郭永飛 夏婷婷

引言

英語教學(xué)講究“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”，新視野下的英語教學(xué)更關(guān)注課堂價值，即“關(guān)注人本身”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘潛在的生活資源，積極搜索豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，檢驗校本教材對學(xué)生綜合實踐能力和核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的作用，讓英語教學(xué)更有教育性和意義。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，大部分教師過度關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”，缺乏對教材文本的整合，采用“碎片式”教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生缺乏思辨能力和建構(gòu)能力，無法實現(xiàn)語言、思維和心智的全面發(fā)展。英語課堂必須在重視認知目標(biāo)的同時，關(guān)注情感目標(biāo)中的價值和文化，把英語課程和綜合實踐活動課程結(jié)合起來，讓英語教學(xué)活動不再局限于課堂，而是延伸到課外，以有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合。綜合實踐活動是把小課堂變大、變活、變新，將語言學(xué)習(xí)和社會實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在其中進行深入研究與分析，提升自主探究能力（謝尕莉2020）。教師要引領(lǐng)學(xué)生進行生活體驗，對文本內(nèi)容進行拓展、提升和評價，從而發(fā)展他們的批判性思維能力（喻潔2018）。教師要有敏銳的洞察力，善于把握語言學(xué)習(xí)和實踐活動的銜接點，將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運用等有機融合，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（許志軍2021）。下面探討采用“活動—探究—體驗—感受—內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，聚焦文本，挖掘文本內(nèi)涵，在實踐活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的真實語境

（一）實踐探究，激發(fā)興趣，激活背景

在文本對話活動中，學(xué)生可以在真實的語境中交流，發(fā)揮主觀能動性。教師應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和真實的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計多層次、開放性的問題，指導(dǎo)他們圍繞語篇話題分享各自的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維，讓其快速進入輕松、活潑的參與式談?wù)摗?/p>

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 為例，本單元主題語境為“人與社會”。在本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生參加敬老院和福利院活動的照片，通過設(shè)問、追問等方式激活他們的已有經(jīng)驗，并引導(dǎo)其思考：“What volunteer activity do you do after school?”“What help can you offer to them?”根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗導(dǎo)入新課，為其建構(gòu)知識和發(fā)展思維打下基礎(chǔ)后，自然呈現(xiàn)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“Where is Helen going to work this summer?”“What did Tom do to help old people?”。在學(xué)生能夠獨立思考、表達參加過的志愿者活動的基礎(chǔ)上，對實踐活動的真實性和其中的價值取向作出明辨，即本次活動旨在培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的品德，并使其懂得珍惜當(dāng)下幸福，做有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好青年。同時，開展豐富多彩的校園活動、實踐活動，通過沉浸式教學(xué)、體驗式教學(xué)、情境式教學(xué)，為初中生提供發(fā)揮才能的平臺，促進他們良好心理品質(zhì)的形成。在走進敬老院和福利院的實踐活動中，教師讓學(xué)生自主制訂活動方案，預(yù)判活動實施過程中會產(chǎn)生的問題，并根據(jù)學(xué)生的性格和特長展開分組活動。在此次活動中，學(xué)生編排了英語話劇，給老人和孩子送去溫暖和歡樂。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系（張光富2008）。該活動弘揚了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。社會服務(wù)實踐活動歸來，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行成果匯報，談?wù)摗拔覀優(yōu)槭裁醋鲋驹刚呋顒?，做志愿者活動的?jīng)歷可以為我們帶來什么，做志愿者是否會與我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，中國學(xué)生和外國學(xué)生做志愿者活動有哪些不同”等。這些問題結(jié)合學(xué)生自身實踐活動的體驗，為英語課堂提供了豐富的素材，拓展了他們的思路，發(fā)展了他們的思維品質(zhì)，提高了他們的思維的邏輯性和創(chuàng)造性。

