莊 遠(yuǎn) 邱成軍 張曉培 謝積錦

（北部灣大學(xué)機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院，廣西 欽州 535000）

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的大格局下，教育的全球化也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，近些年來(lái)，大部分高校都將國(guó)際化作為自身發(fā)展的重要方向之一。 教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖曾針對(duì)高等教育改革指出：“改到深處是課程，改到痛處是教師。 ”所以從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的國(guó)際化是高等學(xué)校國(guó)際化的基礎(chǔ)。 課程對(duì)于教學(xué)的重要性也正如知名學(xué)者Knight 提出的：“在高等教育國(guó)際化的近20 個(gè)元素中， 沒(méi)有哪一個(gè)可以和課程的重要地位相提并論。 ”因此，在高校日常教學(xué)中，各類(lèi)課程的設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)的明確對(duì)于高校的國(guó)際化發(fā)展具有重要的意義。 教育的國(guó)際化尤其是課程的國(guó)際化已經(jīng)是未來(lái)教育課程改革的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)國(guó)際化研究人才的必要措施。 根據(jù)需要，針對(duì)課程的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。

對(duì)于課程的國(guó)際化， 教育學(xué)者Vander Wende 提出：“針對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)際學(xué)生的課程建設(shè)上，設(shè)計(jì)帶有國(guó)際化取向的內(nèi)容與模式，為學(xué)生在國(guó)際和多元文化場(chǎng)景下的職業(yè)、社交做準(zhǔn)備。 ”這里說(shuō)明，課程的國(guó)際化并不是簡(jiǎn)單地把授課語(yǔ)言改成雙語(yǔ)或外語(yǔ)，而是使課程在課程內(nèi)容、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施方式（包括教學(xué)手段、學(xué)生對(duì)象與授課方式等）三個(gè)方面都達(dá)到國(guó)際化的水準(zhǔn)。 “電工學(xué)”課程是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程必不可少的基礎(chǔ)。 自北部灣大學(xué)于2017 年開(kāi)始招收留學(xué)生以來(lái)， 筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)本校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)留學(xué)生完成該課程的教學(xué)共計(jì)3 次。 在這3 年的教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制的改革對(duì)課程的國(guó)際化具有重要的意義。

1 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育體系都更強(qiáng)調(diào)師生位置的互換，教師主導(dǎo)改為學(xué)生主導(dǎo)。 在由麻省理工學(xué)院主導(dǎo)的CDIO 工程教育模式中， 更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維創(chuàng)新性。 要取得這樣的效果，如僅使用傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳授式授課方式授課，將難以達(dá)成。縱觀目前國(guó)際上流行的教學(xué)方式，如Flipped Learning（翻轉(zhuǎn)課堂）、Blended Learning（混合教學(xué)法）等，也都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅引導(dǎo)或監(jiān)督。 事實(shí)也證明，此類(lèi)方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識(shí)覆蓋面的深度和廣度都有很好的效果。 這些方法也得到了國(guó)際上許多高校的廣泛應(yīng)用， 如荷蘭Utrecht University 發(fā)布了Educate-it 方案來(lái)支持教師對(duì)于混合教學(xué)類(lèi)方法的開(kāi)展， 并在2017 年的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃中肯定了該方案和此類(lèi)方法的作用。

要實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)， 一改此前的單一的講授式教學(xué)方式，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)授課方法，由教師主導(dǎo)課堂切換至學(xué)生主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，分層次教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也給予了學(xué)生更多的討論機(jī)會(huì)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。 在應(yīng)對(duì)學(xué)生差異過(guò)大問(wèn)題上，采用小組合作形式彌補(bǔ)， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高的目的。 簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)分為4 方面：

（1）混合式教學(xué)模式：知識(shí)的講授主要以線上形式進(jìn)行，教師將所需的學(xué)習(xí)資料包括授課視頻等上傳線上平臺(tái)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 線下課程僅用于案例講解、分組討論以及學(xué)生匯報(bào)演講等。

（2）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)：以互補(bǔ)的方式成立學(xué)習(xí)小組，組員的文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。 同時(shí)不再布置個(gè)人作業(yè)， 強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的形式完成作業(yè)與實(shí)踐任務(wù)，并明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的分工。

（3）興趣激勵(lì)與分享：鼓勵(lì)學(xué)生以報(bào)告的形式匯報(bào)自己近期的發(fā)現(xiàn)或展示設(shè)計(jì)的應(yīng)用， 同時(shí)在條件允許時(shí)讓學(xué)生扮演教師的角色將這些知識(shí)分享給其他同學(xué)。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法：在案例分析時(shí)，教師針對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，鼓勵(lì)他們查閱國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)發(fā)展文獻(xiàn)，并進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)。

