譚祖印， 譚 敏， 何 蕾， 梁曉峰， 邱國(guó)慶

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541004）

0 引 言

新時(shí)代背景下，高師院校的教師教育包括職前師范生培養(yǎng)和職后教師繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個(gè)方面，促進(jìn)兩者的相互聯(lián)系，良性互動(dòng)，融合發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高師院校

與基礎(chǔ)教育共贏，師范生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育教師終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然歷史要求［1］。教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與研究的重要基地，提供專(zhuān)業(yè)且綜合的師范生技能與素質(zhì)培養(yǎng)，職后教師培訓(xùn)以及教育教學(xué)研究，具有不可替代作用［2］。因此，依據(jù)教育部關(guān)于國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的相關(guān)要求和目標(biāo)［3］，學(xué)校積極推進(jìn)教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革和建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，中心于2016 年由教育部審批確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，經(jīng)多年建設(shè)與發(fā)展，中心已成為西南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與研究的重要基地。本文將從示范中心建設(shè)思路和目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和平臺(tái)構(gòu)建，管理體制機(jī)制，人才隊(duì)伍建設(shè)以及中心特色等方面論述中心建設(shè)與實(shí)踐及取得的成效。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)思路及目標(biāo)

中心以“《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和習(xí)近平總書(shū)記提出的‘四有”教師培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，按照“一中心六協(xié)同”的功能定位，確定以“優(yōu)化融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，不斷改善和升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，構(gòu)建具有示范意義的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造一流的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)卓越人民教師，建設(shè)在國(guó)內(nèi)外有較大影響力的職前職后融合互動(dòng)的一體化教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為建設(shè)目標(biāo)［4］。依據(jù)“以人為本，能力與素質(zhì)培養(yǎng)，職前職后融合互動(dòng)，高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新、開(kāi)放共享”建設(shè)原則和要求，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)學(xué)校教師教育領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)家充分論證的基礎(chǔ)上確定了中心的建設(shè)思路。加強(qiáng)制度建設(shè)，不斷完善具有“管理、內(nèi)容、時(shí)間等開(kāi)放”特點(diǎn)的高效科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制；深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革創(chuàng)新，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律和卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立以培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探究能力為根本的多層次、多形式、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；通過(guò)人才引進(jìn)、交流和培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)；以專(zhuān)業(yè)化、信息化、云技術(shù)等為基礎(chǔ)建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的教師教育職前職后一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；堅(jiān)持教師教育特色，強(qiáng)化中心優(yōu)勢(shì)；融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)于一體，努力把中心建設(shè)成在國(guó)內(nèi)外有較大影響力的教師教育協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［5］。

2 教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)實(shí)踐

2.1 具有前瞻性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

中心秉承學(xué)校教師教育傳統(tǒng)，基于國(guó)際視野與自我創(chuàng)新，系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)特功能，凝練視野前瞻的“專(zhuān)業(yè)為準(zhǔn)，學(xué)養(yǎng)為基，探究為核，協(xié)同提升”的教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念。所謂專(zhuān)業(yè)為準(zhǔn)，即以教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)師范生培養(yǎng)及職后教師的教學(xué)與研修過(guò)程；所謂學(xué)養(yǎng)為基，指在教師培養(yǎng)過(guò)程中以優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的信念、知識(shí)、思維、能力融通的涵養(yǎng)為根基；所謂探究為核，在教師培養(yǎng)過(guò)程中以統(tǒng)帥教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教育技能與教育研究能力為核心，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，塑造教師專(zhuān)業(yè)品性；所謂協(xié)同提升是指?jìng)€(gè)體與群體、理論與實(shí)踐、真實(shí)與虛擬、學(xué)校與社會(huì)，職前與職后的協(xié)同，共同塑造未來(lái)教師的教學(xué)認(rèn)知能力和自主發(fā)展能力［6］。

2.2 構(gòu)建多層次、多形式、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

中心遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律和卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立以能力培養(yǎng)為主線，評(píng)價(jià)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，以中心為依托，聯(lián)動(dòng)高校與基礎(chǔ)教育，形成了比較成熟的“以生為本、素質(zhì)優(yōu)先、能力為重、多元促動(dòng)、合作開(kāi)放”式教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，服務(wù)于學(xué)校教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育、特殊教育、學(xué)前教育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等19 個(gè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育基本理論課程學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)論課程學(xué)習(xí)、師范生技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主題實(shí)訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)以及職后教師培訓(xùn)等，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、變革學(xué)生的思維模式、創(chuàng)新學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高等教育人才培養(yǎng)水平的不斷提升［7-9］，其體系結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

