王宗英，黃志芳

(東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院, 江西 南昌 330013)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當前大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，無論是作為信息時代混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下滿足個性化學(xué)習(xí)需求的方式，還是作為特殊時期無法正常開展線下學(xué)習(xí)的替代方式，在線學(xué)習(xí)已顯現(xiàn)出越來越大的影響力。受新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)外許多高校開展大規(guī)模長期的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通過電腦、IPAD或手機參與在線課堂，在線觀看視頻、進行小組討論和互評、在線完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。然而如何保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師和學(xué)生面臨的新課題。

學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量應(yīng)引起足夠重視[1]，能反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，預(yù)測學(xué)業(yè)成就[2]。信息化時代在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)習(xí)投入關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者只有全身心地投入到外語學(xué)習(xí)過程中，才能收獲好的成效[3]。學(xué)習(xí)投入的研究近年來引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，也取得一批研究成果，但涉及細分領(lǐng)域，如外語教育領(lǐng)域的研究比較匱乏。

二、外語學(xué)習(xí)投入及其相關(guān)研究

語言學(xué)習(xí)投入是影響外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，高水平學(xué)習(xí)投入有利于促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績[3]。近幾年，語言學(xué)習(xí)投入受到國內(nèi)外外語教學(xué)研究者的關(guān)注，研究者們認為學(xué)習(xí)者習(xí)得一門語言需要真正的投入，即在語言學(xué)習(xí)過程中有較強的內(nèi)部動機，并能獲得滿足感。

國外語言研究者們從理論和實證兩方面對外語學(xué)習(xí)投入進行了相關(guān)研究。理論方面探討了語言學(xué)習(xí)投入的定義、內(nèi)涵、維度。語言學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動中積極參與程度[4]，語言學(xué)習(xí)投入包含學(xué)習(xí)者各種具體學(xué)習(xí)行為，是動態(tài)的，其維度包含行為投入、情感投入、認知投入和社會投入；實證研究主要包括語言學(xué)習(xí)投入水平的測量、學(xué)習(xí)投入與交際模式的關(guān)系研究、各個投入維度對語言學(xué)習(xí)成效的影響研究。

國內(nèi)語言學(xué)習(xí)投入研究起步較晚，且研究主要集中在學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建[5]、外語學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成要素[3]及影響因素的理論討論，相關(guān)實證研究較少，鮮有研究關(guān)注大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入水平及其影響因素。

三、研究設(shè)計

(一) 研究問題

在線學(xué)習(xí)已成為當前大學(xué)生外語學(xué)習(xí)一種重要的方式，對在線學(xué)習(xí)投入進行深入研究，促使學(xué)習(xí)者高水平地投入外語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，有較大現(xiàn)實意義?；趪鴥?nèi)外語言學(xué)習(xí)投入相關(guān)理論及研究基礎(chǔ)，本研究試圖探討以下問題：大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入水平如何？影響大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入水平的影響因素有哪些？

(二)被試

研究對象選取某高校參與大學(xué)英語在線課程學(xué)習(xí)的大一、大二學(xué)生，采用整群抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，共選取1178名被試參與在線調(diào)查。被試均完成一學(xué)期的大學(xué)英語在線課程的學(xué)習(xí)，年齡在18～20歲，期中男生1142人，女生646人，調(diào)查覆蓋的專業(yè)面較廣泛，具有一定的代表性。

(三)研究工具

大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入量表：研究依據(jù)有代表性的迪克森在線學(xué)習(xí)投入量表(OSES)編制《大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入量表》(CLSE)，該量表由在線外語學(xué)習(xí)行為投入(5個題項)、在線外語學(xué)習(xí)認知投入(5個題項)和在線外語學(xué)習(xí)情感投入(5個題項)、在線外語學(xué)習(xí)社會性投入(4個題項)四個維度組成。量表采用李克特5點計分法，“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合，得分越高，表示在線學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)投入度越高。在線外語學(xué)習(xí)行為投入、認知投入、情感投入、社會性投入四個維度以及量表整體的內(nèi)部一致性信度(Cronbach’s系數(shù))分別為0.828、0.840、0.834、0.800、0.880，問卷信度較好。

