翟仁祥，秦佳奇

（江蘇海洋大學(xué)，江蘇連云港 222005）

改革開放以來，海洋事業(yè)進入快速發(fā)展期，海洋經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的地位和貢獻不斷提高，開發(fā)利用海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟，推進海洋強國建設(shè)是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策部署[1]。各級各類海洋創(chuàng)新人才是海洋事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“靈魂”，對海洋資源開發(fā)利用、海洋經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有決定性作用[2]，是國家建設(shè)海洋強國，沿海地區(qū)建設(shè)海洋強?。▍^(qū)、市）的人才保障。培養(yǎng)高質(zhì)量的海洋類創(chuàng)新人才，確保海洋資源有序綠色開發(fā)需要社會各方面共同努力[3]，涉海高校作為海洋創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主體，在構(gòu)建新時代海洋事業(yè)新發(fā)展格局中肩負著重大歷史使命。

《全國海洋人才發(fā)展中長期綱要（2010—2020 年）》顯示，2010 年全國海洋人才規(guī)?？偭繛?01.1 萬人，其中海洋專業(yè)技術(shù)人才、海洋技能人才、海洋管理人才分別為137.3 萬人、58.7 萬人和5.1 萬人，占海洋人才資源總量的68.3%、29.2%和2.5%。伴隨人才強國戰(zhàn)略和海洋人才戰(zhàn)略實施，沿海地方政府在海洋人才體制機制創(chuàng)新，海洋人才工程，海洋人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，海洋領(lǐng)域政產(chǎn)學(xué)研合作等方面出臺激勵政策，海洋人才規(guī)模和質(zhì)量顯著提高，海洋人才分布和層次趨于合理，海洋人才高地效應(yīng)明顯增強，海洋人力資本經(jīng)濟增長貢獻度顯著提高。預(yù)估2020 年海洋人才規(guī)?？偭繛?00 萬人，其中海洋專業(yè)技術(shù)人才、海洋技能人才、海洋管理人才分別為314 萬人、79 萬人和7 萬人。但是，與海洋經(jīng)濟發(fā)展對海洋人才需求相比，國家和沿海地方政府對海洋經(jīng)濟管理人才的重視程度有待進一步提高[4]，特別是海洋管理人才和海洋技能人才仍然比較稀缺，海洋人才結(jié)構(gòu)性供求依然存在。

高校人才培養(yǎng)主要有應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才之分，其中應(yīng)用型人才規(guī)模占絕大比例[5]，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻了重要人才力量?！督逃俊野l(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》顯示，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸得到重視。經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才是涉海人才中的重要組成部分，相較于實踐性較強的理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)存在人才結(jié)構(gòu)和布局有待優(yōu)化，實踐教學(xué)體系不夠健全、管理體制不夠創(chuàng)新，專業(yè)劃分過細等問題[6]。

涉海高校具有較強的區(qū)位優(yōu)勢和比較優(yōu)勢，是高層次應(yīng)用型人才的主要來源。明晰高校培養(yǎng)定位，結(jié)合區(qū)域發(fā)展目標和涉海產(chǎn)業(yè)人才要求，從而確定具有特色的涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)特點整合教學(xué)資源、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以涉海高層次人才、高技能人才、應(yīng)用型人才為重點統(tǒng)籌推進經(jīng)管類人才培養(yǎng)，加快涉海人才的培養(yǎng)，發(fā)揮海洋人才的貢獻，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保證和智力支持。