（二）借助情境，促進遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

脫離學(xué)生的真實生活環(huán)境談?wù)撜Z言學(xué)習(xí)是沒有意義的，學(xué)生的成長和發(fā)展離不開社會，他們的學(xué)習(xí)能力最終要轉(zhuǎn)化為社會應(yīng)用能力。教師要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不能僅依靠說教傳遞知識，可以借助一定的情境，高度概括其已有知識、經(jīng)驗或者思維材料后進行知識遷移，找出新的知識契合點。教師要把握教學(xué)契機，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)他們根據(jù)生活經(jīng)驗提出與文本材料有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的問題情境，讓其積極思考和交流，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?為例，本單元主題語境為“人與自然”，講述了莉薩（Lisa）周末去自然歷史博物館當(dāng)導(dǎo)游，以及和家人到印度小村莊度假的難忘經(jīng)歷。教師如果運用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，很多內(nèi)容就需要學(xué)生發(fā)揮想象，但是通過綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，可以讓他們自己體驗、觀察，有利于其集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以制訂活動方案，讓學(xué)生在安徽省阜陽市的植物園、科技館、規(guī)劃館或博物館等景點體驗當(dāng)導(dǎo)游，豐富周末生活，觀生態(tài)園、訪八里河、探尤家花園，了解本市的旅游文化，積淀文化內(nèi)涵，豐富文化底蘊，還可以在情感體驗中加深對家鄉(xiāng)的熱愛，在游覽過程中親近大自然，在欣賞美景中舒緩學(xué)習(xí)壓力、釋放心理焦慮，并在體驗后轉(zhuǎn)化為可實踐的學(xué)習(xí)方式。教師通過設(shè)計問題“Where did you go?What did you do last weekend? How was your last weekend?”讓學(xué)生言之有物，有話可述。教師把學(xué)生分成合作小組，讓他們結(jié)合本課所學(xué)和個人經(jīng)驗，或者上網(wǎng)查資料，在問題情境的引領(lǐng)下，對課文知識和個人生活經(jīng)驗進行重組。課后，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見下圖），串聯(lián)文本信息，挖掘?qū)嵺`主線，識別情感態(tài)度，以問題促思考、以活動促思維、以體驗促情感，表述自己周末的旅行。從學(xué)生的語言表達來看，這種知識遷移不僅發(fā)生在內(nèi)容層面，而且促進了他們文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展。

周末旅行思維導(dǎo)圖

（三）立足活動，在體驗中培育思維

課堂上的知識“灌輸”及虛擬的學(xué)習(xí)活動等不能很好地幫助學(xué)生成長，而讓他們親身參與并體驗活動，讓其思維與已有知識、經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，能夠有效促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂上所教內(nèi)容不一定能被學(xué)生完全掌握，思維不會憑空產(chǎn)生，素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是參與活動，在活動中培養(yǎng)思維與判斷力。教師可以把學(xué)習(xí)活動方式變成主題探究式，通過探究單元主題意義關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，體現(xiàn)育人價值。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks? 中的Mr Cool’s clothes store 時，教師讓學(xué)生分組表演，一名學(xué)生扮演店員，其他學(xué)生扮演顧客，并制作服裝減價廣告的手抄報，拓展文本對話的長度和深度，最終評選“最佳購物團隊”。這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語表達的機會，鼓勵其用英語完成購物。教師還可以別出心裁地組織學(xué)生舉辦小型的跳蚤市場，將獲得的義賣金用于植樹節(jié)，為學(xué)校添一抹新綠。在活動體驗過程中，學(xué)生掌握談?wù)摲b主題的方法，會運用“How much ...?”和“What color ...?”等問句及其回答，學(xué)會購物及表達喜好，將靜態(tài)、抽象的語言文字轉(zhuǎn)為具體、生動的活動。該活動源于生活，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，訓(xùn)練他們的思維能力，提高其語言表達能力。

主題意義探究過程可以激發(fā)學(xué)生的主動思維意識。主題探究體驗式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，致力于解決問題，將其感受可視化，從而讓其進行自我學(xué)習(xí)和成長?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（2017 年版）》指出綜合實踐活動包括社會、經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境等不同的主題，英語語篇也涵蓋了這些主題。在綜合實踐活動中，學(xué)生通過調(diào)查研究和問題研究的方式學(xué)習(xí)，把“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“社會學(xué)習(xí)”，從“知識灌溉”向“素養(yǎng)習(xí)得”轉(zhuǎn)化，增強探索能力，培養(yǎng)科學(xué)精神及社會實踐能力（教育部2017）。學(xué)生在參與體驗活動的過程中容易產(chǎn)生求知欲，釋放天性，并被活動感染、同化，從而產(chǎn)生終身受用、持續(xù)發(fā)展的思維品質(zhì)。

二、落實培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)的探究

（一）知行合一，形成文化意識

美國語言學(xué)家薩丕爾（Sapir）說過：“語言背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！泵撾x文化背景的語言教育是空洞、缺少依托的。在英語教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解中外文化的差異性，正確認識國外優(yōu)秀的文化。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，通過實踐活動與文化相融的方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度，培養(yǎng)他們的家國情懷，增強其文化自信，讓其學(xué)會做人、做事，成長為有社會責(zé)任感的人。在課堂教學(xué)過程中，如果教師的語言描述或者肢體動作不能生動呈現(xiàn)，學(xué)生又缺乏目標(biāo)文化背景知識，教師就可以在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從表層的文化知識過渡到生活中相關(guān)的本土文化，精心選取符合其認知，并與文本教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的實踐活動，鍛煉其傳播中國文化的能力，最終實現(xiàn)把文化“內(nèi)化于心，外化于形”的目標(biāo)。

以人教版初中《英語》九年級Unit 5 What are the shirts made of?為例，教師在教學(xué)實踐中要引領(lǐng)學(xué)生將表層的文化知識逐步轉(zhuǎn)化為行動，知行合一，最終內(nèi)化為文化意識。在講解sky lanterns、paper cutting、Chinese clay 等知識時，教師可以組織學(xué)生走出課堂參觀、體驗、學(xué)習(xí)，了解相關(guān)文化背景、制作過程和悠久的歷史，從而促進其理解教材內(nèi)容。教師可以設(shè)置以下問題：

What do traditional Chinese art forms try to show?

