劉 瓊，梁榮宇

(1.肇慶學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 肇慶 526000；2.廣東金融學(xué)院 法學(xué)院，廣東 廣州 510521)

一、引言

勞動是馬克思主義勞動觀、勞動價(jià)值觀的邏輯起點(diǎn)，新時(shí)代中國特色社會主義教育發(fā)展道路，需要?jiǎng)趧咏逃牡旎鵞1]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動教育納入到新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，將勞動教育升華為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，豐富和發(fā)展了勞動教育的時(shí)代內(nèi)涵[2]。新中國成立以來，勞動教育的發(fā)展呈現(xiàn)出階段式發(fā)展特征，從與生產(chǎn)勞動相結(jié)合到與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系，再到構(gòu)建勞動教育體系，體現(xiàn)了勞動教育的發(fā)展性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。目前，學(xué)界對勞動教育的研究熱點(diǎn)和脈絡(luò)研究趨于增多。為此，本研究通過使用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件，繪制關(guān)于勞動教育相關(guān)研究的科學(xué)知識圖譜，與傳統(tǒng)的回顧梳理相比，使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的科學(xué)知識圖譜方法，可以從定量角度來分析其研究熱點(diǎn)與脈絡(luò)，通過對勞動教育研究機(jī)構(gòu)、作者、熱點(diǎn)和脈絡(luò)的分析，以期對促進(jìn)勞動教育的未來研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

研究的數(shù)據(jù)來源主要來自于中國知網(wǎng)(CNKI)，作為國內(nèi)收錄范圍最廣的中文檢索平臺，中國知網(wǎng)幾乎包含了所有的中文期刊文獻(xiàn)。研究采用高級檢索，將期刊作為主要檢索內(nèi)容，選擇核心期刊和CSSCI來源期刊，以主題詞勞動教育作為檢索詞，檢索時(shí)間為2020年7月30日，可以檢索到850篇文獻(xiàn)。為保證研究數(shù)據(jù)獲取的有效性，將論點(diǎn)摘編、本期推薦、會議紀(jì)要、表彰通知等內(nèi)容刪除，保留772篇文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)文獻(xiàn)。

(二)研究方法

研究采用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件進(jìn)行可視化分析，CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美教授研發(fā)的用于文獻(xiàn)分析的可視化工具，后經(jīng)過與大連理工大學(xué)的劉則淵教授合作，使CiteSpace軟件成為分析中文的可視化工具，便于對某一研究領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)情況進(jìn)行分析，目前在社會科學(xué)領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，對勞動教育研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，直觀展現(xiàn)勞動教育研究領(lǐng)域中的知識結(jié)構(gòu)，探測勞動教育領(lǐng)域中主要高產(chǎn)作者、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)情況。

三、勞動教育領(lǐng)域研究時(shí)空分布情況

(一)勞動教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布

研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布情況可以說明勞動教育研究的關(guān)注度情況。圖1展示了勞動教育研究領(lǐng)域中文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布情況，從圖1可以看出勞動教育的研究論文發(fā)表數(shù)量長期處于低水平狀態(tài)，在2018年(含)之前，關(guān)于勞動教育的研究論文每年未曾超過40篇，說明勞動教育并未成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。2018年之后在勞動教育研究領(lǐng)域中核心期刊論文的刊載數(shù)量明顯增加，呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。分析其原因在于國家層面對于勞動教育的重視，2015年教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》,2017年教育部頒布《中小學(xué)德育工作指南》中均提到重視勞動教育工作[3]。特別是在2018年全國教育科學(xué)大會上，習(xí)近平總書記指出，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系, 勞動教育再次與德智體美四育并列, 明確納入現(xiàn)行的教育體系之中[4]。在習(xí)近平總書記講話思想指導(dǎo)下，中共中央、國務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”[5]。黨和政府將勞動教育作為重要工作內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)了教育工作者對勞動教育研究的關(guān)注。