2 課程內(nèi)容的規(guī)劃

對(duì)于“電工學(xué)”一類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，國(guó)外大學(xué)一般都進(jìn)行了比較細(xì)致的安排，但與國(guó)內(nèi)不同的是，課程教授的內(nèi)容相對(duì)較少， 涉及電路分析方法以及計(jì)算的部分也較國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)更為簡(jiǎn)單。 例如， 馬來(lái)西亞University of Malaya 的Basic Electronics 課程同為其機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)主修課程之一，與國(guó)內(nèi)“電工學(xué)”課程相對(duì)應(yīng)。 但與“電工學(xué)”課程相比，該課程僅簡(jiǎn)單介紹部分常用定理和基本概念，以及常用在機(jī)械領(lǐng)域的電子設(shè)備，這主要是為學(xué)生以后進(jìn)行具體研究打基礎(chǔ)。 相比之下，國(guó)內(nèi)的“電工學(xué)”課程所講授的知識(shí)覆蓋面更大，也更側(cè)重于與例題有關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計(jì)算，在慕課上即可體現(xiàn)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的特點(diǎn)，并借鑒國(guó)外高校的教學(xué)情況，將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)概念、重點(diǎn)知識(shí)和擴(kuò)展閱讀三個(gè)層次。 其中對(duì)基礎(chǔ)概念和重點(diǎn)知識(shí)部分為重點(diǎn)的考察部分，也是學(xué)生必須掌握的部分。 而擴(kuò)展閱讀則為部分機(jī)械領(lǐng)域一些電子設(shè)備的應(yīng)用案例分析，以及一些相關(guān)的新興領(lǐng)域及學(xué)科等，以供學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣。 較之以往，教學(xué)內(nèi)容上的提升可歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）更前沿的教學(xué)內(nèi)容：在授課過(guò)程中挑選學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主查找、學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合講演匯報(bào)，講授或展示給其他同學(xué)。

（2）更具實(shí)踐性的知識(shí)：教學(xué)時(shí)注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，以應(yīng)用設(shè)計(jì)結(jié)合理論教學(xué)，確保學(xué)生具備動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

（3）更自主的內(nèi)容選擇：設(shè)置更多情景教學(xué)，更多的參照企業(yè)及社會(huì)的實(shí)際需要給出問(wèn)題，學(xué)生可自由設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方式。

3 評(píng)價(jià)機(jī)制的探索

對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制， 使用以往單一的平時(shí)作業(yè)+考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很難體現(xiàn)出國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的真實(shí)水平。 在結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了如下改進(jìn)：

（1）期中答辯：以期中答辯代替期中考試。 要求學(xué)生以小組的形式去了解一類(lèi)新型應(yīng)用或者該領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展，并制作課件，也可制作設(shè)計(jì)作品并展示介紹。

（2）更多考評(píng)選項(xiàng)：減少期末考試在總成績(jī)中的分?jǐn)?shù)占比，提高平時(shí)成績(jī)占比，設(shè)置更多的考評(píng)選項(xiàng)，如在課堂上的活躍程度，是否做過(guò)匯報(bào)或者在課后做出了應(yīng)用等。

（3）更開(kāi)放的考試題型：考試試題則更多地以分析、綜合和學(xué)生可自我發(fā)揮的題目類(lèi)型為主。 或以論文形式代替常規(guī)考題，鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)課程寫(xiě)出具有自己觀點(diǎn)的英文論文。

4 課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前該電工學(xué)國(guó)際化教學(xué)模式的建設(shè)仍處于探索實(shí)踐階段， 僅于2020 年起對(duì)本院機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)留學(xué)生班進(jìn)行了一輪實(shí)踐，共發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）線上學(xué)習(xí)期間的紀(jì)律約束問(wèn)題：由于課程采用混合式教學(xué)模式，雖有直播教學(xué)，但考慮到時(shí)差問(wèn)題， 仍有部分知識(shí)需要學(xué)生自行觀看視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。 此時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生僅打卡而不進(jìn)行自學(xué)的問(wèn)題。

（2）互動(dòng)存在障礙：一方面是由于時(shí)差問(wèn)題，對(duì)于因疫情不能返校的留學(xué)生，教師不能很及時(shí)的解答學(xué)生的疑惑；另一方面是由于交流方式受限，師生不能及時(shí)面對(duì)面交流，導(dǎo)致部分復(fù)雜問(wèn)題不能及時(shí)地得到有效解決。

（3）如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂的高效化與輕松化，國(guó)際化授課模式的電工學(xué)課堂應(yīng)有別于傳統(tǒng)課堂，但電工學(xué)課程涉及大量基礎(chǔ)電學(xué)定理與計(jì)算，同時(shí)還包含許多必要的實(shí)驗(yàn)。 課程內(nèi)容的取舍以及如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量仍一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要研究?jī)?nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

2020 年年初，在全世界面臨新型冠狀病毒肺炎侵襲的嚴(yán)峻形勢(shì)下， 得益于此前的積極籌劃與準(zhǔn)備，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)我院機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)留學(xué)生班開(kāi)展了 “電工學(xué)”課程教改實(shí)踐試點(diǎn)活動(dòng)，在此期間發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題、遇到了一些困難，但在結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整后，仍取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，在第一輪結(jié)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成度分析， 結(jié)果顯示所有課程目標(biāo)均達(dá)標(biāo)。 此外，學(xué)生的反饋以及針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的定性分析也顯示，該課程取得了良好的教學(xué)效果，也得到了師生的廣泛好評(píng)，其中學(xué)生的反饋見(jiàn)表1（表1 僅顯示一級(jí)指標(biāo)）， 由表1 可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度偏低，不滿意意見(jiàn)主要集中在對(duì)于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，原因在于大部分學(xué)生因疫情未能回校，教學(xué)存在時(shí)差問(wèn)題，很多學(xué)生通過(guò)視頻等資料并未能很好的了解授課內(nèi)容，教師也無(wú)法及時(shí)答疑。

表1 課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

雖然取得了一點(diǎn)效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但“電工學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式尚在起步階段，在授課方式、紀(jì)律規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)方面仍存在一定的問(wèn)題，也還需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行繼續(xù)探索與完善，這也將成為本課程組下一步重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。