（1）建設(shè)功能齊全，設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。為了不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的配置、共享與開(kāi)放，提高資源的利用率和實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效率，近些年學(xué)校對(duì)中心實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了大規(guī)模的經(jīng)費(fèi)投入和資源整合，分類(lèi)建設(shè)和規(guī)劃了6 大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，分別是中心集控管理平臺(tái)、教育基本理論素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐平臺(tái)、教師教育技能訓(xùn)練平臺(tái)、綜合融通主題探究平臺(tái)和教育情境體悟生成平臺(tái)。6 大平臺(tái)從空間結(jié)構(gòu)及功能上劃分，包括校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室、信息化虛擬實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐基地等組成。校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室有教師教育技能與素養(yǎng)訓(xùn)練類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室4 大類(lèi)140 多間，其主要功能在于服務(wù)教師教育公共課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)科與綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師教育研究以及職后教師培訓(xùn)等；信息化虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)及研修過(guò)程三維可視化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，通過(guò)虛擬化實(shí)驗(yàn)室建立交互性和體驗(yàn)性；學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于信息化虛擬實(shí)驗(yàn)室，為課件制作，精品課及微課的視頻錄制、后期加工編輯處理，接收各基地學(xué)校在線互動(dòng)錄播系統(tǒng)傳送過(guò)來(lái)的課堂教學(xué)視頻，滿足教學(xué)觀摩、研課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)制作學(xué)習(xí)資源提供實(shí)踐平臺(tái)。校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及科研基地由廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)研修基地、學(xué)科教學(xué)科研實(shí)踐基地、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟學(xué)校及學(xué)校師范生教學(xué)技能遠(yuǎn)程互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地等構(gòu)成［10-12］。

圖1 示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

中心高度重視信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)制作了“廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站”“精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)和視頻點(diǎn)播服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程錄播點(diǎn)播和管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上作業(yè)批改、預(yù)約、統(tǒng)計(jì)、信息發(fā)布、交互、管理等功能，其中重點(diǎn)建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)家會(huì)診中心及云錄播平臺(tái)為核心的校內(nèi)外實(shí)時(shí)在線互動(dòng)直錄播系統(tǒng)，系統(tǒng)錄播室分布于精選的全區(qū)大中小學(xué)基地學(xué)校，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線觀摩、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、課堂直播、課堂錄制等教學(xué)活動(dòng)以及專(zhuān)家教師教育研究，并方便專(zhuān)家遠(yuǎn)程會(huì)診指導(dǎo)各基地基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)，大大提高了管理效率，教學(xué)科研質(zhì)量以及社會(huì)服務(wù)效果。

（2）構(gòu)建多層階的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目類(lèi)型。為實(shí)現(xiàn)中心建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力、創(chuàng)新能力等方面出發(fā)，各師范專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及項(xiàng)目必須依托示范中心6 大平臺(tái)，本著充分發(fā)揮中心資源優(yōu)勢(shì)，提高資源效益的目的來(lái)制定，且必須經(jīng)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核通過(guò)。目前，中心已逐漸形成了“四層階”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型發(fā)展格局，即“基礎(chǔ)感受性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證形成性實(shí)驗(yàn)、綜合體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)和拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”四個(gè)層次［13］。基礎(chǔ)感受性實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中由教師與學(xué)生共同完成，服務(wù)于課程教學(xué)需要，以訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)基本原理、操作和技能，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新完善，增加部分綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證形成性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，學(xué)生在課堂教學(xué)之外，鏈接高校課堂與基礎(chǔ)教育實(shí)踐，針對(duì)具體要解決的問(wèn)題提出假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證，形成對(duì)問(wèn)題解決的基本認(rèn)識(shí)；綜合體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)屬于跨學(xué)科類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題能力為目的，要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)師生將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或科研課題融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，參與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)實(shí)踐探索，參與社會(huì)和研究基地的實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，運(yùn)用綜合知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)理論、系統(tǒng)知識(shí)的綜合運(yùn)用，探索知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的途徑與方法，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)研究成果的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和綜合評(píng)價(jià)；拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)，以解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題為研究目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神及獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究能力為目的，以“選題—調(diào)研—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—撰寫(xiě)研究論文或開(kāi)發(fā)作品”為主線，學(xué)生在課程老師或?qū)熤笇?dǎo)下自選研究小課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成研究?jī)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須了解學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，體驗(yàn)科學(xué)研究的文化，達(dá)到強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建科學(xué)合理的管理機(jī)制。管理機(jī)制科學(xué)高效與否，是示范中心能否高效運(yùn)行的重要保障。中心實(shí)行校、院二級(jí)管理，中心主任負(fù)責(zé)制管理模式。成立以分管教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的副校長(zhǎng)為主任、再配常務(wù)副主任，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家學(xué)者以及基礎(chǔ)教育基地學(xué)校校長(zhǎng)和教師成立實(shí)驗(yàn)中心管理委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定和頒布實(shí)施一系列相對(duì)應(yīng)的管理制度和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入細(xì)則，建立了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及管理與評(píng)估系統(tǒng)。中心實(shí)行開(kāi)放共享制度，所有線上線下實(shí)驗(yàn)資源，從管理、內(nèi)容到時(shí)間全天候開(kāi)放，基本上做到實(shí)體實(shí)驗(yàn)室學(xué)生協(xié)管，按需開(kāi)放，線上資源完全開(kāi)放共享的狀態(tài)［14］（見(jiàn)圖2）。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理機(jī)制

