高少宇 蘆會(huì)影

引言

2018年教育部頒布了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，開啟了我國以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革新時(shí)代。如何將師范生培養(yǎng)為未來的合格教師，使其具備適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育改革發(fā)展所需要的品格和關(guān)鍵能力，成為地方本科師范院校教師教育的核心問題。為此，本文就師范生在教育實(shí)習(xí)場域中的核心素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、實(shí)習(xí)環(huán)境及教學(xué)效能等要素進(jìn)行探討，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析其作用機(jī)理，以期為有效開展教育實(shí)習(xí)工作和提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的依據(jù)。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵與問卷編制

(一)師范生核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為中國未來教育改革確立了發(fā)展方向?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體”。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者在研究師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)關(guān)注到師范生教育屬于教師職前教育階段，其核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)與教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵相一致。孟燕平在優(yōu)秀教師的素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上提出師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括扎實(shí)的學(xué)科綜合素養(yǎng)、全面的教育技能素養(yǎng)、積極的職業(yè)道德素養(yǎng)等特征；謝凡等提出教師的核心素養(yǎng)包括知識(shí)、情感和能力三個(gè)方面?？梢?，學(xué)者們對師范生核心素養(yǎng)要素的遴選有較大的一致性，都強(qiáng)調(diào)師德、學(xué)科知識(shí)，同時(shí)關(guān)注交流溝通、研究創(chuàng)新、信息素養(yǎng)等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括國家所頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，以及“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念和踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等畢業(yè)要求。師范生核心素養(yǎng)是指師范生在學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐過程中形成的，滿足基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，能夠適應(yīng)和支撐自身終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。通過對學(xué)界已有的研究成果及國家相關(guān)政策文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為其核心要素應(yīng)包含師德素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、育人素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)等方面。

(二)教師職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體有關(guān)教育的理念、自我知覺、社會(huì)與工作環(huán)境之間互動(dòng)的結(jié)果，包含著逐漸認(rèn)識(shí)角色自我并內(nèi)化其角色的過程及對自己職業(yè)的接納程度，而教師對其所從事職業(yè)的心理認(rèn)同程度直接影響著其職業(yè)行為，并決定著教學(xué)質(zhì)量。通過對已有教師職業(yè)認(rèn)同研究成果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在縱向研究上關(guān)注于教師職業(yè)認(rèn)同的概念內(nèi)涵、影響因素以及研究與測量方法。在橫向研究上主要關(guān)注不同教師群體的職業(yè)認(rèn)同特征及職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的關(guān)系研究。魏淑華等人編制的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表是教師職業(yè)認(rèn)同量表開發(fā)方面的典型成果，其從職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)維度測量教師職業(yè)認(rèn)同；王鑫強(qiáng)等人從職業(yè)意愿和期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度編制了師范生職業(yè)認(rèn)同感量表。筆者在綜合分析各位學(xué)者量表維度基礎(chǔ)上，參照學(xué)者魏淑華的觀點(diǎn)將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)歸屬、職業(yè)傾向三個(gè)維度。

(三)教學(xué)效能

1977年美國學(xué)者班杜拉提出了“自我效能感念”，用以指個(gè)體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期，而教學(xué)效能感源自自我效能感概念。國內(nèi)在教學(xué)效能感研究方面取得了豐碩的成果，學(xué)者俞國良等人認(rèn)為教師教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，在教育信念中處于核心地位。通過對已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者將教學(xué)效能總結(jié)為一種信念，且是影響教學(xué)效果的重要因素。目前，普及較廣的是學(xué)者俞國良等人開發(fā)的教師教學(xué)效能量表。本文調(diào)研問卷的教學(xué)效能部分正是參照了上述量表并將教學(xué)效能量表劃分為課前效能、課中效能和課后效能三個(gè)維度。