圖1 勞動教育研究領(lǐng)域中發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間分布情況

(二)勞動教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的高產(chǎn)作者以及分布情況

科研論文的作者是該研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，通過運(yùn)行CiteSpace軟件，選擇author對科研論文作者進(jìn)行分析，可以得到勞動教育研究領(lǐng)域中作者的可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖2和表1基本展示了我國勞動教育研究領(lǐng)域中高產(chǎn)作者的情況。在勞動教育研究領(lǐng)域中，發(fā)表論文數(shù)量最多的是來自于云南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院的?；ⅲl(fā)表論文達(dá)到29篇，論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他研究者。論文發(fā)表數(shù)量排在第二位的研究者是北京師范大學(xué)的檀傳寶，在勞動教育研究領(lǐng)域中發(fā)表論文數(shù)量為9篇，中國勞動關(guān)系學(xué)院的李珂和內(nèi)蒙古師范大學(xué)的趙榮輝發(fā)表論文的數(shù)量在勞動教育研究領(lǐng)域中共同排在第三位，在該研究領(lǐng)域中發(fā)表了6篇論文。就作者的合作情況而言，形成了袁順發(fā)、周金鵬、林永強(qiáng)、李永明、吳子俊、黨衛(wèi)民、周天航、張美燕、王欣為團(tuán)隊(duì)的合作網(wǎng)絡(luò)，除此之外，另有陳永清、陳小華、王笑，曲霞、李珂、劉向兵兩個(gè)研究合作網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，通過圖2的情況來看，在勞動教育研究領(lǐng)域中，大部分的研究成果以作者的獨(dú)立研究為主，作者之間合作研究情況目前偏少。

圖2 勞動教育研究領(lǐng)域作者分布情況

表1 勞動教育研究領(lǐng)域中主要高產(chǎn)作者

通過圖3和表2可以反映出勞動教育研究領(lǐng)域中科研機(jī)構(gòu)的分布情況，在勞動教育研究領(lǐng)域中，發(fā)表論文數(shù)量最多的是云南民族大學(xué)，論文發(fā)表數(shù)量達(dá)到219篇，所占全部論文發(fā)表數(shù)量的28.31%；為便于統(tǒng)計(jì)，將北京師范大學(xué)與北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部等二級機(jī)構(gòu)合并為北京師范大學(xué)，將清華大學(xué)教育研究所與清華大學(xué)合并為清華大學(xué)；將福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)委、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委與福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并為福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，將東北師范大學(xué)與東北師范大學(xué)教育學(xué)部合并為東北師范大學(xué)，其他科研機(jī)構(gòu)以此類推合并，通過對科研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)和知識圖譜呈現(xiàn)，可見在當(dāng)前勞動教育研究領(lǐng)域中，主要研究力量是以師范類院校為主，這些院校下屬的教育學(xué)院或者教育學(xué)部，成為勞動教育研究的中堅(jiān)力量。就論文的科研機(jī)構(gòu)的合作情況而言，大部分的研究機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立發(fā)表論文，很少有科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究。

圖3 勞動教育研究領(lǐng)域中科研機(jī)構(gòu)分布情況

表2 勞動教育研究領(lǐng)域中重要科研機(jī)構(gòu)

四、勞動教育領(lǐng)域中研究熱點(diǎn)情況

勞動作為人類生存之本，不僅能創(chuàng)造價(jià)值，還有育人的價(jià)值。馬克思曾指出，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方式，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[6]。這也意味著加強(qiáng)勞動教育，有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，更是當(dāng)前作為新時(shí)代大學(xué)生強(qiáng)化思政教育，培育全面發(fā)展的時(shí)代新人的有力手段，這也成為了學(xué)術(shù)界的關(guān)注的熱點(diǎn)。不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行研究。如圖4和表3所展示的我國勞動教育研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)情況，結(jié)合勞動教育研究關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和高頻關(guān)鍵詞，將勞動教育研究的主題分為五個(gè)研究知識群。

圖4 勞動教育研究領(lǐng)域中研究主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表3 勞動教育研究領(lǐng)域中高頻關(guān)鍵詞