What kinds of pictures are usually found on paper cutting?

What are the special local production in your hometown?Can you introduce them to your friends?

單元主題是Things in China，主題語境為“人與社會”，語篇內(nèi)容包括Chinese tea、Chinese products、Chinese art forms 等，教師可以結(jié)合實踐活動展開英語教學(xué)。例如，把傳統(tǒng)的剪紙文化和現(xiàn)代的激光內(nèi)雕進行對比，分別開展體驗活動。九年級學(xué)生對激光內(nèi)雕十分感興趣，迫切希望可以實物操作激光內(nèi)雕機，對水晶等工藝品進行激光內(nèi)雕。教師帶領(lǐng)學(xué)生到技師學(xué)校用激光內(nèi)雕機打印物品，感受了高科技現(xiàn)代工藝品的魅力，與傳統(tǒng)工藝品形成鮮明的對比，培養(yǎng)了他們的審美情趣，讓其感知了文本主題。該活動屬于全新的課程類型，主要基于科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為中心，以他們的實踐水平與創(chuàng)新理念為核心，從空間、課程、科技、師資及文化等角度綜合實踐，并讓其課后通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，了解當(dāng)今世界制造業(yè)的格局，提升審美情趣，探究文化內(nèi)涵?；氐秸n堂中，學(xué)生小組合作介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)與文化，升華主題。

（二）探究隱性文化，崇尚文明禮儀

顯性文化指表象的文本信息，是對餐飲、節(jié)日等文化背景陳述性的介紹，而隱性文化是較抽象的價值觀念，超越了傳統(tǒng)意義的知識教學(xué)。閱讀文本的過程也是理解文化的過程。教師應(yīng)巧妙進行教學(xué)設(shè)計，逐層深入，理解文化內(nèi)涵，梳理文本結(jié)構(gòu)，明晰文本框架，幫助學(xué)生構(gòu)建文本的整體意義，避免信息碎片化。

以人教版初中《英語》九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands 為例，由于農(nóng)村學(xué)生對西餐比較陌生，為了滿足他們的好奇心和求知欲，教師錄制了一段微課視頻，分別從餐具和禮儀兩個方面介紹相關(guān)文化，組織其討論，進行“頭腦風(fēng)暴”。教師先詢問學(xué)生知道哪些打招呼方式，讓他們兩人一組展示擁抱禮儀，并表演其他打招呼的動作。課堂教學(xué)不能局限于教材。教師要豐富文化背景知識，讓學(xué)生的思維在不同文化體中產(chǎn)生“碰撞”，使其了解世界文化的差異性、多樣性。同時，以生為本，關(guān)注九年級學(xué)生青春期的特殊心理，尊重他們內(nèi)心的真實情感。在學(xué)完課本內(nèi)容后，要求學(xué)生填寫表格（見下表），讓他們以“交換生”的身份表演各自國家的禮儀和餐飲文化，或者以小組為單位進行餐桌禮儀表演，從跨文化的角度審視各國的餐桌禮儀，用所學(xué)文本知識招待外國人，要求既要表現(xiàn)出國人的熱情好客，又要尊重客人的餐飲文化。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究餐具背后的飲食文化內(nèi)涵，提高他們的行為修養(yǎng)，培育其多元文化意識，使其了解國內(nèi)外優(yōu)秀文化，樹立民族文化自信，傳承中華民族悠久的文化。

中西方飲食差異

結(jié)語

隨著信息時代的到來，知識的價值尤為重要，面對競爭力與日俱增的社會，教育面臨新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的人才能符合時代和社會發(fā)展的要求值得深思。同時，對教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，即要恰當(dāng)借助綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識、內(nèi)化文化知識、培養(yǎng)思維品質(zhì)。英語不僅是交流的工具，而且是思維的工具，它能促進思維發(fā)展，與文化有著密切聯(lián)系，在學(xué)生成長過程中承擔(dān)育人的責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重語言實踐，以“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。教師要積極探尋與學(xué)生實際生活相關(guān)的語境，開展適合初中生的實踐活動，采用強調(diào)過程與結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)他們恰當(dāng)運用英語做事情的能力。