□馮 薇 眭文娟 肖延高

[1.電子科技大學 成都 611731；2.廣東外語外貿(mào)大學 廣州 510006]

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，保護知識產(chǎn)權(quán)就是保護創(chuàng)新。2021年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)綱要（2021～2035年）》明確提出要提升知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用和保護水平。同年10月，《“十四五”國家知識產(chǎn)權(quán)保護和運用規(guī)劃》進一步強調(diào)要推進知識產(chǎn)權(quán)學科建設(shè)，推動知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，開發(fā)知識產(chǎn)權(quán)精品課程，鼓勵支持有條件的理工科高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)和課程。在創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的今天，理工類高校開設(shè)面向知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)的創(chuàng)新人才知識產(chǎn)權(quán)系列課程尤為重要。

目前，我國正處于以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期。推進高等教育改革，特別是理工類高校高等教育改革，對于提升我國未來高等人才素質(zhì)，促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展都具有舉足輕重的意義。為適應(yīng)我國進入高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求，教育部早在2017年就正式推出“新工科”計劃[1]，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件，致力于探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設(shè)[2]，用以推動原創(chuàng)性工作的開展?！靶鹿た啤币蟾咝＝逃龔膶W科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[3]，其核心是結(jié)合新經(jīng)濟特點和專業(yè)特色開展人才培養(yǎng)工作。在知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)和新工科建設(shè)的雙重背景下，加強課程思政建設(shè)，將專業(yè)課程與通識課程深度融合，致力打造混合式“金課”，是高校實施“新工科”教育改革的主要載體和具體路徑[4]。

課程思政作為一種教育教學理念，其基本內(nèi)涵是將高校各類專業(yè)課程與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融匯于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的[5]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[6]。這一號召要求高校教學將“以人為本”作為教育著力點，重視學生的思想政治教育，加強思想引領(lǐng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。雖然眾多學者對課程思政進行了不同的定義[7～10]，但是都有一個共同的立足點：課程思政需要從思想入手，從本質(zhì)上培養(yǎng)新時代的人才。在本文中，“課程思政”的內(nèi)涵理解為：以立德樹人作為立足點，從思想政治教育出發(fā)，將理論課程和實踐教育相融合，以體驗式教學為依托，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才的教學理念與實踐。由此可見，課程思政是思政課程在各個專業(yè)課程中的延伸，是適應(yīng)新時代高等教育“立德樹人”，“以人為本”這一根本目標的必然選擇。本文以電子科技大學核心通識課程《知識產(chǎn)權(quán)管理》的教學改革為例，探討理工科高校課程思政的探索實踐。以課程思政為綱，重塑教學目標，挖掘和融入思政元素，以學生為中心，創(chuàng)新教學方式和教學手段，充分整合線上線下資源，優(yōu)化課程評價體系，全面提升課程的教學質(zhì)量和教學效果。

一、建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國背景下新工科人才知識產(chǎn)權(quán)類課程思政的必要性

長期以來，高校教學，特別是理工類院校的教學都存在著專業(yè)教學與思想政治教育相互獨立的困境。相較于綜合類大學的綜合素質(zhì)導向性教學，理工類高校更傾向于技術(shù)導向性教學，即更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，追求培養(yǎng)卓越的專業(yè)性人才。因此，理工類高校的思政教育往往存在理念認知不足和人才培養(yǎng)機制不完善等問題。而近年來，隨著課程思政和新工科等理念的提出，各大高校已逐漸意識到新時代對創(chuàng)新型理工人才的復合性要求以及思想政治引領(lǐng)對于高校人才培養(yǎng)的重要性，開始嘗試在專業(yè)技能教學中融入思政元素，寓教于思，注重專業(yè)課與思政教育的雙向協(xié)同，共同實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標。

知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)均提出了新要求：一是要立足“新工科”專業(yè)（如數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等）的新發(fā)展和傳統(tǒng)特色工科專業(yè)（如計算機科學與技術(shù)、電子信息等）的新升級，培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新實踐能力與知識整合能力的復合型創(chuàng)新人才[11]；二是服務(wù)于培養(yǎng)“復合型創(chuàng)新人才”的目標，從提升學生思辨能力和綜合素質(zhì)入手，加大通識課的建設(shè)，以突破專業(yè)課設(shè)置中“片面性”“單向度”的局限，通過思政元素的有機融入，實現(xiàn)社科類課程與理工類課程的協(xié)同發(fā)展。

