文/付娜仁（河套學(xué)院 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及外延

分層教學(xué)，作為“因材施教”的現(xiàn)代說法，主要是根據(jù)學(xué)生的不同個體差異來將其分出層次，并以此作為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)活動。在其中，學(xué)生的個體差異是分層教學(xué)心理學(xué)支撐；因材施教是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。二者共同論證了分層教學(xué)的可能性與實施方略。

同時，分層教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)、接受的評斷以及相應(yīng)教學(xué)方法，最終旨?xì)w于學(xué)生能力水平的提高?？梢哉f，作為一種新的教學(xué)組織模式，分層教學(xué)的實施可以讓每一名學(xué)生都得到有效的發(fā)展。這種創(chuàng)新性的教育方法和教育理念，能夠有效應(yīng)對社會人才需求多層次對不同特質(zhì)學(xué)生的需要。這樣的策略應(yīng)用于《學(xué)前兒童語言教育》這門課中，能夠讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)個人發(fā)展期望，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，從而最終培養(yǎng)出不同層次的學(xué)前兒童語言教育的教師。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實需求以及現(xiàn)實意義

1.班級人數(shù)過多所引起的教學(xué)質(zhì)量偏低

近些年，由于高考人數(shù)的不斷增多，各大高校都不同程度地進(jìn)行擴(kuò)招，因此便產(chǎn)生了教師數(shù)量不足的狀況。為解決這種狀況，一些高校不得不增加班級人數(shù)。但由于班級人數(shù)的過多，在師生比過于懸殊的情況下，教師在上課過程中便不能夠十分有效地組織課堂、管理學(xué)生。同時，由于班級人數(shù)過多，教師在教學(xué)過程中的更多注意可能由教學(xué)本身轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的注意當(dāng)中，這樣勢必會影響教師對課堂所授內(nèi)容的講解。同時，由于班級人數(shù)過多，學(xué)生壓力增大，也會影響水平靠后的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終不利于學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識。另外，根據(jù)平時觀察，在授課過程中，只有三分之一的學(xué)生可以進(jìn)行實踐項目的訓(xùn)練，有效地和老師進(jìn)行互動。但由于《學(xué)前兒童語言教育》這門課的特殊性，學(xué)生和老師之間的互動，尤其是教育教學(xué)實踐方面的互動是十分重要的。所以在大班額的教學(xué)模式下，靠后的同學(xué)勢必不能夠與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，這對學(xué)生的上課心態(tài)、課堂積極性、課堂接受性以及知識接受程度有著不可忽視的負(fù)面影響。所以，為了解決大班額帶來的上述問題，對課堂進(jìn)行新概念分層教學(xué)是順應(yīng)新時代教育發(fā)展趨勢的必然要求，也是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力水平、提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

2.學(xué)生個體差異的現(xiàn)實情況

個體差異作為人的重要特征體現(xiàn)是我們無論如何不能忽視的，尤其是在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的個體差異是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要參考指標(biāo)。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)模式中，由于班級人數(shù)過多，班級同學(xué)的個體差異愈加明顯。因此，在不分層教學(xué)的情況下，因為課時限度的制約原因，在統(tǒng)一的教學(xué)推進(jìn)計劃下，教師不會因為每一個學(xué)生的個別差異而降低提前設(shè)計好的平行班級教學(xué)進(jìn)度。在這樣的教學(xué)實踐下，一些基礎(chǔ)水平不足的學(xué)生就會出現(xiàn)無法跟進(jìn)課程進(jìn)度的情況，不能很好掌握課堂所學(xué)知識。尤其是《學(xué)前兒童語言教育》這門難度相對過大的課。長此以往，就會產(chǎn)生不積極主動實踐、不思考等等抵觸心理。不利于教學(xué)成果的顯現(xiàn)。如果采用新型分層教學(xué)模式，就能夠很好地避免這種情況。教師根據(jù)不同的學(xué)生水平進(jìn)行貼合學(xué)生實際情況的人性化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠掌握針對自己設(shè)計的不同深度的知識點，使其都能夠及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，從而讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

3.是提高教學(xué)效率的保證

由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)水平以及對《學(xué)前兒童語言教育》這門課程的接收、喜愛、了解狀況的差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最終結(jié)果也是層次分明。因此，在課程開始之前就根據(jù)學(xué)生的種種個體差異將其進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體狀況設(shè)計教學(xué)活動，如講解程度、考核內(nèi)容等等。在這樣的具體而又分明的新型教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生都可以更加有效地、有意愿地接受這門課程所講解的理論知識，并最終投入到適合自己的學(xué)習(xí)框架之中。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，分層教學(xué)減少了班級中學(xué)生的數(shù)量，能夠讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)教師所設(shè)置的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生沉浸課堂氛圍，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡《學(xué)前兒童語言教育》這門課。這在很大程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生向知識學(xué)習(xí)與利用靠攏，不斷學(xué)習(xí)、消化、吸收課堂內(nèi)容，讓知識的傳遞減少學(xué)生主觀的抵觸環(huán)節(jié)，最終能夠顯示出教學(xué)成果的進(jìn)步。

