13%),在職MLIS研究生的招生則在近3年來首次出現(xiàn)了負增長(2020年:6.69%;2021年:-4.39%),總體增長幅度放緩(2020年:33.64%;2021年:8.88%)。2021年招收在職MLIS研究生的培養(yǎng)點單位有12所,分別是南京大學(xué)、中山大學(xué)、山東科技大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、河海大學(xué)、山東師范大學(xué)、南昌大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、揚州大學(xué)、曲阜師范大學(xué),較2020年減少了3所。

        圖4 MLIS 招生變化趨勢Fig.4 MLIS Enrolment Trend

        3.2 生源

        2017年9月21日,教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[1]。依據(jù)已公布的一流大學(xué)和一流學(xué)科高校名單,對2021年 MLIS研究生生源分布進行統(tǒng)計(山東科技大學(xué)、曲阜師范大學(xué)的生源情況僅計入了全日制培養(yǎng)的研究生)。結(jié)果顯示,本科為世界一流大學(xué)建設(shè)高校A類的研究生有184人,占8.07%;來自世界一流大學(xué)建設(shè)高校B類的研究生有63人,占2.68%;來自世界一流學(xué)科建設(shè)高校的研究生有351人,占14.96%(見圖5、附錄1)。與2020年相比,占比分別下降0.63%、下降0.73%和上升2.61%。

        圖5 MLIS 生源院校情況Fig.5 Undergraduate Degree-granting Institutions of MLIS Students

        2021年招收的MLIS研究生中,本科專業(yè)為圖書情報與檔案管理的比例為11.63%,專業(yè)為信息管理與信息系統(tǒng)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的占比為24.31%,來自其他專業(yè)的占比為64.06%(見圖6)。從歷年MLIS研究生本科專業(yè)分布來看,本科為圖書情報與檔案管理、信息管理與信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的比例均小于50%,但這一比例正在逐年提升(詳見附錄1)。本專業(yè)背景在教學(xué)培養(yǎng)上更具有連貫性,能夠較好地適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字化社會對信息管理專業(yè)人才的需求。

        圖6 MLIS 生源專業(yè)情況Fig.6 Undergraduate Majors of MLIS Students

        3.3 就業(yè)

        根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查問卷反饋的1,278名2021屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù),MLIS畢業(yè)生的就業(yè)單位和崗位類型的分布越來越分散,學(xué)生的擇業(yè)去向發(fā)生變化,更多畢業(yè)生選擇了進入國家機關(guān)和事業(yè)單位工作,或是繼續(xù)攻讀學(xué)位。2021屆畢業(yè)生中,有545人任職于國家機關(guān)和事業(yè)單位(占比42.64%),559人任職于企業(yè)(占比43.74%),27人選擇繼續(xù)攻讀學(xué)位(占比2.11%),57人選擇其他就業(yè)形式(占比4.46%),90人未就業(yè)(占比7.04%),畢業(yè)生就業(yè)率較2020年整體顯著提升,上升了3.33%。776名畢業(yè)生從事信息管理類崗位,占比60.72%(見表2),這一比例與2020年基本持平(60.92%)。

        表2 MLIS 研究生就業(yè)單位和崗位類型Table 2 Employment Institutions and Position Types of MLIS Students

        4 教育和培養(yǎng)狀況

        4.1 學(xué)制與學(xué)費

        目前,全日制MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。其中,復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中南大學(xué)等33所培養(yǎng)單位的學(xué)制是3年;南京理工大學(xué)、南開大學(xué)、上海大學(xué)的學(xué)制是2.5年;其余16所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為2年。與2020年相比,山西大學(xué)、黑龍江大學(xué)將學(xué)制由2年改為3年。近年,越來越多的培養(yǎng)單位將學(xué)制設(shè)置為3年,原因主要有兩個:一是生源的知識背景。盡管來自圖書情報與檔案管理、管理科學(xué)與工程、計算機相關(guān)專業(yè)背景的生源比例有所上升,但大多數(shù)學(xué)生仍屬于跨專業(yè)攻讀碩士學(xué)位,專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)能力需要通過課內(nèi)外的教學(xué)和實踐提升。二是培養(yǎng)過程管理和培養(yǎng)質(zhì)量。教指委制訂的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定,專業(yè)核心課不少于20學(xué)分,專業(yè)選修課不少于4學(xué)分,并且全日制研究生要有不少于6個月的專業(yè)實踐。如果采用2年制,學(xué)生的課業(yè)壓力較大,難以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