作為“新工科”課程體系中不可或缺的組成部分[12]，知識產(chǎn)權(quán)管理具有天然的課程思政“基因”，它以服務(wù)于創(chuàng)新主體的知識產(chǎn)權(quán)法律意識和管理策略，以促進其獲取和保持創(chuàng)新優(yōu)勢。理工科高校雖然沿襲了開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的傳統(tǒng)，但大多數(shù)院校的知識產(chǎn)權(quán)課程的內(nèi)容設(shè)計與課程思政割裂，存在著教學模式單一，課程內(nèi)容重理論、輕實踐，沿用“以教師為中心的”教學體系，教學內(nèi)容與創(chuàng)新實踐的知識產(chǎn)權(quán)管控要求不匹配等問題[13]。這些都已成為制約該課程適應(yīng)“新工科”建設(shè)要求的關(guān)鍵性問題。因此，必須把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入課程內(nèi)容，融合知識產(chǎn)權(quán)法律制度和技術(shù)創(chuàng)新管理理論與實踐，打開知識產(chǎn)權(quán)的靜態(tài)形式要素（專利、商標、著作權(quán)和商業(yè)秘密）和動態(tài)行為要素（創(chuàng)造、運營、保護、組織與戰(zhàn)略）的“黑箱”，用以適應(yīng)“新工科”的人才培養(yǎng)需求。

二、《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程思政的設(shè)計與建設(shè)

“新工科”教育高度重視思政教育與核心通識課程的有機融合，這促使課程建設(shè)需要實現(xiàn)思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的合二為一：不刻意出現(xiàn)“思政”的標題，卻處處彰顯“思政”的實質(zhì)，達到“潤物無聲”的效果[5,14]。在堅持社會主義政治方向和價值引領(lǐng)的原則下，《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程思政建設(shè)主要包括三個方面：一是在教學目標上，落實立德樹人理念，提高學生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的同時，更加重視其在文化傳承和創(chuàng)新以及價值觀上的培育；二是在教學內(nèi)容上，體現(xiàn)顯隱結(jié)合，在原有課程內(nèi)容中挖掘思政元素，將文化自信、學術(shù)道德、商業(yè)道德、工匠精神等與課程的固有知識點相結(jié)合；三是在教學環(huán)節(jié)上，講究立體多元，創(chuàng)新教學模式與方法，引入模擬法庭、知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤等實驗性教學手段，堅持線上線下相結(jié)合，注重過程評價，旨在提高學生學習知識產(chǎn)權(quán)知識的主動性與參與度，以達到課程作為通識教育的目的和效果（具體見圖1）。

圖1 課程思政總體框架

（一）教學目標重視樹人，更要重視立德

培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。在理工科高校中，通過《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和知識產(chǎn)權(quán)意識的“工科+知識產(chǎn)權(quán)”復合型人才是新工科和知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略背景下理工科人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。電子科技大學的《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程開設(shè)于2008年，2015年被列為首批本科核心通識課。該課程通過知識產(chǎn)權(quán)法律制度和技術(shù)創(chuàng)新管理理論與實踐的融合，即基于中國和國際知識產(chǎn)權(quán)法律制度，研究和討論在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，專利、版權(quán)、商業(yè)秘密和商標等知識產(chǎn)權(quán)形式的創(chuàng)造、利用、保護和組織策略；其目的在于拓寬知識邊界，打通專業(yè)壁壘，培養(yǎng)既掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論，又能夠處理知識產(chǎn)權(quán)管理中的實際問題的“通才”，實現(xiàn)《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程的“樹人”功能。

“樹人”先“立德”?！吨R產(chǎn)權(quán)管理》課程思政始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育引導[15]，培養(yǎng)學生自覺尊重和保護知識產(chǎn)權(quán)的行為習慣，抵制侵權(quán)假冒行為；傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚誠信理念和契約精神，厚植公平競爭的文化氛圍，培養(yǎng)新時代知識產(chǎn)權(quán)文化自覺和文化自信，推動知識產(chǎn)權(quán)文化與法治文化、創(chuàng)新文化和道德修養(yǎng)融合共生、相互促進，實現(xiàn)《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程的“立德”功能。

（二）教學內(nèi)容注重固有知識和思政元素顯隱結(jié)合

課程思政需要把將課程固有的知識、技能傳授這些顯性教育同灌輸愛國主義、文化自信這些隱性教育相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“潤物無聲”[16]。在《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程實踐中，圍繞與當代創(chuàng)新過程（即技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移、成果擴散）高度契合的知識產(chǎn)權(quán)管理主線，架構(gòu)了“著作權(quán)管理”“專利管理”“商標管理”“競爭者權(quán)”四個分模塊，分別從創(chuàng)造、運用、保護三個方面闡釋“知識產(chǎn)權(quán)管理”的含義。在每一個模塊中挖掘出“技術(shù)壟斷與激勵創(chuàng)新”“科學倫理與知識產(chǎn)權(quán)制度”“商業(yè)道德與不正當競爭”等相應(yīng)的思政元素，實現(xiàn)教學內(nèi)容與思政要點的有機融合（見圖2）。