一、涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用本科人才培養(yǎng)存在的問題

（一）經(jīng)管專業(yè)邊緣化，特色性較弱

國內(nèi)涉海院校主要有中國海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、江蘇海洋大學(xué)等院校。上述院校存在學(xué)科設(shè)置、專業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。大部分涉海高校以海洋、船舶以及水產(chǎn)學(xué)科為特色學(xué)科，以水產(chǎn)養(yǎng)殖、航海技術(shù)、海洋科學(xué)等為重點學(xué)科，部分非涉海專業(yè)普遍邊緣化[7]，海洋學(xué)科對非海洋學(xué)科的帶動性不強，經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展水平不及重點或特色學(xué)科。與此同時，部分涉海高校對于培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的理念相對滯后，與區(qū)域經(jīng)濟社會關(guān)于專業(yè)人才應(yīng)用的需求存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。對比分析涉海高校所公布的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程、選修課程和特色課程等設(shè)置與其他非涉海高校經(jīng)管類課程設(shè)置大同小異，經(jīng)管類人才培養(yǎng)未能充分融合“藍色”元素、“海洋”特色，特色性較弱。

（二）培養(yǎng)模式固定化，創(chuàng)新性匱乏

高等教育以“傳遞—啟發(fā)—實踐—獲得—啟發(fā)—實踐”的一元化過程為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，經(jīng)管類教學(xué)更多注重于教材的理論知識學(xué)習(xí)，受制于經(jīng)費分配、硬件設(shè)施以及雙師型師資等因素，對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學(xué)生的實踐能力落后于理論知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識的吸收。與此同時，經(jīng)管類專業(yè)課程考核方式仍以閉卷測驗、課程作業(yè)等形式為主，應(yīng)試目的和功利性較強，學(xué)生在社會調(diào)查、課程實踐和畢業(yè)實習(xí)等過程中投入時間明顯不夠，使得經(jīng)管類人才的培養(yǎng)質(zhì)量難以提升；經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的固化使得培養(yǎng)的學(xué)生難以具備較強的就業(yè)競爭力和較高的創(chuàng)新性，畢業(yè)后難以迅速融入社會創(chuàng)新工作，影響經(jīng)管類人才職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。

（三）校企合作松散化，導(dǎo)向性模糊

共建校企合作平臺、“訂單式”培養(yǎng)人才是提升經(jīng)管類人才實踐操作能力和自身就業(yè)競爭力的重要渠道[8]。涉海高校所在地均為沿海地區(qū)，相較于內(nèi)陸地區(qū)，與海洋產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)、與海事相關(guān)的機關(guān)事業(yè)單位較多，對海洋經(jīng)濟管理類人才需求量較大。然而，校企訂單培養(yǎng)海洋經(jīng)管人才的合作不常見，校內(nèi)實踐與校外實踐的銜接不緊密，部分企業(yè)和機關(guān)事業(yè)單位僅是掛牌實踐基地，校企、政校等合作較為松散，企業(yè)和機關(guān)事業(yè)單位尚未更深度參與經(jīng)管類人才的培養(yǎng)，特別是缺乏與涉海相關(guān)企事業(yè)單位的有機結(jié)合，使得人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動機制不夠健全[9]，從而導(dǎo)致涉海高校培養(yǎng)的經(jīng)管類人才缺乏地方特色和海洋特色，相較于社會需求而言存在脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)趨向同質(zhì)化比較嚴重，不適應(yīng)新時期經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標和要求。

（四）師資配備片面化，均衡性不足

高等院校師資隊伍的教育理念、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法等是決定高校發(fā)展高度的重要因素[10]，高校師資是除學(xué)生以外的重要活動體，在人才培養(yǎng)中起著重大作用。在涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，教師的高質(zhì)有效指導(dǎo)亦是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)管類專業(yè)知識、技能和素質(zhì)具備較強的實踐性、創(chuàng)新性和技能性，教師如果不能及時更新教學(xué)內(nèi)容、知識和技能，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識相對落后，不能有效地應(yīng)用到快速發(fā)展變化的經(jīng)濟社會中。與此同時，在教學(xué)過程中普遍存在“一套課件用幾年”的情況，使得學(xué)生對于學(xué)科前沿領(lǐng)域涉獵甚少，乃至對應(yīng)用領(lǐng)域認知較為模糊或無所適從。伴隨高水平、高層次人才數(shù)量逐漸增多，高校對于人才的招錄更多偏向于學(xué)歷和科研，對于實踐能力存在一定程度盲區(qū)，特別是專業(yè)實踐型人才招聘相對較少，導(dǎo)致師資類型及其規(guī)模呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性發(fā)展不均衡。教師個人也存在一定的重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)管類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)難度較大。

