李紅英 李思縈

引言

英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)論文的基本特征，其語言必須符合學(xué)術(shù)圈和作者的一致期待和規(guī)范（熊淑慧、鄒為誠2012）。然而，在英語專業(yè)本科生教育實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)論文目前存在的最大問題是總體質(zhì)量欠佳。以所在學(xué)校為例，學(xué)校每年評選一批校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，而英語專業(yè)的畢業(yè)論文獲得優(yōu)秀的比例相對較低。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要是學(xué)生的科研意識和能力薄弱（仇云龍、林正軍2018），還有課程時間設(shè)置和研習(xí)內(nèi)容選擇問題、指導(dǎo)教師個人研究素養(yǎng)和指導(dǎo)能力問題，以及學(xué)校對畢業(yè)生論文的要求和畢業(yè)率的平衡問題。

當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代為教育方式多元化提供了生態(tài)環(huán)境，海量網(wǎng)絡(luò)資源和教育技術(shù)優(yōu)化了教育手段（Fox&Patterson 2012）。那么，畢業(yè)論文寫作課堂行為態(tài)勢如何發(fā)展才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇？課堂如何向?qū)W堂轉(zhuǎn)型才能實現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變？也就是說，改變思維方式是教育者直面挑戰(zhàn)的選擇，大數(shù)據(jù)強(qiáng)烈沖擊下的外語教學(xué)使新型課程設(shè)計與混合式教學(xué)成為可能（陳堅林2015）。因此，依據(jù)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作課程性質(zhì)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)規(guī)律和MOOCs 海量課程資源，整合線上線下和課內(nèi)課外的教學(xué)內(nèi)容，探討混合學(xué)習(xí)視角下英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)的SPOC 模式的環(huán)境建設(shè)及其實現(xiàn)路徑，以優(yōu)化和提高英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念綜述

該研究基于兩個視角：一是混合學(xué)習(xí)的理論視角，將混合學(xué)習(xí)的個體元素結(jié)合起來，形成一個共同體，各元素之間相互依存，不可分割；二是MOOCs 背景下的SPOC 平臺的搭建，提供了本土化的小型學(xué)習(xí)資源交流模式（Baggaley 2014），以及學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化手段。

（一）混合學(xué)習(xí)

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者有不同的表述。借鑒黃榮懷、周躍良（2006）歸納的國外研究者的混合學(xué)習(xí)觀點，發(fā)現(xiàn)對此概念認(rèn)識的關(guān)鍵詞主要有三類，如圖1 所示。

圖1：混合學(xué)習(xí)概念認(rèn)識關(guān)鍵詞

圖1 表明，混合學(xué)習(xí)一方面是面對面的、傳統(tǒng)的教室教育或培訓(xùn)；另一方面是遠(yuǎn)程的、線上的網(wǎng)絡(luò)教育或培訓(xùn)。這是一個教師與學(xué)生之間的行動力從減少、轉(zhuǎn)移到結(jié)合，最后混合多種技術(shù)力量實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的過程。這一過程受如下思想支撐，即教學(xué)設(shè)計人員先將一個學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，再決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者（黃榮懷、馬丁，等2009）。

國內(nèi)學(xué)者何克抗（2004）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；李克東、趙建華（2004）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合。由此可知，混合學(xué)習(xí)方式不是傳統(tǒng)與新銳的對抗，而是將傳統(tǒng)與新銳進(jìn)行融合與優(yōu)化，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因此，基于混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程正是對特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段呈現(xiàn)，在此過程中設(shè)計出適切的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，形成O2O（Online to Offline）新形態(tài)學(xué)習(xí)模式。

（二）MOOCs 背景下的SPOC

MOOCs 采用視頻呈現(xiàn)的方式將講授的內(nèi)容通過多種教學(xué)媒體向?qū)W習(xí)者傳遞，是一種廣義的混合學(xué)習(xí)。但是，MOOCs 也有局限性，如它所含內(nèi)容的知識水平或高或低，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，不能完全滿足不同知識水平的學(xué)習(xí)者的不同需求。鑒于此，一種小巧精致的課型，即SPOC 出現(xiàn)了，它是對MOOCs 的創(chuàng)新研究。所在學(xué)校深受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，率先與我國規(guī)模最大的數(shù)字圖書館解決方案提供商和數(shù)字圖書資源提供商合作，建立了較完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，為實現(xiàn)SPOC 課程模式提供了廣闊的信息資源交流空間。