2.3 加強(qiáng)教師教育人才隊(duì)伍建設(shè)

示范中心一直高度重視人才隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)家和骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)青年教師的教學(xué)工作實(shí)行傳、幫、帶，培育教師實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)技能。如踐行“師徒制”，給青年教師配備教學(xué)實(shí)踐水平高、科研能力強(qiáng)、師德表現(xiàn)好的教師作為指導(dǎo)教師，幫助他們盡快提高教學(xué)水平；通過(guò)申報(bào)和設(shè)立教學(xué)研究課題和專(zhuān)業(yè)課題，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)研究能力和教學(xué)研究能力；通過(guò)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流與教育技能觀摩提升青年教師的國(guó)際化視野與學(xué)術(shù)、教學(xué)感悟能力；通過(guò)帶領(lǐng)教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育聯(lián)盟學(xué)校實(shí)踐體悟，與中小學(xué)教師互動(dòng)，使其深刻理解教師發(fā)展所需的教育研究素質(zhì)；通過(guò)對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)和生活關(guān)照，改善青年教師的成長(zhǎng)環(huán)境；通過(guò)任務(wù)安排和活動(dòng)開(kāi)展，帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展，讓其勇挑重?fù)?dān)，為其提供展示自己的平臺(tái)以及工作量計(jì)算和獎(jiǎng)勵(lì)傾斜等；加大優(yōu)秀人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，通過(guò)多種形式的進(jìn)修培訓(xùn)，保障隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高。中心以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、長(zhǎng)江學(xué)者、八桂學(xué)者為核心，近150 名高職稱(chēng)、高學(xué)歷學(xué)者和高水平的一線教育工作者組成實(shí)驗(yàn)研究與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)有教授54 人，副教授63 人，講師36 人，其他3 人，其中博士學(xué)位86 人，碩士學(xué)位64 人，另有兼職教師30 人，包括基礎(chǔ)教育基地聯(lián)盟學(xué)校高水平教師20 人，形成了一支具有年齡合理、學(xué)緣多元、高層次學(xué)歷和均衡職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，且素質(zhì)良好、富有活力的高水平實(shí)驗(yàn)人才隊(duì)伍。

3 示范中心建設(shè)取得的成效與建設(shè)特色

3.1 示范中心建設(shè)取得成效

教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈的努力。中心一直守其初心，始終不變，按照自身的建設(shè)理念和功能定位，不斷加強(qiáng)6 大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，逐漸形成了“基礎(chǔ)感受性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證形成性實(shí)驗(yàn)、綜合體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)和拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”“四層階”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型發(fā)展格局，構(gòu)建了具有示范意義的現(xiàn)代教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研與管理體系，開(kāi)設(shè)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程150 多門(mén)，教育學(xué)等教師教育類(lèi)區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)課程數(shù)十門(mén)。中心每年獲得國(guó)培區(qū)培等教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目80 項(xiàng)以上，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)95%以上。中心教職工每年承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目均在30 項(xiàng)以上，包括教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目等。此外，中心教職工每年還主持和參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)自科基金、社科基金等科研課題數(shù)十項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)百篇，出版實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)講義等多部，獲得地廳級(jí)以上教學(xué)或科研成果等獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。數(shù)理化、語(yǔ)數(shù)英、思政、小教等8 個(gè)師范專(zhuān)業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，學(xué)前、歷史、音樂(lè)3 個(gè)師范專(zhuān)業(yè)獲批區(qū)級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在每年的國(guó)家級(jí)、省級(jí)師范生教師教學(xué)技能類(lèi)競(jìng)賽或?qū)W科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中均屢獲佳績(jī)，其中一二等獎(jiǎng)多項(xiàng)。扎實(shí)的教師教育技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底以及良好的素養(yǎng)，使得學(xué)校師范生就業(yè)率一直保持較高水平，近3年來(lái)初次平均就業(yè)率均達(dá)到95%以上。這些都有力地促進(jìn)了示范中心的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革與進(jìn)步。

