趙婧昱，航 蓋，盧世平，鄧 軍，張嬿妮，王 凱，王亞超

(西安科技大學 安全科學與工程學院，陜西 西安 710054)

0 引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展與災害呈正比，應急管理相關(guān)學科及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主題高度契合，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的底線[1]。應急技術(shù)與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面存在著培養(yǎng)目標尚不清晰、教學方式單一、忽視學生實踐水平等諸多問題，因此需對教學模式進行改革。隨著我國不斷發(fā)展進步，呈現(xiàn)出“全災種、大應急”的應急新模式[2]，“全災種，大應急”模式的推廣，迫切需要培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膽睂W科方向高層次復合型應用人才[3]。

應急技術(shù)與管理專業(yè)學生需要通過科學研究和工程實踐等方面的專業(yè)訓練，掌握扎實的安全生產(chǎn)、防災減災救災、應急救援領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和基本技能，具備風險辨識、災害防控、科學決策和應急指揮等方面的科技創(chuàng)新與管理能力。當下大學生普遍出現(xiàn)實際操作能力差，綜合能力偏弱的現(xiàn)象，但應急技術(shù)與管理專業(yè)人才需要過強的專業(yè)素質(zhì)，因此，應急技術(shù)與管理專業(yè)的教學模式建設(shè)尤為重要。

1 育人目標

應急技術(shù)與管理專業(yè)要求在“全災種、大應急”新模式下培養(yǎng)學生的價值觀與專業(yè)素養(yǎng)，讓學生能夠適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足國家需求。西安科技大學圍繞國家“全災種、大應急”新模式和應急技術(shù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在課程思政教學的總體目標指導下，結(jié)合學生專業(yè)知識有所欠缺、創(chuàng)新思維有待提高、應急素質(zhì)亟待加強、思辨能力仍需提升的實際情況，確立了“價值導向和實踐培養(yǎng)”的教學目標，設(shè)立基于學生價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家需求4個維度的教育方向，如圖1所示。

圖1 應急技術(shù)與管理專業(yè)育人目標

當代大學生有思想、有個性，接受能力強，道德水平總體較高[4]。結(jié)合當代大學生特點，教師教學緊繞以上育人目標。例如，在學生價值觀維度，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀等。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”[5]。因此，要保證讓學生能深入理解社會主義核心價值體系。在專業(yè)素養(yǎng)維度，設(shè)立多樣的教育實踐，讓學生在各種實踐中體會應急技術(shù)與管理專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的應急素質(zhì)與創(chuàng)新思維；在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展維度，培養(yǎng)學生能夠針對復雜應急技術(shù)與管理中的問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復雜工程系統(tǒng)問題的預測與模擬；在國家需求維度，加強學生對家國情懷的樹立，增強學生人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感。

2 科產(chǎn)教融合培養(yǎng)

基于對“全災種、大應急”模式下高層次復合型應用人才的定位，需要重新梳理科、產(chǎn)、教三者間的關(guān)系，建立科產(chǎn)教高度融合一體化的新型人才教育和保障體系，如圖2所示。應急技術(shù)與管理專業(yè)教學既要重視科教融合，又要重產(chǎn)教融合，要打破科教融合受到的傳統(tǒng)科研和教學觀的局限，實現(xiàn)真正意義上的科教融合；統(tǒng)一校企融合培養(yǎng)理念，完善產(chǎn)教融合，建立完善高效的運行機制和人才教育模式，順利開展產(chǎn)教融合。西安科技大學在新模式下，圍繞應急技術(shù)與管理專業(yè)特性及社會發(fā)展需求，重新梳理人才培養(yǎng)目標，提高大學生實踐能力，提升學科教育水準。

