一、創(chuàng)設“引學”情境，引導學生主動參與

“引學”是指教師通過多種方法激發(fā)學生的興趣和動機，引導學生走進課堂并積極參與學習，為學生能夠“學會”做充分準備。

在大單元教學的初始課，在傳授相關知識、規(guī)則等的同時，以問題鏈為指引，立足項目化大單元教學理念，幫助學生知曉學習內(nèi)容、目標、策略、進度和價值，明確技能學習需要通過活動環(huán)境、真實情境的設置，懂得從簡單到復雜情境變化中學會技能與技戰(zhàn)術，并通過比賽、展示等活動載體強化技能、技戰(zhàn)術的運用。通過課后體育作業(yè)、課外體育活動、訓練與比賽等，將所要學習的內(nèi)容前置，引導學生在課前通過查閱、探討、體驗等多種方式，主動發(fā)現(xiàn)學習動作中可能存在的問題；建立和諧的師生關系，構(gòu)建民主、包容、陽光的課堂環(huán)境，讓每一名參與和努力的學生都能收獲快樂。

如，《籃球——雙手胸前傳接球》教學，從基本單一的雙手胸前傳接球教學著手，引導學生學習基本動作方法，并通過二人、多人傳接球，從距離的大小、方向的多面、有無防守、防守的嚴與松等活動情境的變化，引導學生從學習單一技能到在真實的比賽情境中學會合理地運用技術動作，再結(jié)合比賽強化技術的組合與運用。

二、豐富“導學”內(nèi)容，提高學生學習能力

“導學”是指教師適時地介入、以導師的角色幫助學生“解惑”的過程，指導學生解決學習中存在的困境，提升學生的學力，促進學生“學會”深度探究學習。

教師要對學生在概念、特征、目標、重難點、方法、要求上加以引導，幫助學生帶著一定指向性的目標去發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解惑，引導學生學會學習；鼓勵學生和同伴分享自己對動作技術的理解，形成激烈的碰撞，引導學生合作學習；培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題并將知識形成結(jié)構(gòu)的方法和靈活掌握、運用結(jié)構(gòu)的能力，引導學生善于發(fā)現(xiàn)和歸納，構(gòu)建同類技術思維導視結(jié)構(gòu)模塊，提升學生掌握、學習某一類技術和解決某一類問題思維方式、學習方法的能力。如，在球類項目教學中，教師要引導學生建立所學內(nèi)容的認知表象，努力思考“是什么——怎么做——為什么”，加深理解、善于發(fā)現(xiàn)，正確處理“人”與“球”之間的關系；引導學生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，在與同伴分析、討論、體驗、演示、重構(gòu)等合作學習中，提高能力水平，提升運動技能和體能；引導學生主動發(fā)現(xiàn)與球類戰(zhàn)術運用相通的結(jié)構(gòu)模塊，能夠在“傳切配合”“找第三人”“攻防轉(zhuǎn)換”“區(qū)域協(xié)同”等技能和戰(zhàn)術素養(yǎng)上形成正向遷移，促進學生在同類項目中有效地融會學習。

三、設計“拓學”活動，提升學生技能水平

“拓學”是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出將學生已學新知識進階到對該技術的技能拓展、綜合實踐應用的創(chuàng)生活動過程，引導學生根據(jù)“學會”基礎和能力原點選擇合適的拓展練習，讓每一個水平段的學生都能“學好”“學足”。

如，在《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》的“二過一”拓展練習中，教師可以設定3種進階活動供學生選擇?；顒?：針對足球技能水平較弱的學生，可以設計8人的直線連續(xù)“2打1”傳接球練習，提升學生預判、選擇和一腳出球等技能；活動2：針對足球技能水平一般的學生，可以設計在“九宮格”傳接球練習，提升學生跑動接應、快速轉(zhuǎn)移和攻防轉(zhuǎn)換等技能；活動3：針對足球技能水平較高的學生，可以精選“二過一”典型套路練習，提高學生在復雜的賽場情境中找第三人、跨區(qū)轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)略選擇等技能。