與MOOCs 的大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）和在線性（Online）相比，SPOC 具有小規(guī)模（Small）、私人化（Private）特點；與在線（Online）課程相比，SPOC 是一種本土化資源平臺，專供本地在校師生學(xué)習(xí)和交流。MOOCs 更多面向大眾學(xué)習(xí)者，而SPOC 面向在校師生，受眾不同。也就是說，SPOC課程能夠提供混合學(xué)習(xí)視角下更好的學(xué)習(xí)效果（Wang&Wang，et al.2016）。因此，將SPOC 運用在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課堂教學(xué)中，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)手段、增加學(xué)生的吞吐量、提高學(xué)生的掌握程度及參與度。在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程中使用混合學(xué)習(xí)方式，教師要積極探索可以提高學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)作效率和文本質(zhì)量的技術(shù)手段。

二、混合學(xué)習(xí)技術(shù)路徑和混合學(xué)習(xí)共同體的敘事特點

畢業(yè)論文寫作課程混合學(xué)習(xí)路徑（以下簡稱“路徑”）的創(chuàng)建不是憑空設(shè)想的，而是基于文本寫作的共性。

（一）路徑創(chuàng)建

路徑創(chuàng)建遵循如下原則：基于體裁教學(xué)法的畢業(yè)論文寫作課程融“語言本體”與“英語語篇構(gòu)建”能力于一體，融“語言知識（language knowledge）”與“關(guān)于語言的知識（knowledge of the language）”于一體，融課內(nèi)的師生討論與課外的在線自主學(xué)習(xí)于一體。其技術(shù)路徑如圖2 所示：

圖2：畢業(yè)論文寫作課程混合學(xué)習(xí)技術(shù)路徑

圖2 顯示，路徑將課程開設(shè)中和課程結(jié)束后相結(jié)合，均通過從計算機(jī)終端發(fā)出指令，向課程行動力的施事（主講教師）和與事（學(xué)生）分別提供任務(wù)（受事），主講教師從體裁教學(xué)的理論視角，依據(jù)論文撰寫中的不同子語類，每周設(shè)計出包含相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的線上、課下的SPOC 自主學(xué)習(xí)的信息資源和課上、線下的PPT 面對面學(xué)習(xí)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺（http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index），學(xué)生從終端接受任務(wù)，線上學(xué)習(xí)SPOC 提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上解決線上學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并延續(xù)到課下的工作坊活動中進(jìn)一步探討。工作坊成員集體或分別進(jìn)入圖書館，或利用網(wǎng)絡(luò)查找、收集和整合相關(guān)文獻(xiàn)。也就是說，路徑為建設(shè)SPOC 模式提供了優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。

（二）混合學(xué)習(xí)共同體的敘事特點

路徑下的SPOC 模式的生態(tài)環(huán)境建設(shè)與實現(xiàn)是基于社會學(xué)視角的學(xué)習(xí)共同體，即一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、家長、組織者和社會成員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體（李慧方、羅生全2015），這就意味著學(xué)習(xí)者與助學(xué)者為了共同完成某一目標(biāo)或任務(wù)，必須對完成行為的一系列活動有意識地進(jìn)行設(shè)計，并具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，經(jīng)過共同的影響才能實現(xiàn)。因此，路徑下的SPOC 模式的生態(tài)環(huán)境建設(shè)具有以下共同體的敘事特點。

1.學(xué)生

學(xué)生，稱之為“與事”，是教室教育和網(wǎng)絡(luò)教育的受益者，是混合學(xué)習(xí)共同體的主體，具有將傳統(tǒng)單一的課堂轉(zhuǎn)化為多元素學(xué)堂的行動力。只有以學(xué)習(xí)者為中心的課堂才能成為真正的學(xué)堂，也就是說，學(xué)生是整個技術(shù)路徑的重要組成要素之一，是課程教學(xué)的主體，所有的學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為中心而設(shè)計的。

2.主講教師

主講教師，稱之為“施事”，是教室教育和網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)，是混合學(xué)習(xí)共同體的督導(dǎo)和設(shè)計師，是實現(xiàn)有效教育管控的總設(shè)計師，具有每一項活動的行動力。這種行動力對教師的要求越來越高，因此，教師的轉(zhuǎn)型勢在必行，MOOCs 環(huán)境下教師應(yīng)具有駕馭“技術(shù)”上“教學(xué)設(shè)計與實施”的核心能力（陳冰冰2014）。