“知識群1”以勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為中心，與生產(chǎn)勞動、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、勞動技術(shù)課等關(guān)鍵詞構(gòu)成聯(lián)系密切的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，圍繞著這一研究主題，研究者主要從事以下三個(gè)方面的研究：(1)勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為新中國成立初期黨的重要教育思想，研究者們回顧了勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的演變脈絡(luò)和發(fā)展過程[7]，采用歷史資料回顧的方式，就該思想出現(xiàn)的歷史背景、現(xiàn)實(shí)要求和思想內(nèi)涵進(jìn)行分析，闡述該思想的基本特征，解讀這一思想的時(shí)代價(jià)值；(2)研究者們根據(jù)重要領(lǐng)導(dǎo)人對于勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想進(jìn)行梳理分析，如對毛澤東[8]、劉少奇[9]、鄧小平[10]、陸定一[9]、江澤民[11]等領(lǐng)導(dǎo)人的勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想進(jìn)行整理；(3)有部分研究者分析了勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的國外發(fā)展情況，采用文獻(xiàn)資料法，注重對外文文獻(xiàn)的翻譯，其主要研究對象為前蘇聯(lián)國家的勞動與生產(chǎn)勞動工作，基本上陳述了國外勞動思想的發(fā)展經(jīng)過，對主要教育學(xué)家如馬卡連科等人的生產(chǎn)勞動思想進(jìn)行梳理總結(jié)，亦有研究者對國外勞動教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)[12]。

“知識群2”以勞動技術(shù)教育為中心，與勞動課、勞技課、勞動習(xí)慣、勞動技能等關(guān)鍵詞組成關(guān)系密切的知識網(wǎng)絡(luò)。課程作為勞動技術(shù)教育的重要平臺，在勞動教育過程中扮演著重要的角色。1953年至1957年,中小學(xué)加強(qiáng)勞動教育與實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育,勞動技術(shù)教育的課程地位得以確立[13]。圍繞著這一研究主題，研究者對勞動教育和技術(shù)教育的課程開展基本情況進(jìn)行調(diào)研，鑒于前期工作中將技術(shù)教育作為勞動教育的主要方式，大部分的研究者就廣大的中小學(xué)勞動教育和技術(shù)教育工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策。也有研究者就當(dāng)前學(xué)校勞動與教育的問題進(jìn)行反思，通過邏輯分析的方式，在思想層面上，討論了勞動教育是否與品德教育、體育教育、智力教育等并列的情況，就實(shí)踐情況而言，反思了當(dāng)前勞動教育和技術(shù)教育出現(xiàn)的異化現(xiàn)象[14]，提出不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵，將勞動教育作為素質(zhì)教育的重要組成。除上述研究之外，另有研究者對勞動技術(shù)課程改革情況進(jìn)行了研究[15]，梳理國外中小學(xué)勞動教育技術(shù)課程[16]，為國內(nèi)勞動技術(shù)課程發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

“知識群3”以勞動模范為中心，與勞動系統(tǒng)、勞動教師等關(guān)鍵詞構(gòu)成知識群，相關(guān)研究者圍繞著此類內(nèi)容，基于歷史梳理、訪談了解和邏輯分析，主要介紹了勞模精神的時(shí)代發(fā)展與演變經(jīng)過，對具有突出貢獻(xiàn)的勞動模范人物進(jìn)行介紹，勞動模范人物在新時(shí)代具有鮮明時(shí)代特征和人物特色，具有引領(lǐng)、代表、示范、宣傳的重要作用，弘揚(yáng)勞動模范人物以及他們的工作事跡，勞動模范的精神是激勵(lì)全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、勇往直前的強(qiáng)大精神力量[17]。

“知識群4”以馬克思主義為中心，與勞動價(jià)值觀、教勞結(jié)合、社會主義建設(shè)者等關(guān)鍵詞形成聯(lián)系密切的網(wǎng)絡(luò)知識群。就此研究主題中，研究者首先探尋了馬克思主義價(jià)值觀在當(dāng)前勞動教育中的相關(guān)內(nèi)容，整理馬克思主義勞動教育本體論。其次，對于勞動教育當(dāng)前工作內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值和時(shí)代內(nèi)涵進(jìn)行解讀，將勞動教育與社會主義建設(shè)工作密切結(jié)合，勞動教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的過程中，起到至關(guān)重要的角色，深刻理解勞動教育的重大意義和現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，就其時(shí)代內(nèi)涵進(jìn)行詮釋。最后，基于馬克思主義哲學(xué)視角，對于勞動教育的身體意蘊(yùn)進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，以馬克思主義為勞動教育工作指導(dǎo)[18]，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動思想，推動勞動教育工作不斷發(fā)展。