二、涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式總體思路

新時代背景下經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要解決知識結(jié)構(gòu)貧化、能力結(jié)構(gòu)偏化、道德素養(yǎng)弱化和培養(yǎng)模式固化等問題。具體來說，一是解決經(jīng)管類應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)貧化問題。通過經(jīng)管法理工文融合，基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、前沿學(xué)科（跨科）聯(lián)動，培養(yǎng)滿足新時代要求的上手快、后勁足，知識、應(yīng)用與創(chuàng)新一體化的經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才，解決經(jīng)管類學(xué)生知識結(jié)構(gòu)貧化問題。二是解決經(jīng)管類應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)偏化問題。通過校企聯(lián)合（跨界），全面強化溝通能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)滿足新時代要求的多形式、多主體、多文化溝通能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，彌補經(jīng)管類學(xué)生溝通與創(chuàng)新能力的短板，解決經(jīng)管類學(xué)生能力結(jié)構(gòu)偏化問題。三是解決經(jīng)管類應(yīng)用型人才道德素養(yǎng)弱化問題。全面強化商業(yè)倫理觀和商業(yè)道德觀教育，培養(yǎng)滿足新時代要求的誠實守信、自律慎獨的品德，解決經(jīng)管類學(xué)生道德素養(yǎng)弱化問題。四是解決經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式固化問題。以學(xué)生為中心，通過校企聯(lián)合、境內(nèi)境外互動、線上線下融通，探索以新技術(shù)ABCD（A 為人工智能、B 為區(qū)塊鏈、C 為云計算、D 為大數(shù)據(jù)）為手段進行教育教學(xué)方法改革，解決經(jīng)管類本科教育中普遍存在的模式手段等固化問題，探索新時代背景下經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式[11]。

這就要求涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式總體思路是以立德樹人為根本宗旨，以經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的知識—能力—素質(zhì)為目標，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系為引領(lǐng)，以重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為突破口，以跨學(xué)科—跨校企—跨領(lǐng)域—跨境內(nèi)外融合為根本路徑[12]，以構(gòu)建運行有效的4S（System）系統(tǒng)為保障，培養(yǎng)滿足新時代要求的具有鮮明特色的經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才（見圖1）。

圖1 經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑和方法

具體來說，以立德樹人為根本宗旨踐行課程思政，厚植愛國和海洋情懷；以經(jīng)管為主、工商融合、多學(xué)科交叉構(gòu)建新商科知識體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；以政產(chǎn)學(xué)研用多元參與構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用合作機制，促進教學(xué)資源共享；以線上線下融合探索師生教學(xué)新模式，促進以學(xué)生為中心；以國內(nèi)外師生交流合作構(gòu)建國際合作新模式，增強師生文化自信；以決策—保障—執(zhí)行—評價—反饋多元協(xié)同，打造本科人才培養(yǎng)的4S 系統(tǒng)質(zhì)量保障體系，為新時代經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供新理念、新路徑、新體系、新機制，不斷提升涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新措施