3.終端

在技術(shù)路徑圖的中心是計算機(jī)終端。在計算機(jī)終端的技術(shù)支持下，主講教師將SPOC 模式提供的課上面對面學(xué)習(xí)的資源提前上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺，由學(xué)生展開線上學(xué)習(xí)。在這個由終端通向基于體裁教學(xué)法的畢業(yè)論文寫作課堂教學(xué)的信息傳達(dá)過程中，主講教師與學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)對話，然后在課堂上面對面交流和研討。

4.體裁教學(xué)

體裁教學(xué)是為SPOC 模式下學(xué)習(xí)資源提供的理論視角和方法論，是由主講教師為學(xué)生創(chuàng)建的課堂學(xué)習(xí)資源環(huán)境。體裁教學(xué)法的畢業(yè)論文寫作授課綱要均在這個環(huán)境里呈現(xiàn)，學(xué)生事先在計算機(jī)終端接收信息、感知信息，然后發(fā)現(xiàn)問題。在這一環(huán)節(jié)，師生雙方要面對面共同探討問題和解決問題，學(xué)生還要接收線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)。英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作屬于特殊用途的體裁教學(xué)，因此，首先要提供特定體裁并進(jìn)行體裁分析，使學(xué)生掌握其語義結(jié)構(gòu)特點；其次要與他們商討構(gòu)建語篇，給出合理且具有建設(shè)性的建議與指導(dǎo)；最后讓學(xué)生獨立完成語篇，并按要求呈交。只有這樣，師生才能共同完成這一終極目標(biāo)。

5.SPOC 模式

SPOC 是MOOCs 背景下的本地化師生共建的學(xué)習(xí)資源平臺，也是混合學(xué)習(xí)視角下的校本化MOOCs，專供本校本班學(xué)生的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，是本研究要解決的重點問題，將在第三部分詳述。

6.工作坊

學(xué)術(shù)需要對話，需要探討。以相同研究領(lǐng)域的學(xué)生為單位建立寫作工作坊對話機(jī)制，為學(xué)生提供深度交流的平臺，使他們在辯論與交流中促進(jìn)思想碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感與激情，從而集思廣益、整合素材、激活靈感，實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。

7.文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究是線下和線上共建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料和文獻(xiàn)，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)概念，提升理論高度，完成主講教師布置的線下學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生在寫作工作坊上展開學(xué)術(shù)對話，既是思想與思想的碰撞，又是獲取知識的信息源。

8.論文指導(dǎo)教師

路徑的實踐需要論文指導(dǎo)教師的參與。因為本課程的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯，所以將該課程學(xué)習(xí)活動與論文指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)活動結(jié)合起來，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力，最終達(dá)到提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的教育目的，是畢業(yè)論文寫作課程必不可少的元素。

三、SPOC 模式建設(shè)與實現(xiàn)

路徑為SPOC 模式創(chuàng)建了學(xué)生學(xué)習(xí)文本創(chuàng)作的生態(tài)環(huán)境。那么，教師如何建設(shè)SPOC 課程模式呢？如何在畢業(yè)論文寫作課程中運用SPOC 課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文創(chuàng)作的教育目標(biāo)呢？針對這些問題，首先對SPOC 課程內(nèi)容和操作進(jìn)行課程模式流程設(shè)計；其次基于路徑，推動SPOC 寫作課程模式的實現(xiàn)。

（一）SPOC 模式設(shè)計與操作

路徑下的SPOC 模式設(shè)計立足于教學(xué)方法應(yīng)用上的創(chuàng)新和教學(xué)任務(wù)重心的創(chuàng)新。在構(gòu)建路徑下的SPOC 模式時，依據(jù)貝辛（Bersin 2004）混合學(xué)習(xí)過程的四個基本環(huán)節(jié)：識別與定義學(xué)習(xí)需求、制訂學(xué)習(xí)計劃和策略、開發(fā)或購買學(xué)習(xí)內(nèi)容、執(zhí)行計劃與跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量；同時，借鑒早期相關(guān)研究，將SPOC 運用在教學(xué)實踐中的個案研究的經(jīng)驗。英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程中的SPOC 模式從以下四個方面操作：

