王雅雅

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要加強教學與生活的聯(lián)系，有效增強幼兒綜合素養(yǎng)。具體到幼兒美術教學中，就是要積極開展生活化教學，促使幼兒領略生活美、感悟生活美、創(chuàng)造生活美。幼兒階段是智力開發(fā)的重要階段，如何才能使幼兒更好地學習，一直是困擾家長與教師的難題。文章首先對“玩”與“學”的關系進行闡述，其次對生活化美術活動的內(nèi)涵與實踐進行分析，并輔以案例進行思考，最后得出的結論是：只有正確看待“玩”與“學”的關系，在美術活動中加強創(chuàng)造力與審美觀念培養(yǎng)，才能使幼兒更好地投入到學習中。

關鍵詞：幼兒教育；美術教學；生活化美術活動；創(chuàng)造力；審美觀念

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0100-04

生活化的美術活動，是以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，注重美術活動與生活相結合。通過開發(fā)生活化的美術活動內(nèi)容、探索生活化的美術活動形式、挖掘生活化的美術表現(xiàn)材料、營造生活化的美術教學環(huán)境，使美術教學更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，提升幼兒的審美能力與美術素養(yǎng)。生活化美術活動需要與幼兒的天性相融合，以激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性。目前，部分教師對“玩”與“學”的關系還存在一定的誤解，導致美術教育缺乏實踐性與靈活性。“玩”與“學”究竟是什么關系？幼兒園美術教學該如何增強實踐性和靈活性？這正是本文所要闡述的內(nèi)容。

一、“玩”與“學”的關系

對于幼兒來說，“玩”是他們的天性，也是他們認識世界的途徑。通過各類玩具、各種游戲活動，幼兒可以在潛移默化中認識物體的形狀、顏色和特征。因此，在開展美術活動的過程中，教師應正確認識“玩”與“學”的關系，讓幼兒在生活化的活動中感知自然界中的美，體驗不同事物的特點，養(yǎng)成正確的審美觀念。這樣不僅能陶冶幼兒性情，還能讓幼兒形成正確的認知，逐漸認識到世界的繽紛與美好。

1.在玩中得到鍛煉

在幼兒教育中，“學”的最好方式就是“玩”。開展靈活的、生活化的美術活動，有利于培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)，有利于提升幼兒綜合素質。不同類型的美術活動，可以使幼兒的大腦得到鍛煉，智力得到開發(fā)，感官得到協(xié)調發(fā)展。生活中并不缺少美，幼兒對世界的方方面面都充滿好奇。美術活動的開展，能讓幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們通過“玩”的方式感悟大自然，體驗大自然。幼兒生活經(jīng)歷與經(jīng)驗十分貧乏，在進行美術教學時如若僅僅停留在課本或課堂上，并不能滿足其成長的需要。因此，多開展一些實踐活動是非常必要的，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。例如，要讓幼兒了解春天的景色，開展相應的生活化美術活動是最佳的選擇，這能讓幼兒感受春天的特征，豐富幼兒生活經(jīng)歷。在參與美術實踐活動的過程中，幼兒認識了春天的花、草、樹木，了解了其特征，積累了生活經(jīng)驗。靈活的、生活化的美術實踐活動，發(fā)掘了幼兒的美術天賦，使幼兒溝通能力、交流能力得到鍛煉和提高。

2.在“玩”中發(fā)掘潛能

“玩”與“學”在大多數(shù)人看來是相互矛盾的，實際上不然，很多時候“玩”能促進更好地“學”。對于幼兒來說，借助“玩”的方式引導其了解世界，這不失為一種好的方法?！八抉R光砸缸”的故事幼兒想必已經(jīng)是耳熟能詳了，故事中，在玩耍時一位小朋友不慎掉入水缸，在其他小朋友尚處于驚慌失措之時，司馬光不僅保持著鮮有的冷靜，而且還急中生智救出了落入缸中的兒童。雖然說此故事描述的內(nèi)容具有一定的危險性，但司馬光在故事中所表現(xiàn)出的心理與能力想必只有在實踐中才能獲得?？梢哉f，幼兒“玩”的過程，實際上也是學習的過程。幼兒在玩的過程中，需要不斷地思考，開展生活化美術活動就是這個道理。在課堂教學中，教師直接傳授的知識，幼兒未必能完全理解和掌握，不如在實踐中所獲得的印象深刻。利用“玩”的形式讓幼兒直接去體驗、去了解大自然，才能讓一些美術元素、生活元素直接烙印在其腦海中。隨著課堂教學模式的不斷改革，教師們越來越重視理論與實踐的融合，除了課堂外，還開展很多校園內(nèi)、外的美術實踐活動。如何培養(yǎng)正確的審美觀念，這也是美術教學必須要重視的一個問題。以電影《怦然心動》為例，影片中女主角朱莉正是因為爬到梧桐樹上，才形成自己的審美觀念，即一幅畫或一個景點的美麗在于其整體的協(xié)調，而不是單個好看事物的堆砌，這種整體大于局部的審美觀念也深深影響了其美好性格的形成。因此，借助美術實踐活動，更能鍛煉幼兒觀察生活、獨立思考的能力。