（一）以“海洋”為特色，培育“藍色”應(yīng)用型經(jīng)管人才

建設(shè)海洋強國、促進海洋經(jīng)濟和海洋事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要各涉海高校培養(yǎng)總量規(guī)模大、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)、就業(yè)層面廣的海洋人才隊伍。這就要求以培養(yǎng)適應(yīng)海洋經(jīng)濟快速發(fā)展要求，能夠勝任海洋經(jīng)濟國際合作、海洋經(jīng)濟規(guī)劃管理等領(lǐng)域工作的經(jīng)管類復(fù)合應(yīng)用型本科人才為目標，各涉海院校結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢和已有學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，科學(xué)確定經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)海洋經(jīng)濟管理相關(guān)課程，如“海洋經(jīng)濟學(xué)”“海商法”“海洋區(qū)域經(jīng)濟”“運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等課程，打破傳統(tǒng)普適的經(jīng)管知識教學(xué)，突出經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的海洋特色。圍繞沿海地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，設(shè)置應(yīng)用專業(yè)方向，如港口物流、港口城市建設(shè)與規(guī)劃等，加強學(xué)生的實踐能力。同時，為了提高學(xué)生海洋素養(yǎng)，涉海高?？砷_設(shè)或引進海洋素質(zhì)教育選修課[13]，增強學(xué)生對于海洋的認知了解，更加明晰海洋的重要性，為其從事涉海產(chǎn)業(yè)提供興趣引領(lǐng)。鼓勵開展“雙學(xué)位”“第二學(xué)歷”涉海專業(yè)教育，支持學(xué)生選修海洋類相關(guān)專業(yè)，為今后從事海洋產(chǎn)業(yè)打下基礎(chǔ)。面向海洋，將“海洋”特色、“藍色”元素充分融入經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)高素質(zhì)海洋經(jīng)濟管理人才。

（二）以“訂單”為模式，彌補涉海企業(yè)人才需求缺口

“訂單式培養(yǎng)”是以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向、以企業(yè)用人標準為培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合行動共同負責(zé)、參與學(xué)生引進、培養(yǎng)教育以及就業(yè)指導(dǎo)全過程[14-15]?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是加快培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的一條捷徑，是開放辦學(xué)意識的重要體現(xiàn)[16]。“訂單式培養(yǎng)”創(chuàng)新性地從市場化視角，將本科人才培養(yǎng)主體由單一的院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒：陀萌藛挝宦?lián)合培養(yǎng)，能有效縮短人才和用人單位的磨合時間，有利于相關(guān)企業(yè)提前建立人才儲備庫[17]。一方面，涉海高校經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)自身與區(qū)域企業(yè)合作現(xiàn)狀和潛力，及時邀請企業(yè)共同確定“訂單班”培養(yǎng)模式，秉持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、培優(yōu)的理念，與共建企業(yè)共同參與專業(yè)課程設(shè)置，明確授課形式，制訂實訓(xùn)實踐計劃，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)等多重環(huán)節(jié)，為家長和學(xué)生提供培養(yǎng)選擇方案和未來就業(yè)保障；另一方面，涉海高?？梢耘c其合作企業(yè)將在崗經(jīng)濟管理類工作人員在職培訓(xùn)與高校的訂單人才培養(yǎng)結(jié)合，將訂單式人才培養(yǎng)過程中的實踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)進一步升級，強化其應(yīng)用理念和未來就業(yè)接軌，有助于促進在職工作人員參與學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和工作素養(yǎng)進一步提高，在一定程度上實現(xiàn)了經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的繼續(xù)教育，促進高校和企業(yè)互利共贏，有助于建立互惠互利、長期緊密的合作關(guān)系，并形成培養(yǎng)—使用的良性循環(huán)體系。

