◎江蘇/胥 靜

在信息技術不斷發(fā)展的社會大背景下，除了45分鐘的課堂教學以外，微課猶如一股清流，逐漸涌入教育領域。微課視頻時長一般控制在5～10分鐘，符合學生的認知記憶規(guī)律。尤其在高中語文教學中，每一節(jié)課都涉及極為豐富的語言知識點，微課可以有效提高學生的學習效率。因此，筆者針對微課在高中語文課堂中的應用進行深入地探討分析。

一、利用微課教學，輔助文本預習

與小學和初中階段不同，高中階段的語文教學更傾向于自主學習。課前預習是學生發(fā)展自學能力的重要環(huán)節(jié)。通過課前預習，學生對即將學習的知識點形成初步感知，了解自己的學習盲區(qū)，這對于學生確定學習目標具有重要意義。為了提高學生的預習效果，教師可以從教學內容中精心篩選疑點、難點、重點、考點等內容，將其制作成微課發(fā)送給學生，為學生課前預習提供幫助。

教師可按照如下方式設計微課：首先，教師需要認真研究學生即將學習的文本內容，并從中提煉出重要的知識點作為微課的主題。其次，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的教輔資料，將其進行整理歸納，作為對主題的有效補充。再次，教師可以結合微課主題設計一些練習題，讓學生進行自我檢測。

以學習《赤壁賦》一文為例進行說明。教師可在微課中給學生補充文章的創(chuàng)作背景以及作者的相關資料，突出文本的教學重點。具體為：其一，了解作者蘇軾的人生感悟，倡導積極的人生態(tài)度；其二，體會文章詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色；其三，探討文章中蘊含的人生哲理。教師可為學生設計如下預習目標：（1）預習課文中的實詞和虛詞，掌握狀語后置句式，如“泛舟游于赤壁之下”；（2）給文章劃分段落，明確每個部分的大意；（3）體會作者的語言特色和寫作手法。教師可以為學生設計如下預習任務：（1）作者在第一段描繪了怎樣的景？作者此時的心情如何？（2）作者在第三段是如何將景、情、理融合在一起的？（3）作者在第四段和第五段是如何勸慰客人使其從悲情中解脫出來的？（4）文中人物的情感是如何變化的？（5）結合文章內容思考作者的人生態(tài)度。

在高中語文教學中，為了提高學生的預習效果，教師可為學生設定預習目標以及預習任務，并將這些知識制作成相應的微課，讓學生根據(jù)微課完成預習任務，保證學生的預習效果。

二、應用微課教學，完善課堂導入

高中階段語文教材最大的變化就是增加了多篇關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，包括文言文、古詩詞等，都是學生學習的重點和難點，更是高考經(jīng)常涉及的考點。在實際教學中，學生因為不了解文章的寫作背景，很難體會其蘊含的思想及情感，對學生的學習造成了一定的障礙。為了節(jié)約有限的課堂教學時間，教師在授課過程中很少介紹文章的寫作背景，往往在處理相關的練習題時才會簡單提及。教師通?？山柚⒄n教學完善課堂導入，為學生補充文本的寫作背景知識，激發(fā)學生對文本的探索欲望。

教學《離騷（節(jié)選）》這篇文言文時，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的學習興趣不高。其原因為：其一，這是一篇文言文，文言文的語言體系較為復雜。其二，文章的創(chuàng)作背景相對遙遠，脫離學生的生活實際，導致學生很難真正理解文本所表達的思想。此時，筆者把文章的寫作背景知識制作成的微課展示給學生。筆者從一些古籍中搜集有關屈原生平經(jīng)歷的資料，同時搜集有關楚國政治以及歷史背景資料，將二者進行有機整合，制作成相應的微課，作為導入環(huán)節(jié)的熱身素材，引導學生觀看。學生觀看微課以后，有助于理解屈原的政治處境以及政治理想，對屈原投身汨羅江的行為也會有比較深刻地認識，從而激發(fā)學生與作者的情感共鳴，為后續(xù)教學打好基礎。

在高中語文教材中，收錄了大量關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的文章。這些課文文質兼美，但學生理解起來有一定的難度。如果學生不了解相關歷史資料，很難讀懂這些課文。因此，教師可將相關的歷史資料制作成微課播放給學生，能夠有效幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

三、利用微課教學，創(chuàng)建文本情境

部編版語文教材選入多篇議論文和小說體裁的文章，這些文章有的說理性極強，缺乏趣味性，理解起來有一定的難度；有的篇幅較長，學生閱讀提煉有障礙。為了增強語文課程的吸引力，調動學生的學習積極性，教師可利用微課創(chuàng)設與文本相關的情境，全方位展示教學內容，幫助學生深入理解。比如，教師可通過微課豐富的展現(xiàn)形式加強學生對文章內容的理解，幫助學生更快進入學習狀態(tài)，深入理解作者傳遞的思想以及價值理念。

例如，教學《中國建筑的特征》這篇文章時，文中涉及到很多傳統(tǒng)的中國建筑類型，因為建筑有著不同的形態(tài)，其風格和構成也存在較大的差異，但是在高中語文教材中并未展示相關的圖片，學生只憑借課文中的描述很難形成深刻的認識。再加上學生并不了解這些傳統(tǒng)建筑的相關知識，因此其在理解課文時存在一定的困難。執(zhí)教時，筆者結合文本內容搜集整理其中提到的建筑物類型及特點，匯總了豐富的圖片資源，并將文字介紹和圖片資源相搭配，制作成微課，在課堂教學中展示給學生，讓學生通過視頻了解不同民族、不同地域在建筑方面的共同點和差異性，加深學生對文章的理解，使學生感受建筑演變過程，激發(fā)學生對古代勞動人民勤勞智慧的贊嘆。

高中語文教材中的議論說理文，相對抽象，學生很難形成感性認知。教師可在微課的輔助下，以直觀的方式幫助學生分析、理解文本，從而激發(fā)學生的學習興趣，保障課堂教學的高效性。

四、利用微課教學，解決教學難點

在高中語文教學中，當學生遇到難以理解的知識點時，有的教師會反復進行強調，希望用這種方式加深學生的印象，幫助學生理解，但這種方式收效甚微。為了高效完成教學任務，幫助學生突破學習障礙，教師需要明確每一節(jié)課的教學重點，把握課堂教學的脈絡，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提升語文教學的效果。

以《促織》一文教學為例。《促織》是《聊齋志異》中的一篇經(jīng)典短篇小說。文本具有極強的政治寓意，學生理解起來難度較高。想要深入理解文本，不僅需要學生具備一定的文言基礎，還需要學生具有豐富的文學素養(yǎng)以及人生閱歷。為了解決上述問題，筆者利用微課為學生介紹《聊齋志異》這部小說的相關知識，并從中篩選反映統(tǒng)治階級對人民殘酷壓迫的小說素材。除此以外，引入“馬瑞芳妙解聊齋志異”的視頻講座讓學生感受封建社會的黑暗制度以及對百姓的殘酷鎮(zhèn)壓，幫助學生理解這篇課文的深刻內涵。通過微課視頻，不僅可以拓展學習的深度，還可以突破學生的閱讀障礙，提升語文教學的效果。

在高中語文教學中，當學生出現(xiàn)閱讀障礙或是不理解文章的重難點知識時，教師可發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，幫助學生完成課文學習。

綜上所述，在信息技術發(fā)展日新月異的背景下，高中語文教學和微課的聯(lián)系更加緊密。微課對語文教學的優(yōu)勢是顯而易見的，如果教師運用得當，既能增添課堂的吸引力，又能切實提升語文教學的效果以及質量。