二、生活化美術活動的內(nèi)涵與實踐

1.生活化美術活動的內(nèi)涵

生活化美術活動具體指的是借助于日常生活而開展的美術創(chuàng)作活動。因此，無論是過程還是內(nèi)容更傾向于普通的生活情境，是一種生活色彩與意趣的展現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的美術活動，這種生活化的美術活動更容易將美術知識與內(nèi)涵傳授給幼兒，即便他們年齡尚小，也能使其感受到美術的魅力，體會到生活中的美。運用這種教學方式，即便是對于注意力較差的幼兒，也能使其投入到活動過程中?；顒又兴婕暗氖挛?，也多是平時生活中常常能見到的，既能滿足幼兒的好奇心，又能使幼兒產(chǎn)生共鳴，更有利于美術知識的傳授。此外，與過去教師主導課堂的方式不同，這種美術活動的主導者是幼兒自己。教師的影響雖然被弱化了，但教學效率更高了，通過指導與答疑解惑同樣也能起到傳授美術知識的作用。

2.生活化美術活動的實踐

（1）利用新媒體技術，創(chuàng)設生活場景。如今新媒體已滲透于課堂教學，運用這種方式可將幼兒帶入到生活化的場景中，有利于調動幼兒參與教學活動的積極性。新媒體輔助教學，能增強教學的直觀性、生動性，使一些難以理解的知識更易于理解，讓幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中學習。能展現(xiàn)美術的魅力，激發(fā)幼兒學習興趣，發(fā)揮幼兒潛能。例如，在美術課之初，教師可播放一段關于春天景色的視頻，將春季的花草樹木、藍天白云展現(xiàn)在幼兒面前。這不僅能激發(fā)幼兒學習興趣，集中幼兒的注意力，還能引出教學內(nèi)容。接下來，教師要引導幼兒用畫筆描繪春天，表現(xiàn)春天的特征。這種教學方式，不僅使課堂教學效率更高，還能使幼兒更牢固地掌握相關的美術知識，順利完成學習任務。

（2）運用生活實踐，體驗美術魅力。美術來源于生活，美術教學同樣也脫離不了生活。在幼兒園美術教學中，教師可以多組織一些園內(nèi)的生活實踐活動，如果條件允許，也可以組織一些園外的社會實踐活動，讓幼兒親自去觀察和體驗，感受大自然的美好，感受社會生活的多姿多彩，感受建筑物的美輪美奐。在社會實踐活動的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的審美觀念，使其在生活中善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。例如，教師可帶領幼兒進入水果店進行體驗，讓幼兒觀察不同的水果。體驗活動結束，教師可讓幼兒畫出自己喜歡的水果，使理論知識與實踐相結合。如果條件允許，教師還可組織幼兒去果園、植物園、公園等進行游玩與觀察，了解不同事物的形狀、顏色。采用這種方式進行教學，不僅能增長幼兒的見識，還能使教學過程變得更為豐富與輕松，教學效率和教學質量會更高。

（3）利用生活材料，豐富美術教育。藝術來源于生活，美術作品是由一個個生活材料所組成的。實際上，我們生活的這個世界都可以通過美術的形式加以展現(xiàn)，每一個生活材料也都可以進行美術創(chuàng)作。因此，在幼兒園美術教學中，教師要多結合生活案例，從簡單的生活材料開始，引導幼兒進行美術創(chuàng)作。例如，教師可組織幼兒撿拾落葉，然后利用所收集到的落葉進行美術創(chuàng)作，將其變成生活中常見的各種事物。這不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，還能讓幼兒體驗到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提升幼兒美術素養(yǎng)。