（三）以“實踐”為重心，滿足社會經(jīng)管人才應(yīng)用要求

課程實踐作為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、提高應(yīng)用水平、鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道[18]，強化課程實踐性是滿足社會和用人單位對經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的重要手段。各涉海高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)課程實踐教學(xué)情況構(gòu)建實踐教學(xué)中心，采用多媒體、模擬操作、應(yīng)用軟件、參觀講座等形式進行校內(nèi)和校外認識實踐，使學(xué)生初步了解專業(yè)培養(yǎng)體系及其應(yīng)用知識和技能。充分利用校外資源，同相關(guān)企業(yè)和科研機構(gòu)搭建實踐教育基地和科學(xué)研究基地。讓實踐教育從校內(nèi)實踐延伸至校外實踐，了解理論到動手實操，“實驗—實訓(xùn)—實習(xí)”相互補充，政產(chǎn)學(xué)研用相互融合，構(gòu)建“三位一體”實踐教學(xué)平臺[19]。以整合各方優(yōu)勢資源，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)孵化器，綜合實踐訓(xùn)練基地為功能定位，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)或孵化基地，將經(jīng)管類專業(yè)師生和相關(guān)企業(yè)引入基地，協(xié)同發(fā)展、合作育人，培養(yǎng)基本認知全面、實踐能力強、創(chuàng)新意識足的高素質(zhì)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才。同時，重視文化特別是海洋文化間接育人的作用，以校園“三課堂”為抓手，改革第一課堂、活躍第二課堂、鼓勵第三課堂，強化應(yīng)用培養(yǎng)導(dǎo)向、提升學(xué)生實踐能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。其中，第二課堂以團學(xué)活動和社會實踐為主要載體，第三課堂以校園文化為主要載體，將第二、第三課堂結(jié)合，以校園內(nèi)部文化活動、社會實踐作為主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題”申報等，全面提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)。

（四）以“師資”為軸心，打造經(jīng)管應(yīng)用人才培養(yǎng)隊伍

高標準加強教師隊伍建設(shè)的重要目的是提高經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，部分教師的理論教學(xué)往往側(cè)重于理論知識的輸出以及自身的學(xué)術(shù)研究及其學(xué)術(shù)論文撰寫，相對而言忽視了學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，學(xué)生綜合能力仍偏向理論層面而實踐層面較弱。各涉海高校對于教師隊伍培養(yǎng)和引進更側(cè)重于學(xué)術(shù)和應(yīng)用兩方面，一方面，尊重教師差異性是提升教師隊伍質(zhì)量的前提，根據(jù)不同教師的職稱職務(wù)、學(xué)歷學(xué)位、教育能力、學(xué)科專業(yè)等確定不同的培養(yǎng)目標和晉升體系；另一方面，除去對教師職稱、成果等的要求，也應(yīng)當(dāng)要求教師在相關(guān)對口的工作崗位上有一定時長的實踐經(jīng)歷，具備“雙師型”條件，才能保證具有相應(yīng)專業(yè)崗位經(jīng)歷、實踐應(yīng)用能力強的教師作為經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的前置條件。同時，涉海高?？梢詫で笳畮椭?，政府可以從區(qū)域宏觀角度搭建高校教師進入機關(guān)企事業(yè)學(xué)習(xí)實踐平臺，積極引導(dǎo)教師到企業(yè)內(nèi)部進行交流學(xué)習(xí)以及動手實踐。一方面可以夯實教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)并提升教師實踐能力；另一方面使教師感受到應(yīng)用實踐氛圍和價值，有助于教師在以后的教學(xué)過程中接受學(xué)術(shù)傳遞應(yīng)用類信息，并潛移默化地提升教師的教學(xué)觀念。從思想觀念上著手，使得教師隊伍的建設(shè)取得正面且良好的效果，為培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才提供基礎(chǔ)保障。

培養(yǎng)滿足新時代要求的應(yīng)用型本科人才是我國高等教育人才培養(yǎng)改革的時代課題。經(jīng)管類專業(yè)是我國高校大眾化專業(yè)之一，涉海高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身的海洋特色，以新時代海洋事業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展路徑，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的顯著特征，在本科人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中創(chuàng)新和發(fā)展。從特色課程設(shè)置、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)重心遷移和提升師資質(zhì)量等方面著手，打通交叉學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)資源的渠道，夯實經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，突出專業(yè)核心課程的實踐性和應(yīng)用性。以培養(yǎng)較強適應(yīng)能力和成長潛力的經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才為目標，強化實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，有效解決經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才知識結(jié)構(gòu)貧化、能力結(jié)構(gòu)偏化、培養(yǎng)模式固化等問題，為涉海高校經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索新路徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)“口徑寬、基礎(chǔ)厚、上手快、后勁足”的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。