3.2 示范中心的建設(shè)特色

（1）鮮明的教師教育特色。中心自建立以來(lái)就一直緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及國(guó)家基礎(chǔ)教育改革和教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，積極探索提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑，經(jīng)多年的持續(xù)努力，中心在區(qū)內(nèi)乃至全國(guó)同類(lèi)高校和基礎(chǔ)教育界都得到了廣泛認(rèn)可，在教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)以及基礎(chǔ)教育改革中作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

中心緊緊圍繞教師教育特色，已形成教師教育技能訓(xùn)練類(lèi)、教育教學(xué)研究類(lèi)等校本實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享和開(kāi)發(fā)的信息化虛擬類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究實(shí)踐基地，以及教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系，充分彰顯了教師教育的辦學(xué)特色。

（2）緊跟時(shí)代的創(chuàng)新實(shí)踐特色。教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐對(duì)象是人，依據(jù)學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位與目標(biāo)，中心始終堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。經(jīng)不懈努力，逐漸形成了比較成熟的“以生為本、能力為重、多元促動(dòng)、合作開(kāi)放”式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐體悟有效鏈接，學(xué)校與社會(huì)整體協(xié)同，創(chuàng)新性地形成“問(wèn)題導(dǎo)向-實(shí)驗(yàn)探究-社會(huì)體悟-內(nèi)化生成”的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)4 個(gè)層階的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)，促成教師教育師生的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

多年的追求、探索與改革創(chuàng)新，中心已經(jīng)形成良好的分層次、多方位培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體系，擁有了鮮明的優(yōu)勢(shì)與特色。①依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與科研實(shí)驗(yàn)室，在完成學(xué)科知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科老師的縱橫向項(xiàng)目研究或開(kāi)發(fā)，提高自身實(shí)踐創(chuàng)新能力；②依托教師教育技能與素養(yǎng)訓(xùn)練類(lèi)實(shí)驗(yàn)室和思政、教育、心理、現(xiàn)代教育技術(shù)及藝術(shù)等學(xué)科師資，分時(shí)分類(lèi)對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、教學(xué)技能、教儀教態(tài)、課堂管理等方面以多對(duì)一方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課堂模擬-專(zhuān)家觀摩反饋-學(xué)生改進(jìn)再模擬，如此反復(fù)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與課堂管理能力；③依托中心在時(shí)間、空間以及資源內(nèi)容上的開(kāi)放共享優(yōu)勢(shì)，依靠中心學(xué)生管理社團(tuán)等各種大學(xué)生組織的自我管理能力，以各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、課題、項(xiàng)目等為載體，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用中心資源，積極探索，勇敢實(shí)踐，形成了良好的自我實(shí)踐與創(chuàng)新的文化氛圍；④依托中心校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及科研基地，舉行定期或不定期的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，與聯(lián)盟學(xué)校合作實(shí)行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，利用校內(nèi)外實(shí)時(shí)在線互動(dòng)錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與基地學(xué)校的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線觀摩、互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、課堂直播、課堂錄制等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及教師教育研究。

（3）社會(huì)服務(wù)和示范引領(lǐng)富有成效。一直以來(lái)，中心把融入社會(huì)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育作為自身發(fā)展的重要任務(wù)，扎根于西南民族地區(qū)，近5 年先后承擔(dān)了廣西21 世紀(jì)園丁工程、中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程、名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、聯(lián)合國(guó)教科文組織“廣西少數(shù)民族女童職業(yè)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目、“廣西基礎(chǔ)教育新課例新課型研究與推廣”項(xiàng)目、廣西教育局長(zhǎng)高級(jí)講習(xí)班、中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班、中學(xué)政教主任培訓(xùn)班以及各地市培訓(xùn)項(xiàng)目等幾百項(xiàng)，直接參與上述項(xiàng)目工程和培訓(xùn)班的中小學(xué)教師、教育管理干部近萬(wàn)人，間接受益則達(dá)幾十萬(wàn)人。大量的線上課件視頻等資源免費(fèi)開(kāi)放共享，有力地促進(jìn)了地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，起到了很好的示范引領(lǐng)作用［15］。

4 結(jié) 語(yǔ)

示范中心的建設(shè)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在重視軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視體制機(jī)制和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，保持干事創(chuàng)業(yè)的熱情，激活發(fā)展進(jìn)取的動(dòng)力，時(shí)刻以真正培養(yǎng)學(xué)生的教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為本，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，方能把中心建設(shè)成真正具有示范引領(lǐng)作用的高端教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。