（4）組織美術活動，激發(fā)學習興趣。幼兒通常是在“玩”中學習，教師組織不同形式的美術活動，能激發(fā)其學習興趣，提升其美術素養(yǎng)。例如，教師可組織這樣一個美術活動：找到一塊閑置的墻壁或黑板供幼兒們涂鴉，規(guī)定每一個幼兒在涂鴉時必須確定一個主題，可以是季節(jié)，可以是具體的人，也可以是動物或植物。在完成涂鴉后，教師可組織幼兒開展“有獎競猜”活動，讓幼兒根據(jù)繪畫內(nèi)容猜測繪畫主題和內(nèi)容，并說出理由。這種活動方式，既有利于激發(fā)幼兒美術學習興趣，又有利于鍛煉幼兒邏輯思維能力和語言表達能力。同時，這種活動方式能活躍課堂氛圍，讓幼兒們在“玩”的過程中不知不覺就學習了很多美術知識，教學任務在輕松的氛圍中得以順利完成。此外，教師還可以組織其他形式的活動，如給落葉涂上顏料，對舊報紙進行剪裁，以及繪畫競賽等。

（5）積極鼓勵，增強學習自信心。鼓勵的話語能起到激勵人心的作用，對于幼兒來說，鼓勵更是一支“強心劑”。在開展美術活動和美術教學的過程中，教師要多對幼兒進行表揚和鼓勵，以增強幼兒學習自信心。相關研究表明，外表和藹、性情溫和的教師往往能受到幼兒的喜愛，在教學時能營造輕松愉悅的課堂氛圍，幼兒上課的積極性與投入度會更高。相反，教師如果過于嚴厲，幼兒就會產(chǎn)生畏懼心理，滋生抵觸情緒。因此，教師在課堂教學中要做到和藹可親、平易近人，對幼兒多表揚，多鼓勵，使幼兒親其師，信其道。幼兒雖缺乏生活閱歷和生活經(jīng)驗，但想象力十分豐富，在繪畫時，難免會在顏色以及形狀上出現(xiàn)一些“奇思妙想”，這是十分正常的，是幼兒認知特點的具體體現(xiàn)。教師在面對幼兒的“奇思妙想”時，應進行鼓勵和正確引導，切忌批評指責、冷嘲熱諷。實際上，我們認為這個世界是什么樣子，取決于我們所看到的是什么樣子，很多答案也只是我們所認為的答案。愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要。因此，教師不應設限，應當充分激發(fā)幼兒想象力，讓幼兒的思緒在想象中飛翔。

（6）開展親子活動，加強美術互動。幼兒的發(fā)展往往與家長有著很大的關系，家長是孩子的第一任老師。因此，在美術活動的過程中，教師可增加親子互動環(huán)節(jié)，這既有利于拉近親子之間的距離，又有利于美術活動的開展，還能讓家長體會到美術的作用。例如，教師可專門組織以”我愛我家“為主題的美術創(chuàng)作活動，活動過程中親子之間可以共同進行繪畫創(chuàng)作，然后再進行打分，優(yōu)秀的作品可以進行展示，并給予一定的獎勵。親子活動的開展，在增進親子之間感情的同時，也提升了幼兒美術素養(yǎng)，讓幼兒更喜歡美術活動。此外，也可以開展制作“草帽”的親子活動，家長與幼兒共同制作草帽，再由幼兒對草帽進行上色，最后通過合影留念的方式結束活動。這一過程，既鍛煉了幼兒的動手與繪畫能力，也使得親子之間能進行更深層次的溝通與交流。

（7）提供美術資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。美術室資源的多樣性是幼兒開展實踐活動的保障。幼兒利用多樣性的美術資源可以開展豐富多彩的美術實踐活動，在“玩”中進行美術學習和創(chuàng)作。在對美術室資源進行規(guī)劃與分配時，教師可以將其劃分為繪畫創(chuàng)作區(qū)、泥塑創(chuàng)作區(qū)、手工創(chuàng)作區(qū)，這樣可以讓幼兒基于自己的興趣進行選擇。喜歡繪畫的幼兒可以在繪畫創(chuàng)作區(qū)活動，喜歡泥塑的幼兒可以在泥塑創(chuàng)作區(qū)活動，喜歡手工制作的幼兒可以在手工創(chuàng)作區(qū)活動。對于幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，教師要在展示臺上進行展示，以激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，調動幼兒創(chuàng)作的積極性。

（8）利用節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化。我國歷史悠久，每一個節(jié)日都有著深厚的文化內(nèi)涵。因此，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日活動與美術實踐相結合，加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，以傳承傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)，教師可介紹節(jié)日的來歷和習俗，讓幼兒拿起畫筆，對賽龍舟這一場景進行描繪。