“知識群5”以立德樹人為中心，與全國教育大會、育人理念、五育并舉等關(guān)鍵詞構(gòu)成聯(lián)系密切的網(wǎng)絡(luò)知識群。習(xí)近平總書記在全國教育科學(xué)大會上闡述了立德樹人等一系列根本問題，將立德樹人貫徹到教育的全過程，培養(yǎng)堅(jiān)定理想、提高素養(yǎng)、敢于擔(dān)當(dāng)、崇尚勞動的新時(shí)代人才，培養(yǎng)中國特色的社會主義的建設(shè)者和接班人。黨的十八大明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為當(dāng)前新興的研究領(lǐng)域，研究者密切圍繞黨的教育方針和時(shí)代需要開展研究。勞動教育作為立德樹人的重要手段，在其中表現(xiàn)了重要的價(jià)值功能，研究者表現(xiàn)出服務(wù)于當(dāng)前教育的研究趨勢，密切聯(lián)系黨的教育政策和方針，落實(shí)勞動教育立德樹人根本任務(wù)。

五、勞動教育領(lǐng)域中研究趨勢情況

使用CiteSpace繪制勞動教育研究的時(shí)區(qū)可視化演進(jìn)脈絡(luò)，可以直觀展示勞動教育研究領(lǐng)域中不同時(shí)間段的研究熱點(diǎn)變化情況。通過圖5中可以看出，就勞動教育研究而言，可以將勞動教育研究分為三個(gè)階段。

圖5 勞動教育研究的時(shí)區(qū)可視化共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

第一階段為1992年到2000年，可以稱之為勞動教育研究的初始階段，在這一時(shí)期涌現(xiàn)出大量的研究熱點(diǎn)，勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、馬克思主義、勞動技能、人的全面發(fā)展、勞動技術(shù)課、勞動習(xí)慣、應(yīng)試教育、勞動價(jià)值理論、公益勞動等領(lǐng)域均是在這一階段的研究熱點(diǎn)。在此階段的研究中，呈現(xiàn)出樸素的特點(diǎn)，研究者們將勞動教育與日常勞動實(shí)踐相結(jié)合。在研究理論層面，研究者們從馬克思主義原理出發(fā)，論述勞動教育的價(jià)值和意義進(jìn)行探討，將勞動教育作為素質(zhì)教育開展的重要方式；就中小學(xué)勞動教育的開展實(shí)際工作而言，多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)以勞動技術(shù)課的形式開展勞動教育，研究者對不同地區(qū)(如上海、北京等)的勞動教育課程進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研，以此來反映該階段時(shí)期中小學(xué)勞動教育的開展實(shí)際情況。

第二階段為2001年到2010年，根據(jù)研究的時(shí)區(qū)中涌現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞情況，可以看出在這十年中，勞動與技術(shù)教育、綜合實(shí)踐活動、信息技術(shù)教育、思想政治教育、研究性學(xué)習(xí)、農(nóng)村教育綜合改革、職業(yè)教育等關(guān)鍵詞在此階段出現(xiàn)。同時(shí)也可以看出，就關(guān)鍵詞的出現(xiàn)而言，2008年到2010年此階段，關(guān)鍵詞出現(xiàn)明顯減少，反映了我國勞動教育的研究在這兩年出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。21世紀(jì)初期，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的社會主義建設(shè)者和接班人為重要目標(biāo)。以思想政治教育為引領(lǐng)方向，將技術(shù)課程作為勞動教育課程的主要內(nèi)容，將信息技術(shù)教育作為提高學(xué)生勞動意識的重要手段，以職業(yè)教育為勞動教育的重要方式，以農(nóng)村地區(qū)的教育改革為工作重點(diǎn)，通過多種方式提高學(xué)生的勞動意識和勞動能力，在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

第三階段為2010年到2020年，可以看出在2015年之前關(guān)鍵詞涌現(xiàn)并不明顯，在2015年之后，關(guān)于勞動教育研究領(lǐng)域中，出現(xiàn)了大量的研究關(guān)鍵詞，全國教育大會、立德樹人、五育并舉、以勞育人、中國特色社會主義、勞動精神、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才、教育方針等關(guān)鍵詞在此階段出現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)與目前國家政策方針有密切關(guān)系。2013年，對勞動模范的表彰工作再一次凸顯了勞動在新階段建設(shè)過程中的重要作用。就學(xué)校勞動工作而言，2015年7月和9月分別頒發(fā)了《教育部共青團(tuán)中央全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》, 對于勞動教育和美育的認(rèn)識達(dá)到了新的高度[19]。2018年舉行的全國教育科學(xué)大會上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要意義，不斷深入推動勞動教育工作成為新時(shí)期教育研究的重要熱點(diǎn)。