(四)實(shí)習(xí)環(huán)境

有關(guān)教育實(shí)習(xí)環(huán)境筆者重點(diǎn)關(guān)注了實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)場域后，所得到的來自高校教師、基礎(chǔ)教育學(xué)校教師和學(xué)生的支持以及實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度、人文環(huán)境、硬件設(shè)施等對其教育實(shí)習(xí)工作的影響因素。在具體量表設(shè)計(jì)上從教師、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)以上分析，參考國內(nèi)相關(guān)研究比較成熟的量表，筆者設(shè)計(jì)了包含師范生核心素養(yǎng)、教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能以及實(shí)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度的教育實(shí)習(xí)調(diào)研問卷，問卷采用李克特5點(diǎn)量表從1(完全不符合)到5(非常符合)進(jìn)行計(jì)分。

二、路徑假設(shè)與模型構(gòu)建

師范生核心素養(yǎng)是師范生在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中形成的關(guān)鍵能力和必備品格，師范生核心素養(yǎng)的水平會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富而穩(wěn)步提升，進(jìn)而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教學(xué)的自信心不斷地增強(qiáng)，其個(gè)人教學(xué)效能感也就表現(xiàn)出上升的趨勢。此外，核心素養(yǎng)教育本身就包含教育情懷，即對教師職業(yè)的情感教育，且能有效提升師范生的綜合育人和溝通合作能力，使其可以很好地適應(yīng)和改善實(shí)習(xí)環(huán)境。教師職業(yè)認(rèn)同感直接影響教師個(gè)人的職業(yè)行為，并影響教學(xué)效能發(fā)揮。同時(shí)，良好的實(shí)習(xí)環(huán)境可以讓實(shí)習(xí)生克服對新環(huán)境的恐懼感，使其能盡早的適應(yīng)實(shí)習(xí)場域，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，提升實(shí)習(xí)自信心和教學(xué)效能。綜上所述，本文提出如下假設(shè)：師范生核心素養(yǎng)對教學(xué)效能、職業(yè)認(rèn)同感及實(shí)習(xí)環(huán)境有直接的正向影響作用；職業(yè)認(rèn)同和實(shí)習(xí)環(huán)境對實(shí)習(xí)生教學(xué)效能有直接的正向影響作用；教師職業(yè)認(rèn)同和教育實(shí)習(xí)環(huán)境等中介變量間接正向影響教學(xué)效能。以此為據(jù)，構(gòu)建模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析。

三、數(shù)據(jù)獲取與模型修正

(一)數(shù)據(jù)搜集

本文以地方本科院校A正在參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對象，利用問卷星發(fā)放問卷，共收回問卷822份，剔除無效問卷后共得到有效問卷714份。有效問卷中男女學(xué)生占比分別為28.99%和71.01%；生源地農(nóng)村和城市的占比分別為77.07%、22.93%；取得教師資格證和未取得者的比例分別為10.36%，89.64%。

(二)問卷的信效度分析

調(diào)研問卷的總體Cronbach'sα系數(shù)為0.984，每個(gè)維度的α系數(shù)在0.907—0.985之間，均在0.8以上，總體信度較好。利用SPSS進(jìn)行探索性因子分析，共提取5個(gè)主因素，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為69.952%，各因子載荷處于0.602—0.831之間，因子結(jié)構(gòu)明確，提取結(jié)果反映良好。為進(jìn)一步分析問卷的收斂效度和區(qū)別效度，筆者利用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，數(shù)據(jù)顯示，問卷各維度的AVE在0.77—0.83之間，問卷收斂效度較好。且AVE平方根大于各維度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明問卷具有很好的區(qū)分效度。具體數(shù)值如表1所示。

表1 信度、效度與皮爾遜相關(guān)分析

(三)結(jié)果方程模型驗(yàn)證

本文采用AMOS軟件對假設(shè)的理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)，選擇CMIN/DF、RMSEA、NFI、RFI等指標(biāo)作為判斷依據(jù)。初始模型擬合不是很理想，特別是卡方自由度比值大于3，RMSEA大于0.08。按照MI指數(shù)提示，對模型進(jìn)行了修訂，修訂后CMIN/DF為2.88，RMSEA為0.51，NFI、RFI分別為0.982，0.976。主要指標(biāo)達(dá)到了相應(yīng)要求，模型路徑系數(shù)顯示前述研究假設(shè)成立。