大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入影響因素調(diào)查問卷：在線外語學(xué)習(xí)投入影響因素主要包含學(xué)習(xí)者個體因素、社會支持、環(huán)境因素三個方面。其中個人因素包括自我效能感、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力、感知有用性，社會支持包括教師教學(xué)技能、教師參與、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、同伴互動、同伴協(xié)作，環(huán)境因素包括資源呈現(xiàn)形式、平臺設(shè)計與功能，共30個項目。問卷采用李克特5點計分法，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意。對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，問卷整體的內(nèi)部一致性信度(Cronbachh’s系數(shù))KMO值為0.815，Bartlett球形檢驗值為0.000，小于0.05，問卷信度較好。

四、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入水平分析

對大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計顯示(如表1)，大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)行為投入、情感投入、認知投入、社會性投入的平均值分別為3.5481、3.9103、3.7291、3.8461?？傮w而言，大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入(M=3.7584)處于中等偏上水平，其中情感投入水平最高(M=3.9103)，表明大學(xué)生能以積極的狀態(tài)投入在線英語學(xué)習(xí)活動中；而行為投入水平最低，說明大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)知行不一，雖然他們認可在線外語學(xué)習(xí)能滿足他們積極的情感體驗，但受網(wǎng)絡(luò)或娛樂干擾的控制能力還有待提高。

表1 大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入項目均值統(tǒng)計

(二)大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入影響因素分析

1.大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入影響因素描述性分析

由表2可知，學(xué)習(xí)者個體因素均值為3.94062，達到中等偏上水平，可見學(xué)習(xí)者自我效能感、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力、感知有用性對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入有重要的影響作用；教師和同伴因素均值為4.05569，在三類影響因素中呈最高水平，這表明教師教學(xué)技能、教師參與、教學(xué)活動設(shè)計及同伴支持互動是影響大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)最重要的因素；資源環(huán)境因素均值達4.02749，可見平臺功能設(shè)計、資源呈現(xiàn)形式等學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入也有較為重要的影響。

表2 大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入影響因素描述性統(tǒng)計

2.在線學(xué)習(xí)投入影響因素與在線學(xué)習(xí)投入水平相關(guān)分析

對大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)者個體因素、教師及同伴因素、資源與環(huán)境因素和在線學(xué)習(xí)行為投入、情感投入、認知投入、及社會性投入水平進行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入影響因素與學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析

由表3可知，相關(guān)分析顯示大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入影響因素各個維度與學(xué)習(xí)投入各個維度呈高度正相關(guān)(p=0.000<0.001)，即大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)者個體因素、教師及同伴因素、資源與環(huán)境因素和在線學(xué)習(xí)行為投入、情感投入、認知投入及社會性投入水平呈顯著正相關(guān)，這表明大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)者個體、教師與同伴、資源與環(huán)境水平越高，大學(xué)外語學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入各個維度水平將越高，根據(jù)這一結(jié)論，將以回歸分析進行進一步論證。

3.在線學(xué)習(xí)投入影響因素與學(xué)習(xí)投入水平回歸分析

(1)在線學(xué)習(xí)行為投入層面多元回歸分析

將大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)行為投入作為因變量，個人因素、教師與同伴因素及資源環(huán)境因素作為自變量，采用強迫進入變量法，進行多元回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4 影響因素對在線學(xué)習(xí)行為投入回歸分析摘要表

由表4所示，三個預(yù)測變量與大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)行為投入R系數(shù)為0.157，R2為0.025，調(diào)整后的R2為0.023，三個預(yù)測變量可解釋大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)行為投入25%的變異量，變異量顯著性F值為14.958，顯著性P值為0.000，表明三個預(yù)測變量中至少有一個與在線學(xué)習(xí)行為投入達到顯著性水平。