        在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。在12所招收在職培養(yǎng)研究生的單位中,華中師范大學(xué)、南昌大學(xué)和山東科技大學(xué)的學(xué)制為2年,其余9所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為3年。

        近年,全日制和在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)費均呈上升趨勢,不同培養(yǎng)單位的學(xué)費差異較大,全日制和在職培養(yǎng)MLIS學(xué)費的平均水平差異較大。全日制MLIS平均學(xué)費為3.11萬元,中位數(shù)為3萬元;在職培養(yǎng)MLIS平均學(xué)費為4.55萬元,中位數(shù)為4.5萬元。

        4.2 課程設(shè)置與教學(xué)安排

        在此次調(diào)查的58所培養(yǎng)單位中,有24所培養(yǎng)單位不招收學(xué)術(shù)型研究生。在其余34所單位中,17所培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型研究生和MLIS研究生課程設(shè)置差別很大,14所培養(yǎng)單位的課程設(shè)置約半數(shù)相同,3所培養(yǎng)單位的課程設(shè)置基本相同。學(xué)術(shù)型研究生與MLIS研究生混班授課的比例小于50%的有23所,占67.65%;大于等于50%但小于75%的有8所,占比23.53%;大于75%的有2所②由于尚未制定詳細培養(yǎng)計劃,山東理工大學(xué)無混班授課比例數(shù)據(jù)。。由此可見,絕大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取分班授課的方式,以實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的差異化培養(yǎng)。

        4.3 教學(xué)資源建設(shè)

        2015年至2021年間,各MLIS 培養(yǎng)單位共出版教材82部,其中,圖書館學(xué)類15部,情報學(xué)類36部,檔案學(xué)類9部,信息技術(shù)類18部,其他4部。

        2021年,各MLIS培養(yǎng)單位出版教材15部(見表3),其中,圖書館學(xué)類2部,情報學(xué)類5部,檔案學(xué)類1部,信息技術(shù)類7部。

        表3 2021年MLIS 培養(yǎng)單位出版教材Table 3 Textbooks Published by MLIS Education Institutions in 2021

        4.4 兼職導(dǎo)師的參與程度

        調(diào)查顯示,在集中實習(xí)階段之外,大部分兼職導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的單位有16所;部分兼職導(dǎo)師參與的單位有28所;基本不參與的有13所。其中,除實習(xí)指導(dǎo)之外,兼職導(dǎo)師主要以講座和沙龍的方式參與學(xué)生培養(yǎng)(52所培養(yǎng)單位)。另外,兼職導(dǎo)師以參觀和訪學(xué)方式參與培養(yǎng)的培養(yǎng)單位有44所,參與學(xué)位論文的培養(yǎng)單位有40所,參與項目研究的培養(yǎng)單位有39所,參與課程教學(xué)的有33所。從整體來看,兼職導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的參與度較2020年已有一定提升,參與培養(yǎng)的形式更加豐富,但在覆蓋面上還有較大的提升空間。

        4.5 實踐基地

        按照2021年實質(zhì)性接納研究生實踐和實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計各培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量,共46所培養(yǎng)單位納入統(tǒng)計(山西大學(xué)、黑龍江大學(xué)學(xué)制改為3年制,遼寧大學(xué)受疫情防控影響,均未安排實習(xí),故不納入統(tǒng)計范圍)。其中,有2所培養(yǎng)單位具有10個及以上的實踐基地,分別是安徽大學(xué)(12個)、中山大學(xué)(10個),25所培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量少于或等于3個。

        5 圖書情報案例工作

        5.1 案例工作的管理

        案例教學(xué)是強化專業(yè)學(xué)位教育實踐特色的重要方式,因而一直備受關(guān)注。全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會高度重視案例開發(fā)、案例庫建設(shè)和案例教學(xué)工作的推進,通過優(yōu)秀案例的開發(fā)、推廣和運用,不斷創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式,提高圖書情報碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

        2021年7月19日至20日,在成都召開由全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會主辦、四川大學(xué)公共管理學(xué)院承辦的“2021全國圖書情報案例學(xué)術(shù)研討會暨圖書情報創(chuàng)新案例大賽”,58個案例榮獲“優(yōu)秀案例獎”。其中,教學(xué)案例26個,工作案例22個,研究案例10個。2021年9月28日至29日,由全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和中國科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會、中國國防科學(xué)技術(shù)信息學(xué)會聯(lián)合主辦,吉林大學(xué)管理學(xué)院承辦的“情報學(xué)與情報工作發(fā)展論壇暨第十一屆全國情報學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇”評選出優(yōu)秀案例15篇。