圖2 課程思政元素的挖掘與設(shè)計

潛心挖掘凝練課程主線中的思政元素，梳理構(gòu)建每一模塊的教學案例庫。加強具有思政元素和時代特征的案例教學，把“學術(shù)道德”“自主創(chuàng)新”“科學倫理”“儒商精神”等涉及大學生思想道德和我國根本利益的熱點案例作為教學重點，引導學生進行批判性思考（見表1）。此外，結(jié)合思政要點，從法律、管理和道德三個維度逐層分析案情，把踐行社會主義核心價值觀融入每一次課堂教學中。為了進一步加深學生對思政元素的理解，本課程在成績考核中加大了案例教學部分的占比，學生對于思政案例討論的積極程度會很大程度影響其最終成績；在最終的期末考核中，會建議部分學生采用課堂匯報的形式進行考評，課堂匯報的主題則是由授課老師精心挑選，讓學生從中挖掘存在的思政元素，在學生匯報完畢后授課老師進行點評，查漏補缺。通過這幾種方式，學生從教學案例中得到的啟發(fā)會更加地深刻，從而達到更好的思政教育效果。

表1 案例教學設(shè)計

（三）教學手段上講究課內(nèi)課外、線上線下多元立體

1.充分利用數(shù)字化教學手段，實現(xiàn)線上線下融合

課程思政需要實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，這也就要求授課老師不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)授課模式，而是需要打破課堂邊界，創(chuàng)新教學手段，采用多元化、線上線下相統(tǒng)一、順應(yīng)時代潮流的教學方式。

數(shù)字化手段更加符合當代學生的學習習慣，可以有效提升教學內(nèi)容的時效性與表現(xiàn)形式的趣味性。本課程組利用抖音、快手等流行軟件錄制微視頻，吸引學生利用碎片時間強化學習；關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)管理的熱點問題，通過開發(fā)5G專利布局、NEP運營、生物剽竊等內(nèi)容，既展示我國知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)的成果，又鼓勵同學們正視差距，樹立信心（見表2）。

表2 數(shù)字化教學設(shè)計

線上線下混合式教學方式可以幫助學生牢記課程知識，提升學習主動性和積極性。課程組開設(shè)MOOC教學，方便學生在課外回憶課堂授課內(nèi)容。在MOOC的作業(yè)布置上，課程組更多的是選用“從中得到的啟示”“遇到這種情景你會怎么做”等開放式的、充滿思辨的問題。同時，在討論區(qū)中鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己對現(xiàn)實中知識產(chǎn)權(quán)問題的理解，在討論過程中授課教師也會積極引導，讓學生明了問題背后的思政要點。

2.引入模擬法庭、知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤等體驗式教學模式

將法學教學中的模擬法庭與管理教學中的沙盤模擬融入通識課堂，是《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程在體驗式教學手段上的重要突破，不僅有利于強化學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能考察學生對于知識產(chǎn)權(quán)知識的實際應(yīng)用。

在模擬法庭教學中，依照庭審前（案例選擇）、庭審中（學生參與）和庭審后（課后反饋）等法院正式庭審流程進行教學設(shè)計，并進行了程序上的優(yōu)化：一是甄選教學案例，基于教學大綱和當下社會熱點，選擇典型性、爭議性，且具有思政特征的案例，其中既包括任課教師在實踐中實際處理或代理的“一手案例”，又有來自中國裁判文書網(wǎng)或一些法院官方網(wǎng)站公開的“二手案例”；二是強化學生參與度和選擇權(quán)，包括由學生自主選擇參與模擬法庭的法官組或原被告組角色，在法庭辯論終結(jié)后加入“觀眾發(fā)言”環(huán)節(jié)等設(shè)計，并通過《模擬法庭評分表》進行相互評分；三是重視學生的意見反饋，通過開發(fā)《模擬法庭滿意度》調(diào)查問卷，匿名收集學生對模擬法庭的參與動機，行為與滿意度的數(shù)據(jù)，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，用以支撐思政課程的教改研究，不斷完善模擬法庭在本課程中的運用[17]。

