丁 磊，盛 鵬，李 行，劉 亮，彭 苗

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 小哨 650212）

文章針對工程造價專業(yè)的崗位需求少而精的特點，制定了“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”培養(yǎng)模式，通過“種子計劃”“學(xué)長制”的實施，實現(xiàn)學(xué)生的分層分流培養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代“學(xué)徒制”簡述

（一）“學(xué)徒制”的前世今生

“學(xué)徒制”是從古代延續(xù)至今的一種職業(yè)訓(xùn)練制度，在中國戰(zhàn)國時期和古埃及、古希臘、古羅馬年代都有記載?！皩W(xué)徒制”的學(xué)習(xí)方式中，拜師學(xué)習(xí)的徒弟在帶教師傅的認(rèn)真指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到一定的知識或技能，這類活動是一種高度生產(chǎn)情景化的學(xué)習(xí)方式或方法，徒弟需每天在實際工作場所中觀察或模仿師傅的實際操作環(huán)節(jié)或動作，感知師傅的知識和技藝，然后在師傅的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行實際操作，逐漸學(xué)會師傅的技能。隨著工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)方式根本性轉(zhuǎn)變，對“學(xué)徒制”造成了致命沖擊。機(jī)器部分代替了人的勞動，原有“學(xué)徒制”所培養(yǎng)人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代原有的“學(xué)徒制”。

第二次世界大戰(zhàn)后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，為了滿足現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代“學(xué)徒制”。目前，各國普遍將現(xiàn)代“學(xué)徒制”作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一?！皩W(xué)徒制”從萌芽到現(xiàn)代“學(xué)徒制”，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。

（二）現(xiàn)代“學(xué)徒制”在國內(nèi)外的發(fā)展情況綜述

1.國外現(xiàn)代“學(xué)徒制”發(fā)展?fàn)顩r。西方現(xiàn)代“學(xué)徒制”的誕生以德國“雙元制”為重要標(biāo)志，德國“雙元制”模式學(xué)制為2～3.5 年。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，60%～70%的時間在企業(yè)，30%～40%的時間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

英國“學(xué)徒制”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”是建立統(tǒng)一的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)資格崗位證書與學(xué)歷教育雙結(jié)合。按照市場要求與企業(yè)需求制定培訓(xùn)框架、設(shè)置課程框架，后由培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的職業(yè)教育經(jīng)費由國家財政負(fù)擔(dān)。

2.國內(nèi)現(xiàn)代“學(xué)徒制”發(fā)展?fàn)顩r。2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代‘學(xué)徒制’試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2015年8月教育部出臺《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點單位的通知》，教育部遴選165 家單位作為首批現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017 年8月，教育部確定第二批203個現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點單位。2018年8月，教育部確定第三批194個現(xiàn)代“學(xué)徒制”試點單位。

我國重視高職技術(shù)技能培養(yǎng)的省份和院校對現(xiàn)代“學(xué)徒制”也進(jìn)行了一些探索。比如無錫商院等南方高職院校開展的學(xué)徒試點班——愛親班，冠名試點班的合作方式大大縮短了為社會、行業(yè)、企業(yè)崗位提供技術(shù)技能人才的時間及過程，進(jìn)而帶動高職教育人才培養(yǎng)方式的完善與升級。

二、我院工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代“學(xué)徒制”的具體做法

我院工程造價專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點，與合作企業(yè)積極探索“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，以“種子計劃+學(xué)長制”為核心著力點，實行分層分流培養(yǎng)，在探索和實踐中推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“種子計劃”的實施（圖1）

圖1 工程造價專業(yè)“種子計劃”運(yùn)行示意圖

“種子計劃”是指工程造價專業(yè)學(xué)生在完成大一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程后，經(jīng)過兩輪篩選，包括校園賽形式的專業(yè)競賽和合作企業(yè)主導(dǎo)的面試，遴選“種子”學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，進(jìn)行3個月的職業(yè)培訓(xùn)。

（二）“學(xué)長制”的運(yùn)行（圖2）

圖2 工程造價專業(yè)“學(xué)長制”運(yùn)行示意圖

在“學(xué)長制”的運(yùn)行過程中，教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)專項技能訓(xùn)練的項目設(shè)計、實施組織方案設(shè)計、考核評價方案設(shè)計等工作。“種子計劃”的學(xué)生在完成企業(yè)培訓(xùn)返校后，被聘為學(xué)校的“學(xué)長”，將班級學(xué)生分成10～15人的小組，由“學(xué)長”帶著進(jìn)行專項技能實訓(xùn)，充分利用學(xué)生之間的交流合作平臺，促進(jìn)學(xué)生積極性。

同時成立BIM協(xié)會，對學(xué)習(xí)興趣更大，課堂不能滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，通過協(xié)會再培訓(xùn)，反哺于廣大同學(xué)中。

三、工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代“學(xué)徒制”的幾點思考

（一）以立德樹人為導(dǎo)向

對學(xué)生的培養(yǎng)始終以立德樹人為導(dǎo)向，德技并修。在職業(yè)培訓(xùn)過程中，注重“職業(yè)道德教育”“企業(yè)員工規(guī)范化教育”“企業(yè)文化教育”等內(nèi)容。全部課程結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)出具實訓(xùn)報告，包括培訓(xùn)期間的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、綜合成績評價等，并根據(jù)最終成績頒發(fā)培訓(xùn)合格證書。

（二）崗課賽證的有機(jī)統(tǒng)一

學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，是根據(jù)造價員工作崗位的能力需求制定的，融入識圖、構(gòu)造、手算等內(nèi)容，以培訓(xùn)課程的形式呈現(xiàn)，采用項目化教學(xué)的方法，完成3套圖紙的練習(xí)，同時有針對性的開展鋼筋綁扎、BIM建模、畢業(yè)答辯等內(nèi)容。我校工程造價專業(yè)學(xué)生，在參加云南省高職院校職業(yè)技能大賽中，成績優(yōu)異。建筑識圖賽項連續(xù)4年獲一等獎，建筑信息建模賽項比賽首次參賽獲2個三等獎，為學(xué)生以后參加造價師考試打下堅實基礎(chǔ)。

（三）與“1+X”證書體系相融合

我院工程造價專業(yè)開展考核的“1+X”證書有2種，建筑信息模型（BIM）初級和建筑工程識圖（初級、中級），學(xué)生的通過率都在70%以上?！?+X”證書制度使多元主體參與職業(yè)教育，促進(jìn)校企深度融合，“X”證書不僅是學(xué)生需要，也是企業(yè)員工的需求。

四、結(jié) 語

現(xiàn)代“學(xué)徒制”對于技能傳承而言具有很大的優(yōu)勢。從工程造價專業(yè)的特點而言，企業(yè)崗位需求少而精，而學(xué)校工程造價專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，讓所有學(xué)生“在崗培訓(xùn)”，很難達(dá)成，所以分層分流，是一個較好的選擇。

通過“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”的方式，讓能力強(qiáng)、意愿強(qiáng)的少部分同學(xué)“先富起來”，通過“先富帶動后富”的方式，推動學(xué)生整體素質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。