三、具體案例與思考

1.案例

在美術課進行自由創(chuàng)作時，施佳麗小朋友激動地跑到教師面前展示她的作品———樹葉貼畫?！袄蠋?，這是我自己做的，您覺得好看嗎？”“哇！這么好看的貼畫，居然都是你一個人做的，真厲害！”教師驚喜地說道。其他幼兒都圍了過來：“這么漂亮的樹葉，施佳麗真能干！”“可以教教我嗎？我也想學?！边@一作品吸引了所有幼兒，教師隨后安排他們到園內(nèi)收集樹葉，做制作樹葉貼畫的準備。

在這個教學案例中，施佳麗小朋友的作品直接引起其他小朋友的好奇與興趣，他們都想自己擁有一份。教師抓住這一契機，帶領幼兒走進大自然，讓他們自己去收集樹葉，自己動手制作想要的樹葉貼畫。在收集樹葉后，為幫助幼兒完成作品，教師要進行示范，并鼓勵幼兒手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象力。在示范過程中，教師可將已經(jīng)壓平的樹葉與剛收集來的樹葉進行對比，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的差別。一些小朋友很快發(fā)現(xiàn)了端倪：壓實后的樹葉更為牢固，未能壓實的樹葉不僅容易變形，還容易脫落。怎樣才能將樹葉壓實呢？教師引導性地問道。幼兒們紛紛進行嘗試，有用桌子進行壓實的，有用紙箱進行壓實的，也有利用書本進行壓實的。在不斷的嘗試過程中，幼兒們很快就完成了屬于自己的樹葉貼畫。

2.思考

從上述案例中可以得出的結論是：“玩”是可以促進“學”的。無論是采集樹葉的過程，還是整理樹葉、壓實樹葉的過程，都充分鍛煉了幼兒們的動手能力與思考能力。施佳麗小朋友的作品———樹葉貼畫，之所以能吸引那么多幼兒，也正是美術魅力的展現(xiàn)。通過將已經(jīng)壓平的樹葉與剛收集來的樹葉進行對比，幼兒能進行獨立思考，并得出答案。在將樹葉進行壓實的過程中，幼兒們憑借著自己的經(jīng)驗，借助于不同的方法，達到了目的。因此，這次美術課堂實踐活動，不僅激發(fā)了幼兒學習興趣，還培養(yǎng)了幼兒獨立思考、樂于動手的良好習慣。

好奇是幼兒的天性，教師如何利用好這一天性，讓幼兒在“玩”中得到學習與鍛煉十分關鍵。如今，還有一些家長和教師對此抱有偏見，認為“玩”只會耽誤學習，這種觀點是需要改變的，如何科學地去“玩”，才是重點所在。因此，利用幼兒對美術方面的好奇，培養(yǎng)幼兒美術方面的興趣與愛好，需要科學地看待“玩”與“學”的關系，這樣才能運用好玩與學的藝術，提高幼兒園美術教學質量。

四、結語

綜上所述，對于幼兒階段的孩子來說，“玩”也是一種非常好的學習方式，對于鍛煉其協(xié)調能力、觀察能力、思考能力，以及動手能力等都有著非常好的效果。生活化的美術活動能提升幼兒的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念，提高幼兒的認知水平。因此，在幼兒園美術教學活動中，借助于“玩”的形式，往往能取得更好的學習效果。

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The Art of Playing and Learning： Thoughts on Carrying out Life Art Activities in Kindergartens

Wang Yaya

（Qinbaling Kindergarten， Xifeng District， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 745000， China）

Abstract： The learning and development guide for children aged 3-6 clearly points out that it is necessary to strengthen the connection between teaching and life and effectively enhance childrens comprehensive literacy. Specific to childrens art teaching， it is necessary to actively carry out life-oriented teaching to promote children to appreciate the beauty of life， feel the beauty of life and create the beauty of life. Early childhood is an important stage of intellectual development. Making children learn better has always been a difficult problem for parents and teachers. This paper first expounds the relationship between"play" and "learning"， then analyzes the connotation and practice of life-oriented art activities， supplemented by cases， and finally comes to the conclusion that only by correctly treating the relationship between "play" and "learning" and strengthening the cultivation of creativity and aesthetic concept in art activities， can children better devote themselves to learning.

Key words： earlychildhoodeducation；artteaching；livingartactivities；creativeability； aesthetic concept