四、模型分析與研究結(jié)論

(一)核心素養(yǎng)對教學(xué)效能的影響路徑分析

1.總體效應(yīng)分析

總體效應(yīng)為直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。數(shù)據(jù)顯示，對教學(xué)效能作用最大的是核心素養(yǎng)0.68，其次是實(shí)習(xí)環(huán)境0.521，作用最小的是職業(yè)認(rèn)同僅為0.102。核心素養(yǎng)對教學(xué)效能的作用表達(dá)式為：教學(xué)效能=核心素養(yǎng)*0.68+實(shí)習(xí)環(huán)境*0.521+職業(yè)認(rèn)同*0.102。有學(xué)者認(rèn)為完全標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)絕對值小于0.1為小效果，絕對值在0.3左右為中效果，絕對值在0.5以上的為大效果。因此，核心素養(yǎng)與實(shí)習(xí)環(huán)境為大效果，職業(yè)認(rèn)同為小效果，核心素養(yǎng)和實(shí)習(xí)環(huán)境對實(shí)習(xí)生教學(xué)效能的影響最大。

2.直接與間接分析

模型數(shù)據(jù)顯示，對教學(xué)效能作用最大的直接效應(yīng)是實(shí)習(xí)環(huán)境0.521，其次是核心素養(yǎng)0.361，最后是職業(yè)認(rèn)同僅為0.102。由此可見，良好的實(shí)習(xí)環(huán)境可以有效提升實(shí)習(xí)生的教學(xué)效能，相比核心素養(yǎng)實(shí)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的教學(xué)效能影響更大。核心素養(yǎng)對教學(xué)效能的間接效應(yīng)值為0.319，采用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同和實(shí)習(xí)環(huán)境的中介效應(yīng)是顯著的，核心素養(yǎng)可以通過職業(yè)認(rèn)同和實(shí)習(xí)環(huán)境分別對教學(xué)效能產(chǎn)生作用。

(二)核心素養(yǎng)對教學(xué)效能檢驗(yàn)?zāi)Ｐ头治?/h3>

核心素養(yǎng)由師德、學(xué)科、能力、育人和發(fā)展5個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)要素組成。模型運(yùn)行結(jié)果顯示，育人素養(yǎng)對核心素養(yǎng)的影響最大，而師德素養(yǎng)的影響最小，核心素養(yǎng)主要通過發(fā)展、育人、能力、學(xué)科四個(gè)素養(yǎng)來反映；職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)指標(biāo)構(gòu)成中，職業(yè)價(jià)值觀影響最大，數(shù)值達(dá)到0.94，其次是職業(yè)傾向，最后是職業(yè)歸屬。因此，對實(shí)習(xí)生開展職業(yè)價(jià)值觀教育可提升其職業(yè)認(rèn)同度；實(shí)習(xí)環(huán)境的三個(gè)指標(biāo)因素中，學(xué)校支持的影響最大，數(shù)值為0.92。其他兩個(gè)指標(biāo)影響力較為均衡。說明實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)環(huán)境的感受主要來自于實(shí)習(xí)學(xué)校的硬件設(shè)施和人文環(huán)境；教學(xué)效能由課前、課中和課后效能指標(biāo)組成，其中課中效能影響最大。