三個預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)者個體因素自變量的回歸系數(shù)最大，顯著性P值為0.02(p<0.05)，表明學(xué)習(xí)者個體因素對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入水平有顯著性影響。大學(xué)生外語在線資源學(xué)習(xí)、參與測試、完成作業(yè)、參與討論等學(xué)習(xí)行為的主動性、持續(xù)性和專注性受到學(xué)習(xí)者個體因素的影響，英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平高、自主學(xué)習(xí)能力強、自我效能感高、感知有用性好，在線學(xué)習(xí)行為投入水平則高，反之則低。而教師與同伴因素及資源環(huán)境因素未對大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)行為投入水平產(chǎn)生顯著影響，這可能由于數(shù)據(jù)收集是在疫情期間，教師及同伴支持、在線學(xué)習(xí)資源優(yōu)化達到最大化有關(guān)。

(2)在線學(xué)習(xí)情感投入層面多元回歸分析

將大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)情感投入作為因變量，個人因素、教師及同伴因素及資源環(huán)境因素作為自變量，采用強迫進入變量法，進行多元回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 影響因素對在線學(xué)習(xí)情感投入回歸分析摘要表

由表5所示，三個預(yù)測變量與大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)情感投入R系數(shù)為0.842，R2為0.709，調(diào)整后的R2為0.709，三個預(yù)測變量可解釋大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)情感投入70.9%的變異量。變異量顯著性F值為1450.298，顯著性P值為0.000，表明三個預(yù)測變量中至少有一個與在線學(xué)習(xí)情感投入會達到顯著性水平。三個預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)者個體因素自變量的回歸系數(shù)最大，教師及同伴因素次之，表明學(xué)習(xí)者個體因素、教師及同伴因素對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情感投入水平均有顯著性影響。學(xué)習(xí)者興趣高、內(nèi)在動機強、較好的自主學(xué)習(xí)能力都能激發(fā)大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)的熱情。教師對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情感投入的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計與參與度方面，有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、有效反饋策略及教師的指導(dǎo)和互動都能讓學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗。資源環(huán)境因素回歸系數(shù)未達到顯著性水平，對大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)情感投入無顯著性影響，可能與當前在線平臺功能比較完備、學(xué)習(xí)資源較為豐富有關(guān)。

(3)在線學(xué)習(xí)認知投入層面多元回歸分析

將大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)認知投入作為因變量，個人因素、教師與同伴因素及資源環(huán)境因素作為自變量，采用強迫進入變量法，進行多元回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6 影響因素對在線學(xué)習(xí)認知投入回歸分析摘要表

由表6所示，三個預(yù)測變量與大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)認知投入R系數(shù)為0.803，R2為0.644，調(diào)整后的R2為0.644，三個預(yù)測變量可解釋大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)情感投入64.4%的變異量，變異量顯著性F值為1076.598，顯著性P值為0.000，表明三個預(yù)測變量中至少有一個與認知投入會達到顯著性水平。三個預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)者個體因素回歸系數(shù)達到顯著性水平，在線外語學(xué)習(xí)認知活動包括對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、聯(lián)想、概括、反思等與個體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)及自我效能感有密切關(guān)系，而教師與同伴因素、資源環(huán)境因素回歸系數(shù)未達到顯著性的水平。

(4)在線學(xué)習(xí)社會性投入層面多元回歸分析

將大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)社會性投入作為因變量，個人因素、教師與同伴因素及資源環(huán)境因素作為自變量，采用強迫進入變量法，進行多元回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果如表7所示。

表7 影響因素對在線學(xué)習(xí)社會性投入回歸分析摘要表

由表7所示，三個預(yù)測變量與大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)認知投入R系數(shù)為0.875，R2為0.765，調(diào)整后的R2為0.765，三個預(yù)測變量可解釋大學(xué)生外語在線社會性感投入76.5%的變異量，變異量顯著性F值為1936.401，顯著性P值為0.000，表明三個預(yù)測變量中至少有一個與社會性投入會達到顯著性水平。三個預(yù)測變量中，學(xué)習(xí)者個體因素、而教師及同伴因素回歸系數(shù)達到顯著性水平。學(xué)習(xí)者在線外語學(xué)習(xí)與同伴及教師的互動構(gòu)成了社會性投入，較強的學(xué)習(xí)動機能促進學(xué)習(xí)者參與在線討論并與同伴互動，教師及同伴的幫助、反饋及鼓勵會促使學(xué)習(xí)者積極參與在線學(xué)習(xí)活動，而資源環(huán)境因素對社會性投入無顯著性影響。