1.學(xué)習(xí)需求

課程面向英語專業(yè)本科四年級學(xué)生，他們雖然具備了英語專業(yè)的相關(guān)知識，但是通過訪談了解到：大多數(shù)學(xué)生對該課程設(shè)置的目的及畢業(yè)論文的語義結(jié)構(gòu)、語體特征和撰寫的研究方法的認(rèn)識模糊。針對學(xué)生的需求，借助SPOC，促使他們主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)計劃和策略研究

結(jié)合主講教師設(shè)計的SPOC，為了幫助更多學(xué)生清晰地認(rèn)識相關(guān)概念，為該課程設(shè)計了SPOC 模式每周授課流程，便于更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)。具體流程如圖3 所示：

圖3：SPOC 模式每周授課流程

在該流程中，SPOC 模式的第一個環(huán)節(jié)是主講教師建設(shè)本地化的edX 材料，如線上微視頻和課上講解使用的教學(xué)課件；第二個環(huán)節(jié)是科研方法應(yīng)用操作階段，涉及學(xué)生解決問題和討論應(yīng)用；第三個環(huán)節(jié)是作業(yè)部分，完成研究調(diào)查與報告，并以工作坊活動形式對不同選題思路進(jìn)行研討和學(xué)術(shù)對話。這種將課上活動延續(xù)到課下的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)對話的習(xí)慣。

圖2 體現(xiàn)的是完整課程的混合學(xué)習(xí)技術(shù)路徑，是教師和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用的技術(shù)手段。與圖2 不同，圖3 強(qiáng)調(diào)的是在實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中SPOC 課程模式的重要地位和作用，是連接混合學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容呈現(xiàn)的工具、橋梁和環(huán)境，是混合學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)必不可少的手段。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備

為了便于學(xué)生更好地掌握基本科研方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在有限的時間內(nèi)分成獨立的8 個單元，每個單元包括不超過15 分鐘的課堂講授、一些引導(dǎo)性問題、視頻講座等。同時，運用體裁教學(xué)法相關(guān)理論，提供給學(xué)生案例，使其分析語類的語義結(jié)構(gòu)和語言選擇。

4.實施和測量結(jié)果

在SPOC 階段，學(xué)生合理利用課余時間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，完成相關(guān)語類的寫作練習(xí)，如任務(wù)書、開題報告、摘要、引言、正文、結(jié)語和參考文獻(xiàn)等。為了解和統(tǒng)計學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識與方法，要求他們每周填寫一份調(diào)查問卷。在不超過15 分鐘的課堂講授中，除了新定義或概念的簡單介紹，將更多的時間用于與學(xué)生共同討論、解決問題。通過分享學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下資源收集與整合，檢查其學(xué)習(xí)效果。

（二）混合學(xué)習(xí)技術(shù)路徑下SPOC 模式的實現(xiàn)

該路徑下的畢業(yè)論文寫作教學(xué)的SPOC 模式的實現(xiàn)既提升了學(xué)生的參與積極性和基本科研意識，又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)作技能，更重要的是，培養(yǎng)了他們“用語言做事”的綜合技能。

當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的過程，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展。每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)如圖4所示：

圖4：英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)的SPOC 模式的實現(xiàn)模型

由此可知，學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，在SPOC 環(huán)境下實現(xiàn)了對信息感知能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這是畢業(yè)論文寫作課程最重要的環(huán)節(jié)。在SPOC 模式下沒有對信息的掌握，學(xué)生就無法進(jìn)行研討式對話，這是進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)術(shù)研討的資源優(yōu)化與積累階段；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在面對面學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境里實現(xiàn)了分析問題能力提高的目標(biāo)，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這兩個龐大的資源庫，提高了查閱資料及資料整合的能力，在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，增強(qiáng)了解決撰寫畢業(yè)論文相關(guān)問題的能力。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，所有學(xué)習(xí)活動開展的主體為混合學(xué)習(xí)共同體，即課程講授者、學(xué)習(xí)者、論文指導(dǎo)教師，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)與活動（含課堂學(xué)習(xí)）結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體的特點和需求為中心的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智能化方式和手段促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的管控。

總之，圖4 為畢業(yè)論文寫作課程實施者提供了從課程教學(xué)到畢業(yè)論文產(chǎn)出的總體脈絡(luò)與活動環(huán)節(jié)的各種知識與能力的實現(xiàn)目標(biāo)，是建立從課程啟動時的概念認(rèn)識到實際操作與應(yīng)用的教學(xué)過程體系。