六、 研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

本研究對1992-2020年中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的核心期刊中的850篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和可視化圖譜分析，對28年以來我國關(guān)于勞動教育研究的總體趨勢和特點(diǎn)進(jìn)行了回顧。

首先，從勞動教育的時(shí)間分布情況顯示，2018年之后關(guān)于勞動教育的研究成為當(dāng)前重要的新的研究增長點(diǎn)，關(guān)于勞動教育的研究論文呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究成果呈爆發(fā)式增加，受到了研究者的廣泛關(guān)注，新形勢下勞動教育進(jìn)入新的歷史期。

其次，根據(jù)勞動教育的空間分布情況可知，勞動教育研究的高產(chǎn)作者力量比較單薄，目前尚未形成明確的研究合作網(wǎng)絡(luò)群體，多數(shù)研究者以獨(dú)立的狀態(tài)開展研究工作。勞動教育的研究機(jī)構(gòu)大多以師范類院校的教育學(xué)院和教育學(xué)部為主，研究機(jī)構(gòu)并沒有形成合作網(wǎng)絡(luò)，科研機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不夠密切，研究力量類型呈現(xiàn)出單一化特征。為此，要加強(qiáng)勞動教育合作研究，鼓勵(lì)學(xué)者之間相互合作，加深對勞動教育的理論認(rèn)識，促使新時(shí)代下勞動教育的有效實(shí)施。

再次，根據(jù)勞動教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)情況可知，當(dāng)前關(guān)于勞動教育的研究目前形成了勞動與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、勞動技術(shù)教育、勞動模范、馬克思主義、立德樹人五個(gè)關(guān)鍵詞為中心的研究知識群。學(xué)者們對于勞動教育研究視角的多樣化，使得研究主題呈現(xiàn)更加多元化的趨勢，既有從宏觀層面探討我國勞動教育發(fā)展問題，也有從微觀層面對我國具體勞動教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探析，從而促使對勞動教育的反思日漸全面。

最后，從勞動教育研究的時(shí)區(qū)演進(jìn)脈絡(luò)情況可知，當(dāng)前關(guān)于勞動教育的研究目前可以分為三個(gè)階段，在不同的歷史階段，關(guān)于勞動教育的研究表現(xiàn)出不同的研究熱點(diǎn)。就目前的研究脈絡(luò)而言，關(guān)于勞動教育的研究呈現(xiàn)出勞動教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合過渡到勞動技術(shù)教育，再過渡到成為新時(shí)期立德樹人的重要內(nèi)容，這體現(xiàn)出勞動教育研究的歷史繼承性。隨著對勞動教育研究的不斷深入以及新時(shí)代對勞動教育提出新的要求，促使勞動教育從最初的掌握基本的勞動技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)上升到立德樹人的新高度，不僅拓寬了勞動教育研究的寬度，同時(shí)也加深了勞動教育研究領(lǐng)域的深度。

(二)未來展望

隨著國家政策的出臺和領(lǐng)導(dǎo)人對勞動教育的關(guān)注，關(guān)于勞動教育的研究，成為近年來研究者關(guān)注的重要熱點(diǎn)領(lǐng)域，勞動教育的研究成為新的研究工作點(diǎn)。在未來的研究中，建議從以下三個(gè)方面開展：(1)應(yīng)該堅(jiān)持解讀當(dāng)前勞動教育的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，就新時(shí)期勞動教育的形成與發(fā)展進(jìn)行梳理分析，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新氣象，為新時(shí)期勞動教育注入新的時(shí)代內(nèi)涵，論證勞動教育與品德教育、智力教育、體育教育和美育之間的關(guān)系。(2)當(dāng)前對于勞動教育的研究多以文獻(xiàn)資料、歷史回顧、訪談和邏輯分析為主，建議未來應(yīng)該積極對新時(shí)期勞動教育開展基本情況深入調(diào)查，總結(jié)當(dāng)前勞動教育工作的開展特征，并對目前勞動教育開展中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對策方案，充分發(fā)揮高等院校為政府提供決策咨詢的智庫功能。(3)勞動教育作為繁雜艱巨的工作，通過勞動教育提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過勞動教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并培養(yǎng)成為新時(shí)代社會主義建設(shè)者和接班人，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前立德樹人時(shí)代需要，就不同學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)人的途徑等方面需要未來不斷完善。