4.實踐能力提升的需要

可以說，學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童語言教育》這門課程是為學(xué)生成為一名幼兒教師打基礎(chǔ)的一門教學(xué)法課程。因此，學(xué)生的實踐能力水平高低決定著他們未來教學(xué)的好壞與否。在傳統(tǒng)的大班級教學(xué)中，學(xué)生不能夠很好地參與進(jìn)教師所設(shè)計出的教學(xué)情境之中，而僅僅是重復(fù)“聽講——記筆記”這一環(huán)節(jié)。所以在這種教學(xué)模式下教出來的學(xué)生，在課堂參與以及實踐能力上有十分明顯的弱勢。正是因為缺少平時課堂上的實際參與，所以久而久之，學(xué)生在語言表達(dá)層面得不到鍛煉，從而使學(xué)生在日后的工作實踐中缺乏有效應(yīng)對，最終表現(xiàn)于教學(xué)實踐能力的不足。但是由于分層教學(xué)的現(xiàn)實情況，班級人數(shù)大大減少，學(xué)生能夠有效保證在小班教學(xué)中參與課堂互動環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力、具體實操水平在互動中逐漸提升并不斷深化，為以后的學(xué)前兒童語言教育的教學(xué)工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)工作的具體實施措施

1.堅持具體問題具體分析原則

具體問題具體分析作為科學(xué)性的指導(dǎo)方針對分層教學(xué)同樣有著十分重要的借鑒意義。具體來說，由于學(xué)生個體差異性、課程接受性、課程認(rèn)知性等不同原因，每一位學(xué)生對《學(xué)前兒童語言教育》這門課的評判以及心理預(yù)期是不同的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，一定要十分深入地了解不同學(xué)生的不同狀況，尤其是學(xué)生的自身知識基礎(chǔ)以及想要進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的意愿，并進(jìn)行有效記錄分析，從而在不同的評判標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行有效取舍，并最終通過不同標(biāo)準(zhǔn)下的相似程度對學(xué)生的層次進(jìn)行行之有效的劃分。而不是一刀切地僅僅根據(jù)學(xué)生的一次成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行簡單的劃分。只有堅持以不同學(xué)生的不同期望值的原始出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的具體實際學(xué)習(xí)情況，而非打著分層教學(xué)的旗號減少教師的實際工作，才能夠真正得到學(xué)生的認(rèn)可與參與，最終實現(xiàn)學(xué)生分層教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.堅持發(fā)展性原則

對于學(xué)生的層次劃分，首先我們要認(rèn)識到這并不是一成不變的事情，因為隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)以及分成教學(xué)的初步實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平會發(fā)生一定程度上的變化，對《學(xué)前兒童語言教育》這門課的理解也會上一個新的臺階，一些原本基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生也可能取得突飛猛進(jìn)的成績。在這樣的情況下，如果繼續(xù)堅持原有的分層模式，那么取得進(jìn)步的同學(xué)就會明顯地覺得課程講解過于簡單，從而一方面無法學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容，另一方面還可能產(chǎn)生驕傲自滿自大的心理，這對持久性教學(xué)有很大的不利之處。因此，教師在講解這門課程的時候要堅持教育及學(xué)校管理特點中的延續(xù)性原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。深入分析不同測試時學(xué)生的不同表現(xiàn)，并對其分層所述作出新的規(guī)劃判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的分層教學(xué)。這樣能夠再次提升分層教學(xué)的人文性、針對性以及效率性，對分層教學(xué)效果的提升有著顯而易見的意義。

3.堅持分層授課原則

在對學(xué)生進(jìn)行了目標(biāo)明確的分層之后，教師要按照教學(xué)進(jìn)度以及大綱的安排對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地細(xì)化組織，同時要提前通知學(xué)生基本學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所到達(dá)的水平層次，以便于分層授課的良好推進(jìn)以及學(xué)生接收程度的提高。

在分層授課中，我們把學(xué)生分為A、B、C三個層次。對能力水平較差的C層次學(xué)生，教師在授課之前要提前布置好課堂講解的內(nèi)容，以便于學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)、提前思考。在課堂教學(xué)的過程中，教師更要針對C層次學(xué)生進(jìn)行一些較為簡單的問題提問，來檢驗其課前預(yù)習(xí)的成果。同時，教師還應(yīng)該有意地調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓C層次的學(xué)生來提出關(guān)于教材預(yù)習(xí)中的疑難問題，并與學(xué)生一起進(jìn)行教材知識的探討。另外，當(dāng)教師在授課過程中一定要將講課速度放慢，一方面是為了讓學(xué)生更好的接受，一方面有助于觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而在其出現(xiàn)理解困難的時候進(jìn)行重復(fù)講解，加深學(xué)生的印象及理解程度。

而對于A、B這兩個基礎(chǔ)較好的層次的學(xué)生，教師要在對C層次采取的授課流程的基礎(chǔ)上深化對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)與課堂所學(xué)知識的檢驗。因此教師可適當(dāng)選取更高水平的實踐來訓(xùn)練這兩個層次的學(xué)生。另外，教師可堅持“費曼學(xué)習(xí)法”的理論依據(jù)，讓高水平層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，最終收到“教學(xué)相長”的良好效果。

四、結(jié)語

《學(xué)前兒童語言教育》這門課程的教學(xué)實踐與分層教學(xué)的結(jié)合，充分考慮到了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出了新課標(biāo)下課程教學(xué)中對學(xué)生的人文關(guān)懷。這種因材施教的原則有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上減少了學(xué)生抵觸情緒。另外，分層教學(xué)同樣拓展了教師的教學(xué)思路、創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)方法，提升了教學(xué)水平。在新程標(biāo)準(zhǔn)實施下的今天，分層教學(xué)是一個各方受益的良好教學(xué)模式。