為進(jìn)一步分析核心素養(yǎng)中5個(gè)二級指標(biāo)對教學(xué)效能的影響程度，本文利用SPSS軟件以核心素養(yǎng)的5個(gè)二級指標(biāo)為自變量做多元線性回歸。結(jié)果顯示，R2值為0.435，且只有發(fā)展素養(yǎng)和能力素養(yǎng)具有顯著性。采用相同方法分析實(shí)習(xí)環(huán)境各指標(biāo)因素對教學(xué)效能的影響程度，得到如下回歸方程：教學(xué)效能=1.167+教師支持*0.19+學(xué)生支持*0.192+學(xué)校支持*0.297，該方程的整體P檢驗(yàn)值為0，多元回歸模型通過檢驗(yàn)。說明以硬件設(shè)施和人文環(huán)境為核心的學(xué)校支持可以顯著影響實(shí)習(xí)生的教學(xué)效能。

為進(jìn)一步分析前述性別、生源地、是否取得教師資格證、實(shí)習(xí)學(xué)校類型等人口學(xué)分類自變量是否對教學(xué)效能產(chǎn)生影響，依次選取性別、生源地、教師資格證獲取情況作為自變量，將教學(xué)效能均值作為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示上述二分類自變量在教學(xué)效果上均無顯著性差異。因?qū)嵙?xí)學(xué)校類型為多分類變量，故將實(shí)習(xí)學(xué)校類型作為自變量，教學(xué)效能均值作為因變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，市屬中學(xué)與縣屬小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)存在顯著性差異，且市屬中學(xué)的教學(xué)效能要高于縣屬小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)。縣屬中學(xué)與縣屬小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)之間存在顯著性差異，且縣屬中學(xué)的教學(xué)效能要高于縣屬小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)。

五、改進(jìn)建議

(一)重點(diǎn)培育師范生的核心素養(yǎng)

通過以上模型分析發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對實(shí)習(xí)生教學(xué)效能有直接的正向影響。在師范生職前教育階段應(yīng)始終將師范生的核心素養(yǎng)教育作為首要內(nèi)容。核心素養(yǎng)教育的薄弱環(huán)節(jié)是師德教育，師范院校應(yīng)在發(fā)揮第一課堂主陣地的同時(shí)，利用第二課堂開展豐富多彩的教師教育活動(dòng)以提升師范生的師德素養(yǎng)水平。

(二)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同教育，培育教育情懷

師范院校開展職業(yè)認(rèn)同教育，培育師范生的教育情懷，不僅符合國家?guī)煼墩J(rèn)證的要求，且對師范生教學(xué)效能提升有直接影響。只有認(rèn)同了教師職業(yè)價(jià)值、有了職業(yè)歸屬感師范生才有將來從事教師職業(yè)的職業(yè)傾向。具有了較高職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生才能真正地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自覺學(xué)習(xí)教師教育學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，提升教書育人能力。

(三)發(fā)揮UGS聯(lián)盟作用，改善實(shí)習(xí)環(huán)境

UGS聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)高校(University)、政府(Government)和基礎(chǔ)教育學(xué)校(School)協(xié)同育人新模式。地方師范院校應(yīng)主動(dòng)作為，推動(dòng)政府和基礎(chǔ)教育學(xué)校共同努力為師范生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。高校在教育實(shí)習(xí)前做好與基礎(chǔ)教育學(xué)校的協(xié)調(diào)溝通，確保各學(xué)科實(shí)習(xí)生進(jìn)駐對口學(xué)校。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，市屬和縣屬中學(xué)的實(shí)習(xí)生教學(xué)效能教高，因此地方本科院校應(yīng)將市、縣屬中學(xué)作為主要實(shí)習(xí)基地，盡量減少其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量。同時(shí)要為實(shí)習(xí)生提供好的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，從專業(yè)能力和生活上關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助實(shí)習(xí)生盡快融入實(shí)習(xí)環(huán)境，盡早發(fā)揮自身的教學(xué)效能。基礎(chǔ)教育學(xué)校要為實(shí)習(xí)生提供好的硬件設(shè)施和人文環(huán)境，信任鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生參加教育教學(xué)活動(dòng)，解決實(shí)習(xí)生生活困難，幫助其融入實(shí)習(xí)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，以便其能更好地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。