五、討論及建議

(一)研究結(jié)果討論

第一，研究表明，大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入水平平均值高于理論均值，總體處于中等偏上水平，同時學(xué)習(xí)者在線外語學(xué)習(xí)的情感投入水平高于行為投入和認識投入水平，這一研究結(jié)果與高潔關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認知投入水平高于情感投入及行為投入的結(jié)論不一致[6]，反映疫情期間教師全程在線指導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)活動性較強、互動性較好、反饋及時等特征。有效激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的情感和社會性投入，而學(xué)習(xí)行為投入水平最低也表明大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力不高，還需教師及時的指導(dǎo)和監(jiān)督。

第二，研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入的個人因素、教師及同伴因素與學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入呈顯著的正相關(guān)。首先，學(xué)習(xí)者的自我效能感高、學(xué)習(xí)動機強、自主學(xué)習(xí)能力高、感知有用性強，他們的在線學(xué)習(xí)投入就更高，這與高潔研究的自我效能感并不能很好地預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入不一致[6]，可能因為學(xué)科不同的原因，自我效能感影響外語學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)的自主性。其次，教師對大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入的影響主要體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法的選用、教師參與及反饋等方面，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并指導(dǎo)幫助學(xué)生，同時適時進行反饋可提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。最后，同伴因素對大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)同伴支持、同伴評價、同伴關(guān)系方面。同伴的鼓勵、支持及積極的評價能促進大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)的投入，這與Fredricks的研究結(jié)論一致，即同伴支持與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有較高的相關(guān)性[7]，同伴關(guān)系對大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入可能起到促進作用或阻礙作用，當同伴的學(xué)習(xí)投入水平較高時會促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，反之會起到阻礙作用。然而，資源環(huán)境因素與大學(xué)生在線外語學(xué)習(xí)投入未呈現(xiàn)顯著的關(guān)系，這可能與當前豐富的慕課資源、功能齊全的在線教學(xué)平臺有關(guān)。

(二)建議

大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入水平主要受到學(xué)習(xí)者個體因素、教師及同伴因素的影響，針對大學(xué)生外語在線學(xué)習(xí)投入中存在的問題與不足，從學(xué)習(xí)者和教師兩個維度提出建議。

第一，學(xué)習(xí)者維度。首先，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，為在線學(xué)習(xí)投入提供支持。外語教師應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者制定在線學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地管理時間，同時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記錄和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)軌跡，修訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時間管理模式，以免受網(wǎng)絡(luò)及娛樂的誘惑。其次，培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)激勵機制，提升學(xué)習(xí)者自我效能，為外語學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入提供認知和情感支持。教師在培訓(xùn)學(xué)生外語每一模塊學(xué)習(xí)策略的同時，引導(dǎo)學(xué)生全面了解和測量自身的學(xué)習(xí)策略，并形成個性化的學(xué)習(xí)策略，提高在線學(xué)習(xí)認知投入，同時創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)激勵機制，激勵學(xué)習(xí)者積極參與在線外語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。

第二，教師維度。首先，提高在線課程及學(xué)習(xí)活動設(shè)計的靈活性和適切性。外語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者英語聽、說、讀、寫、譯，每個模塊的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、專業(yè)及性別特點等具體情況，設(shè)計不同挑戰(zhàn)水平、多元化、趣味性、互動性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，增強同伴之間的互動，提升英語學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情感投入和社會性投入。其次，提供及時的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)支持。外語教師提供及時的指導(dǎo)和支持，甚至將自己視為學(xué)習(xí)社區(qū)的一部分，積極參與到在線學(xué)習(xí)活動中，可以促進在線外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的深層次意義建構(gòu)[8]。教師可以充分收集利用在線平臺教育大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者適時學(xué)習(xí)情況，給學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供專業(yè)的個性化的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的觀點意見進行點評、分析糾錯，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，積極投入在線外語學(xué)習(xí)活動中。