劉倩云 焦 丹

一、背景介紹

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)（程曉堂、趙思奇2016）。在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。近年來，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)、自主思考創(chuàng)造了有利條件，有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在其日常學(xué)習(xí)中的比重越來越大。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，“核心素養(yǎng)”成為教育工作者非常關(guān)注的話題。在CNKI 中以“核心素養(yǎng)”和“英語”為主題進行期刊論文搜索，共篩選出1 911篇文章。從2016 年開始，有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的期刊論文發(fā)表態(tài)勢持續(xù)走高。其中，主體分部排第一的是“核心素養(yǎng)”，第二是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，第三是“思維品質(zhì)”。數(shù)據(jù)顯示，越來越多的學(xué)者關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)和文化意識這兩個方面。有關(guān)“思維品質(zhì)”的論文224 篇，有關(guān)“文化意識”的論文112 篇。下面對中學(xué)生在線英語寫作和跨文化意識的培養(yǎng)措施相結(jié)合作出探討，從國家、教師、家長及學(xué)生等方面提出相應(yīng)的舉措。下圖為英語學(xué)科核心素養(yǎng)主題期刊發(fā)表文章數(shù)量年度趨勢。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主題期刊發(fā)表文章數(shù)量年度趨勢

二、研究問題

1.如何在原有教材基礎(chǔ)上增加跨文化內(nèi)容輸入？

2.教師如何提升寫作教學(xué)的跨文化素養(yǎng)，有效利用教學(xué)工具？

3.如何培養(yǎng)家長和學(xué)生的跨文化素養(yǎng)？

三、提升中學(xué)生在線二語寫作跨文化素養(yǎng)的措施

在英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣把寫作教學(xué)的重點放在語言表達能力的提高上，讓學(xué)生背誦固定句型，斟酌哪些詞組更地道，以及分析文章結(jié)構(gòu)，卻往往忽視了培養(yǎng)其英語寫作思維，而思維的培養(yǎng)來源于對文化的接觸（李瑞芳2002）。很多學(xué)生由于不了解英語語言文化的重要性，常常會先想好漢語，然后用翻譯的方式寫英語作文，寫出的英語文章缺乏邏輯性和連貫性。教師在批閱學(xué)生的作文時，常關(guān)注詞匯拼寫是否正確，是否運用高難度的詞組，句型是否多樣，文章結(jié)構(gòu)是否完整，較少從漢、英語言文化異同的角度幫助他們分析作文。而線上授課使寫作教學(xué)更具難度，需要教師嚴格監(jiān)管。在線上授課的背景下，寫作中文化思維的形成不能單靠學(xué)生，教育部門、教師、家長等都應(yīng)作出努力。

（一）增加原版英語語篇閱讀，以讀促寫

跨文化意識指的不僅僅是了解各國文化，更是在了解的基礎(chǔ)上運用所學(xué)語言的思維方式思考問題，并展開交流。1979 年，漢維（Hanvey）提出了跨文化意識，對人們的觀念、行為、各個國家和民族文化的差異理解等方面都有一定影響（高劍華2007）。我國學(xué)者與教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生進行二語學(xué)習(xí)缺少跨文化意識的培養(yǎng)，即刻采取了相應(yīng)的措施。例如，譯林版高一《英語》上學(xué)期第一課的主題是“School life”，Reading 部分School life in the UK 分享了西方的學(xué)校生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時了解西方文化，對比中西方學(xué)校生活的差異。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生安排的寫作任務(wù)School life in China 會出現(xiàn)更多對比的生活場景，使作文內(nèi)容更豐富。又如，譯林版高三《英語》上學(xué)期的第一課Other countries，other cultures 的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解其他國家的文化風(fēng)俗，文中出現(xiàn)了很多國家及其文化背景和地理位置的介紹。對我國學(xué)生來說，英語寫作水平的高低與他們對漢英文化差異的了解程度，包括文化背景和思維模式有較大關(guān)系。

除了講授教材內(nèi)容外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中增加原版英文著作的學(xué)習(xí)。新譯林版英語教材在前言部分明確強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的是“真實、地道、優(yōu)美的英語”?，F(xiàn)階段英語學(xué)科的應(yīng)試閱讀部分經(jīng)常會截取某英文著作的一小段作為材料，之前對英文著作完全沒有了解的學(xué)生在面對這種閱讀理解時常常是“一頭霧水”。因此，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師和學(xué)?？梢园才艑ｉT的時間段供學(xué)生閱讀改編過的英文文學(xué)名著簡易版。例如，《黑布林英語閱讀》的114 種系列讀物就囊括了大量西方經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能夠增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，而且能夠在潛移默化中提升他們的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)以讀促寫。此外，該系列英語讀物還能夠?qū)Ω鞣N習(xí)題形式進行同步檢測，難易適中，符合我國當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需求。教師結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，給學(xué)生播放著作的簡介，讓他們在之后的語篇閱讀中更容易理解。大量地道英語的輸入能使學(xué)生二語寫作中的遣詞造句更通順、地道，進一步提高其二語寫作的正確率（王尚文2016）。