（三）混合學(xué)習(xí)技術(shù)路徑下SPOC 模式的實現(xiàn)效果

基于研究，課程組進(jìn)行了研究中期的反思，選取2021 年課程結(jié)束前一周抽取的英語專業(yè)師范生（共74 人）作樣本，要求全班學(xué)生交一份書面課程學(xué)習(xí)反思報告，發(fā)表對本課程學(xué)習(xí)的看法。經(jīng)過整理，學(xué)生反饋信息歸納如下：

1.學(xué)習(xí)技術(shù)的提高

形式新穎，活動豐富，線上線下活動項目豐富充盈，課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有實效、有成就感，在不斷的討論和修復(fù)中完善自己的文章。學(xué)生同教師之間通過電子郵件、移動通信工具進(jìn)行信息和資源交互，提高了學(xué)習(xí)技術(shù)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的創(chuàng)新

氣氛活躍，互動有趣，課內(nèi)課外活動氣氛民主、自由，參與者擁有活動參與權(quán)與話語權(quán)，注重過程學(xué)習(xí)。學(xué)生主動性強(qiáng)，既提高了能力水平，又保證了課程的實效性。學(xué)生在該過程中學(xué)以致用，做中學(xué)、學(xué)中做，有助于畢業(yè)論文寫作；學(xué)生通過面對面方式將協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容和屬性相互傳遞，又通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作，嘗試新的學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生與課程教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師實時共同活動，并通過在線交流工具進(jìn)行交流互動以獲取隱性知識，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.SPOC 的作用與影響

將學(xué)習(xí)材料以SPOC 模式放到MOOCs 平臺上，學(xué)生依據(jù)自身需求實時實地選擇進(jìn)入MOOCs頁面瀏覽材料，有利于自我構(gòu)建新的知識，創(chuàng)造性地形成文本，并通過網(wǎng)絡(luò)與同伴分享，教師與學(xué)生及時互動和獲取反饋信息，共享成就感。

此外，課程組不斷更新教育理念，通過對在線教育和課堂面對面授課等方面的創(chuàng)新，完善路徑下的SPOC 模式，在2018 年的學(xué)術(shù)論文課程結(jié)束后（2019 年始本校畢業(yè)生二級期刊發(fā)表論文不可替代畢業(yè)論文，所以未做統(tǒng)計），學(xué)生的論文發(fā)表率明顯上升。2014—2018 年學(xué)生學(xué)術(shù)論文發(fā)表人數(shù)如圖5 所示：

圖5：2014—2018 年英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文發(fā)表人數(shù)

自2014 年啟動該畢業(yè)論文寫作課程模式以來，不斷完善模式過程，更新教育觀念，以滿足不同屆級學(xué)生的需求。圖5 顯示，在剛剛起步的2014年和2015 年，沒有學(xué)生發(fā)表論文，在2016 年和2017 年，分別有4 名學(xué)生的論文發(fā)表在二級期刊上；在2018 年，9 名學(xué)生的論文發(fā)表在二級期刊上。由此可見，該模式應(yīng)用價值較高。目前，該模式正申請校級在線課程，積累研究基礎(chǔ)和儲存研究數(shù)據(jù)，為SPOC 模式在寫作教學(xué)中的運用提供科學(xué)、可供參考的數(shù)據(jù)來源。MOOCs 背景下的SPOC是新一代信息技術(shù)推動下混合學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然方向，是大數(shù)據(jù)時代新型的學(xué)習(xí)方式，這種方式將促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高，推動他們終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)（Kloos & Mu?oz-Merino，et al.2015）。

結(jié)語

綜上所述，畢業(yè)論文寫作混合學(xué)習(xí)具有機(jī)動性（可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容不因教師的改變而變化）、適應(yīng)性（不是學(xué)生去適應(yīng)學(xué)習(xí)，而是使學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生）、實用性（可以不受時間、地點的限制）、針對性（有選擇、有目的的學(xué)習(xí)）和互動性（有問題隨時討論，方式多樣化）等特點。目前，在加強(qiáng)SPOC 課程建設(shè)的同時，還應(yīng)加強(qiáng)SPOC 課程學(xué)習(xí)的評價體系，并將混合學(xué)習(xí)視角的SPOC 模式推廣到其他課程設(shè)置中，構(gòu)建本地化的edX 資源平臺，進(jìn)一步推進(jìn)英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高和完善。