圖2 應急技術(shù)與管理專業(yè)科產(chǎn)教融合模式

2.1 科教融合

當前，國際競爭形勢日益嚴峻，中國經(jīng)濟、社會對創(chuàng)新型人才的需求十分迫切，高校建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制勢在必行[6]。學校堅持發(fā)展應急技術(shù)與管理專業(yè)的科教融合培養(yǎng)，將科學教學放在中心位置，突出學生的創(chuàng)新意識，將科教融合貫穿于學科教學的過程之中，推動我國應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展?？萍际谴髮W生教育不可或缺的一部分[7]。教師在授課過程中應加重科技知識的比例，將新興的思想技術(shù)傳授給學生，讓學生關(guān)注科學技術(shù)與專業(yè)的聯(lián)系、把握科學本質(zhì)，體悟?qū)W科內(nèi)涵，最終可以基于科學原理，調(diào)研和分析學科相關(guān)問題并能獲取解決方案。

2.2 產(chǎn)教融合

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應加大實踐教學的比重，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力[8]。應急管理人員專業(yè)化的發(fā)展，需要明確其職業(yè)身份，通過發(fā)展應急管理的教育和培訓項目，促進應急管理學科知識基礎(chǔ)建設(shè)[9]。應急技術(shù)與管理專業(yè)的研究對象是突發(fā)事件，需要提高學生的應急科學實踐能力和救援思維、加強科教融合力度。為了應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)達到較佳的效果，需要抬高教學水準、提高學生基礎(chǔ)水平，重點提升學生實踐素養(yǎng)。因此學校提高對實踐的重視，以產(chǎn)教深度融合的教學模式，提升學生綜合能力，建立起產(chǎn)教深度融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)教學模式，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教深度融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)教學模式

以西安科技大學應急技術(shù)與管理專業(yè)全體學生為對象進行調(diào)查分析，如圖4所示。問卷調(diào)查的目的主要包含3部分，一是調(diào)查應急技術(shù)與管理專業(yè)背景，了解專業(yè)人才發(fā)展需求；二是總結(jié)應應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)重點；三是產(chǎn)教融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境成因?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果對應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育模式發(fā)展困境的成因進行剖析。把制約產(chǎn)教融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育的動因分為7個指標，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

圖4 問卷調(diào)查技術(shù)示意圖

表1 產(chǎn)教深度融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育的困境

從問卷得出的調(diào)查結(jié)果來看，排在前5位的困境主要是思維與實戰(zhàn)能力差、團隊協(xié)助能力、組織規(guī)劃能力弱、缺乏應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建。基于幾大困境，積極建立產(chǎn)教融合教學模式，針對幾大突出問題，提高應急技術(shù)與管理專業(yè)人才各方面素質(zhì)。產(chǎn)教深度融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企創(chuàng)新協(xié)作、導師引導、師生互動、大學生國際視野提升等[10]。針對以上存在問題，擬發(fā)展產(chǎn)教融合模式，具體實施路徑如圖5所示，學校聘請應急技術(shù)與管理專業(yè)人才擔任導師，設(shè)立應急技術(shù)與管理專業(yè)理論課程。并在課程中加強師生互動環(huán)節(jié)，良好的師生互動對于共同構(gòu)建知識和建立師生融洽關(guān)系至關(guān)重要[11]。增設(shè)應急救援實踐，加強校企合作，通過多方面的努力在“全災種、大應急”背景下培養(yǎng)應急技術(shù)與管理專業(yè)人才。