在知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤模擬中，課程組與企業(yè)合作開發(fā)了針對本課程的“知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤”，即增加知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造和運營在企業(yè)沙盤模擬中的比重，弱化投資決策環(huán)節(jié)。在2周的實際操作中，學生分為6個小組，每組代表一個公司，每個公司的初始狀態(tài)是相同的。同一組的學生自主進行角色分配，進行與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的研發(fā)和投資決策；經(jīng)過4個年度的模擬經(jīng)營后，清算后累計凈利潤最高的公司（小組）勝出。通過沙盤模擬實驗，讓學生在貼近企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)背景下，展開知識產(chǎn)權(quán)策略對抗和其他策略對抗，鍛煉企業(yè)管理者的知識產(chǎn)權(quán)思維意識與決策能力；而參與到企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作的全過程，探討不同的知識產(chǎn)權(quán)決策造成的影響，有利于學術(shù)反思提升企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)能力的具體措施。

三、開展《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程思政的成效

將思政元素引入《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程，通過激發(fā)了學生的學習動力和課堂參與動力，實現(xiàn)了開展思政教育和通識教育的雙重目的，同時也提升了教師的教學體驗，并通過線上活動的開展產(chǎn)生了積極的社會效應(yīng)。

1.提高了學生的學習效果和課程滿意度

在《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程實踐中圍繞學生專業(yè)知識掌握、解決問題能力形成和思想政治素質(zhì)提升三個方面全過程引入“課程思政”，秉承立德樹人的原則，采用線上線下融合教學、注重思政體驗。本課程融合了理工、經(jīng)管和法律等多學科知識，打通學生知識壁壘，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，鍛煉了學生解決知識產(chǎn)權(quán)實際問題的能力，提升了知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，培養(yǎng)了新時代知識文化自覺和文化自信。

思政元素與知識產(chǎn)權(quán)課程的深度融合，尤其是體驗式教學模式獲得了學生的廣泛認同，模擬法庭和知識產(chǎn)權(quán)管理沙盤通過情景和角色扮演有效激發(fā)了學生的學習自主性，提升《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程的滿意度[17]。在教學評價中得到了諸如“本課程讓我更加清楚了自主創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)的重要性”“老師講課時條理清晰、講解生動形象，突出重點，且常結(jié)合該學科相關(guān)的各種案例，加強我們對學習內(nèi)容的理解和印象”“老師專業(yè)知識過硬，講課內(nèi)容豐富有條理”等課程反饋。這充分顯示了《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程思政的設(shè)計與實施得到了學生的認可，也提出了更高的要求。

2.提升了教師的思想政治水平和專業(yè)技術(shù)能力

課程思政讓任課教師的思想意識發(fā)生了深刻變化，教學內(nèi)容上更加與時俱進，基于課本而不拘泥于課本，通過熱點問題的探討強化了師生互動，教師教學體驗和崗位幸福感倍增。思政教育有效推進了課程改革，先后獲得校級教學成果二等獎和三等獎，并在2019年被列為研究生“課程思政”課程思政示范課和研究生小班研討示范課；2020年獲校級“線上線下混合式課程改革項目”立項。

3.擴大了課程的社會溢出效應(yīng)

《知識產(chǎn)權(quán)管理》課程線上學習的社會效應(yīng)初步顯現(xiàn)。課程組開發(fā)的大規(guī)模在線課程《知識產(chǎn)權(quán)管理》已在中國大學MOOC開課三期，報名學習人數(shù)過萬；在四川省知識產(chǎn)權(quán)遠程教育平臺累計開班50余次，選課人次累計超過2000人，溢出效應(yīng)明顯；2021年4月9日，課程登錄學習強國平臺，受到了廣泛關(guān)注。在學習強國上課程視頻已有近20萬的播放量，傳播了尊重知識、崇尚創(chuàng)新、誠信守法、公平競爭的知識產(chǎn)權(quán)文化理念。

四、結(jié)語

“新工科”背景下的高校教育，要求提升“新工科”人才人文軟實力[18]，以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新型國家和知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)對高層次人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求?！罢n程思政”要求根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合課程特點，重塑教學目標，尋找思政元素，并將思政元素的核心內(nèi)容融入每一門課程中，充分發(fā)揮課程的育人功能、教師的育人責任。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘通識課程的自主創(chuàng)新、倫理道德、科學精神等思政要點，推動“課程思政”與思想政治教育同向發(fā)力，增強學生的道德情操和愛國意識，促進社會責任感和社會擔當，使學生樹立“技術(shù)的目的是造福社會、服務(wù)人民”的觀念，樹立“科學無國界，但科學家有祖國”的國家情懷[19]?！吨R產(chǎn)權(quán)管理》課程思政建設(shè)，將思政教育與通識課程深度融合，對教學內(nèi)容和教學手段進行了創(chuàng)新和突破，取得了優(yōu)秀的教學成效，實現(xiàn)了高校教育“立德樹人”的根本目標，這些經(jīng)驗可以為“新工科”背景下其他通識課程的課程思政建設(shè)提供參考與借鑒。