（二）轉(zhuǎn)變教師授課方式，提高教師文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不僅僅是在教材中增加文化背景知識，更要將英語語言思維的轉(zhuǎn)變和文化知識的學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)活動。學(xué)生不僅要進行語言學(xué)習(xí)，而且要對目標(biāo)語文化有一定的鑒別能力、認同感。以譯林版高三《英語》上學(xué)期的第一課Other countries，other cultures 為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)多安排學(xué)生開展課后的資料調(diào)研工作，教學(xué)實施計劃如下：教師將學(xué)生分成4 人小組，要求每組負責(zé)一個國家的資料調(diào)研工作，分別介紹調(diào)查國家的地理位置、語言、熱門旅游景點、歷史文化等；學(xué)生在課后調(diào)查，并在下堂課上以小組為單位逐一介紹，可以自行交流或者提問自己感興趣的問題；介紹結(jié)束，教師以抽簽方式安排學(xué)生在課后寫一篇有關(guān)其他國家文化的作文，但不能寫自己調(diào)查的國家。在這次教學(xué)后，每個學(xué)生至少對兩個國家的文化有了一定了解，對其他幾個國家的文化背景也略有了解。在英語寫作教學(xué)中，教師一方面要教給學(xué)生單詞、詞組和句型的搭配；另一方面要幫助他們對比漢、英差異，有效提高其英語寫作能力。因此，在英語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生跨文化意識的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有意識地深度挖掘教材內(nèi)容，讓其掌握更多的文化知識。不僅如此，由于線上教學(xué)不能直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還要做好線上監(jiān)察工作，加強在線直播教學(xué)時的監(jiān)督力度，以保證教學(xué)質(zhì)量（王立群2021）。

（三）充分發(fā)揮多媒體工具的作用

線上授課的方式使多媒體的使用更加頻繁和便捷，教師可以利用多媒體的趣味性和多元化等特點提高學(xué)生的興趣。教師在線運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，必須先了解和學(xué)習(xí)多媒體的使用，以保證課堂教學(xué)順利進行。以《黑布林英語閱讀》八年級學(xué)生應(yīng)閱讀的著作之一《小婦人》（Little Women）為例，教師要求學(xué)生寫讀后感。在閱讀前，教師利用多媒體補充背景知識、人物性格及大致內(nèi)容的介紹。初中生在一開始面對全英文的著作時內(nèi)心會覺得恐懼，害怕讀不懂，這時教師需要利用多媒體的制作引起學(xué)生注意，幫助他們消除內(nèi)心的恐懼。教師的課程計劃安排：以圖片的形式介紹人物所處的國家和時代背景；選取電影中最能體現(xiàn)出人物性格的片段介紹主要人物；播放《黑布林英語閱讀》的配音短視頻，讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。教師在課后安排家長監(jiān)督學(xué)生閱讀，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成讀后感寫作。教師每學(xué)期都要安排學(xué)生完成名著閱讀任務(wù)，使其通過閱讀名著提高閱讀理解能力，增加詞匯量，通過寫讀后感鞏固記憶，提高書面表達能力，增強對英語語言文化的認同感。如此，讓學(xué)生體會書中人物所處的時代背景，以及主人公在那樣的背景下想要活出自我、證明女性的價值十分不易，只有體會到這種情感，學(xué)生才會認同人物角色。

在這樣的課程進行了幾次之后，學(xué)生能自行查閱書籍信息進行后續(xù)的閱讀，完成讀后感寫作，提高自身的文化鑒賞能力，了解漢、英文化的異同。線上英語寫作導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，雖然線上教學(xué)主要依靠學(xué)生自學(xué)，但是不代表教師可以放任不管；相反，教師需要利用信息技術(shù)搜集學(xué)生在線上教學(xué)中的自學(xué)活動數(shù)據(jù)，對不同學(xué)生展開針對性的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

學(xué)生具備良好的跨文化意識是進行地道英語寫作的前提。在英語寫作教學(xué)中，教師首先需要分析材料，為學(xué)生創(chuàng)建真實的教育場景，鼓勵他們在現(xiàn)實場景中體驗文化的魅力，從而培養(yǎng)其跨文化意識，幫助其成長，并最終能夠活用英語理論知識。在高中英語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況培養(yǎng)和提高他們的文化意識。不僅如此，跨文化意識對于學(xué)生的整體發(fā)展非常重要。培養(yǎng)跨文化意識有助于消除由文化差異引起的語言學(xué)習(xí)障礙，能夠提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣和正確使用英語的能力。

（五）充分發(fā)揮家長的作用

在線上教學(xué)中，家長也扮演著非常重要的角色。一方面，家長要完成學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作；另一方面，家長要為學(xué)生寫作時跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。教育不只是學(xué)校、教師的工作內(nèi)容，更需要社會和家長的配合。很多家長讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)試，注重讓他們學(xué)習(xí)語言知識，而不是學(xué)習(xí)相關(guān)文化。大部分家長不了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，沒有認識到培養(yǎng)文化意識的重要性。家長在關(guān)注孩子卷面成績的同時，要積極轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)及個人能力的發(fā)展空間與方向，培養(yǎng)其勝任力，提高其學(xué)習(xí)自我效能感。家長應(yīng)注重“家校連線教育”，積極與教師溝通，或者和孩子一起分析試卷，認識到跨文化意識在英語學(xué)習(xí)中的重要性（王志偉2021）。

四、結(jié)論與展望

隨著國家之間的互動交流越來越頻繁，青少年樹立跨文化意識具有深遠意義。中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)是國家、教師、家長、學(xué)生共同努力的結(jié)果：國家在中學(xué)英語教材中增加了跨文化內(nèi)容；教師通過轉(zhuǎn)變在線教學(xué)方式將跨文化意識融入教學(xué)活動；家長主要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)并在家營造文化意識培養(yǎng)的環(huán)境；學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，文化意識的培養(yǎng)不容忽視。英語教師不僅要向?qū)W生傳授知識，教會他們自主評估，提高其勝任力，而且要在常規(guī)教學(xué)中保障教學(xué)質(zhì)量，在科學(xué)研究中探索可行性方案，實現(xiàn)教學(xué)共同體的科學(xué)化、開放化、多元化發(fā)展。學(xué)生只有在了解本國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他國家的文化，明白中外文化的異同點，充分肯定和理解自己的文化身份，才能更寬容、積極地對待其他文化，提高跨文化交際能力。