圖5 基于產(chǎn)教融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育模式

3 項目式教學

項目式教學作為一種應用廣泛的教學方法，有助于工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。早在20世紀初，就有學者就提出“做中學”教學理念[12]。項目式教學從問題的提出到研究成果的評判，均由學生自己完成，因而具有自主性和創(chuàng)新性[13]。近年來，項目式教學已經(jīng)應用至工學等多個領(lǐng)域。應急技術(shù)與管理專業(yè)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，專業(yè)教學中面臨的最大問題是實踐教學難以開展[14]。項目式教學可以較好地結(jié)合實踐與理論，以具體項目為基礎(chǔ)，為學生提供鍛煉應急思維與實踐能力的平臺。在實施項目式教學時，教師要圍繞教學目標，在課堂上闡明“全災種、大應急”模式下思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和身體與心理素質(zhì)間的協(xié)調(diào)問題，激發(fā)學生的應急意識，提高學生對專業(yè)的興趣，鍛煉學生思維邏輯。通過企業(yè)項目，來鍛煉學生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、良性競爭意識、及應急工作能力，讓學生在與業(yè)界同行及公眾互動時鍛煉學生有效交流的能力；通過科研項目，來提升學生應急專業(yè)技能、素養(yǎng)和對于學術(shù)前沿知識的理解，讓學生在撰寫報告時鍛煉設(shè)計文稿、陳述發(fā)言的能力；通過聯(lián)合培養(yǎng)項目開闊學生學識眼界。根據(jù)項目中的多方教育指導來培養(yǎng)學生多元反向思考的能力，最終使學生能夠就復雜應急技術(shù)與管理中的問題，在跨文化背景下進行溝通和交流。項目式教學中主要培養(yǎng)的學生能力如圖6所示。

圖6 項目式教學培養(yǎng)目標

4 實踐教學

堅持實踐育人是落實黨的教育方針的必然要求，明確高校實踐育人的目標、形式和原則，是學校實踐育人和“全災種、大應急”新模式下應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教學的關(guān)鍵所在。實踐育人的教育方針對應急技術(shù)與管理專業(yè)育人工作具有價值導向、方向指引和準則參考等作用，有助于促進學校育人的系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化發(fā)展，推動在新模式下應急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育，為我國應急事業(yè)添磚加瓦。

近年來，國內(nèi)外部分學者[15-17]逐漸開展了大學生應急能力的評估研究，發(fā)現(xiàn)大學生的應急教育有待加強。針對這種現(xiàn)狀，西安科技大學在應急技術(shù)與管理專業(yè)課程中，增添教育實踐內(nèi)容，開展安全應急科普理論教學和培訓，面向社會開放，組織應急救援演練。沉浸式虛擬現(xiàn)實教學可以增強學生的學習動機[18]。因此，通過VR、3D空間體驗、多媒體展示墻等多種趣味性、實用性綜合展示手段，讓學生感受沉浸式情景教學互動平臺、公共通道教學互動系統(tǒng)、火災通道教學互動系統(tǒng)和地震與火災交互系統(tǒng)等，通過科技手段模擬出各種典型突發(fā)事件情景，為學生提供逼真、動態(tài)靈活的教學平臺，并在期末對表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表彰，增加學生對教育實踐的重視和興趣，增強學生應對“全災種、大應急”模式下的各種突發(fā)事件的感官體驗，實踐教學內(nèi)容如圖7所示。在個體微觀層面提高學生對突發(fā)事件的感性認識，培養(yǎng)學生在逼真緊張的狀態(tài)下應對突發(fā)事件的實踐能力。在環(huán)境體驗中提高應急技術(shù)與管理專業(yè)學生掌握突發(fā)事件的預測能力、自救意識及救援知識，確保學生做到“災前能預知、災中能自救、災后能恢復”。

圖7 應急技術(shù)與管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容

5 結(jié)語

在重新整理應急技術(shù)與管理專業(yè)學生價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國家需求間的聯(lián)系后，分析了目前應急技術(shù)與管理專業(yè)學生暴露出的問題，并在調(diào)查應急技術(shù)與管理專業(yè)背景、總結(jié)應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)重點、剖析產(chǎn)教融合的應急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境成因中，提出要發(fā)展科產(chǎn)教融合模式、項目式教學及實踐教學的立體化教學模式，并明確了科產(chǎn)教融合模式的具體實施路徑、闡明了項目式教學中學生的培養(yǎng)目標、確立了實踐教學中每一環(huán)節(jié)對應的內(nèi)容及實施途徑，較好地結(jié)合了實踐與理論，有助于應急技術(shù)與管理專業(yè)學生更好地適應“全災種、大應急”模式下的人才發(fā)展，也為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了理論借鑒。