        目前,許多案例開發(fā)者經(jīng)驗不足,迫切需要針對性的指導(dǎo)。2021年7月21日,全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在成都舉辦“2021圖書情報教學(xué)案例開發(fā)工作坊”,60余位來自全國各培養(yǎng)單位的教師參加了學(xué)習(xí)、交流。

        為了更加高效地推進案例工作,全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員秘書處于2021年7月設(shè)立“案例工作專家組”,負責(zé)規(guī)劃和統(tǒng)籌推進圖書情報案例開發(fā)、案例庫建設(shè)和案例教學(xué)。

        5.2 教學(xué)案例規(guī)范

        目前,依據(jù)開發(fā)和應(yīng)用目標(biāo),習(xí)慣性地將案例分為工作案例、教學(xué)案例和研究案例。一般認為,工作案例是以敘事的方式梳理和總結(jié)工作經(jīng)驗、教訓(xùn),其受眾是業(yè)界從業(yè)者;教學(xué)案例是為了支持案例教學(xué),使用者和受眾是教師和學(xué)員。工作案例和教學(xué)案例的選題必須從教學(xué)出發(fā),案例的謀篇布局要與課程知識點密切相關(guān);研究案例的主要目的是探索新理論、新思想、新方法和新技術(shù),一般遵循提出假設(shè)進而以事實為基礎(chǔ)批判或驗證的模式,開發(fā)者和受眾往往都是學(xué)術(shù)研究者。工作案例往往是開發(fā)教學(xué)案例的基礎(chǔ)和素材,而研究案例也可以作為教學(xué)案例向研究領(lǐng)域拓展的成果,因而,一并納入教指委的案例工作范圍。作為指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家組織,教學(xué)案例無疑被視為工作的重中之重。在案例工作專家組的共同努力下,目前已完成《圖書情報教學(xué)案例編寫規(guī)范》的起草,其核心內(nèi)容包括:

        (1)案例基本要求。即案例素材須新穎、彰顯案例的原創(chuàng)性、一定篇幅與難度、客觀中立和點到為止。

        (2)案例結(jié)構(gòu)。案例包括正文和使用說明兩部分。案例正文字數(shù)不超過10,000字,包括案例名稱、首頁注釋、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言/開頭、相關(guān)背景介紹、主題內(nèi)容、結(jié)尾、啟發(fā)思考題和腳注、圖表、附錄等。案例使用說明則包括標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象與適用課程、啟發(fā)思考題、分析思路、理論依據(jù)與分析、背景信息(可選項)、關(guān)鍵要點、建議的課堂計劃、案例后續(xù)進展(可選項)、相關(guān)附件圖表等(可選項)、其他教學(xué)支持材料(可選項)。

        (3)評價標(biāo)準(zhǔn)。案例正文主要考慮選題的典型性、謀篇布局的合理性、焦點事件選擇的合理性、材料真實客觀和寫作的規(guī)范性5個方面,案例使用說明則主要考察教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、核心理論選擇的恰當(dāng)性、分析的深度與邏輯性、課堂提問設(shè)計的合理性、課堂計劃的合理性5個方面。案例正文與案例使用說明的權(quán)重大致相當(dāng)。

        此外,《圖書情報教學(xué)案例編寫規(guī)范》還包括排版要求、單位授權(quán)書(模板)、作者授權(quán)書(模板)等。

        6 結(jié)語

        報告中的數(shù)據(jù)來自此次調(diào)查回收的調(diào)查表。2011至2020年的數(shù)據(jù)是以歷年的調(diào)查為基礎(chǔ),參考培養(yǎng)單位向全國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會提交的學(xué)位點評估報告中的數(shù)據(jù)補充完善。

        感謝各圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對調(diào)查給予的支持!

        作者貢獻說明

        段宇鋒:提出論文思路,設(shè)計研究方法,開展調(diào)查,論文最終版本修訂;

        顧思晨:整理和分析數(shù)據(jù),撰寫論文。

        支撐數(shù)據(jù)

        支撐數(shù)據(jù)由作者自存儲,E-mail:10184800221@stu.ecnu.edu.cn。

        1、顧思晨.MLIS2021.docx.調(diào)研支撐所有數(shù)據(jù).

        MLIS 培養(yǎng)單位師資、生源、實踐基地一覽表(2021年)Faculty,Undergraduate-degree Granting Institutions,and Practicing Base of MLIS Education Institutions(2021)

        附錄1

        Appendix 1

        續(xù)附錄1Subsequent Appendix 1

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