申秀春

(臨泉縣城關(guān)街道龐樓教學(xué)點(diǎn) 安徽阜陽 236400)

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，不僅可以提升小學(xué)生自身的寫作能力，還能讓小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到更好鍛煉。因此，在開展語文習(xí)作教學(xué)活動時，教師與學(xué)生應(yīng)該高度重視。但是，在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生遇到寫作時，都會出現(xiàn)抵觸心理，更有甚者產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之，就會喪失寫作興趣。教師應(yīng)利用合理有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生解決寫作問題，為小學(xué)生習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)的理念

習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。在此過程中，教師應(yīng)該提升學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法與規(guī)律。統(tǒng)編版教材中有關(guān)寫作方面的內(nèi)容需要教師不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，將寫作方法以及理念落實(shí)到位。

(一)語文課程理念

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，具有工具性與人文性的特點(diǎn)。教師在開展教學(xué)時，不僅需要傳授學(xué)生知識，還要注重語文知識的文學(xué)性，寫作教學(xué)也應(yīng)是這樣。統(tǒng)編版教材與以往教材高度重視寫作內(nèi)容以及寫作方法不同，以往語文教師給出寫作命題，學(xué)生根據(jù)命題開始習(xí)作，而在統(tǒng)編版教材中，有一個專門寫作模版，其明確了寫作方向。

(二)自由寫作理念

自由寫作是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受任何因素影響，充分表達(dá)自身的想法與意見。例如，在《猜猜他是誰》寫作題目中，其中的“他”可以是教師、學(xué)生等，寫作方向不受限制。

(三)生活寫作理念

以往教師注重寫作技巧以及寫作成績，導(dǎo)致學(xué)生的作文非常古板，缺少真實(shí)情感，與生活實(shí)際相脫節(jié)，不能將自身情感表達(dá)出來。而統(tǒng)編版教材中的寫作主題都是與生活息息相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自身生活進(jìn)行構(gòu)思，這讓學(xué)生寫出來的作文充滿感情。

二、統(tǒng)編教材習(xí)作編排要求

(一)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

教師在開展寫作教學(xué)活動時，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還要提升學(xué)生表達(dá)能力，要合理利用統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，充分體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重要價值，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小，對任何事物都無法保持持久的興趣。為了吸引學(xué)生注意力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來提升小學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生在寫作過程中感受寫作的趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與性，讓學(xué)生更加喜歡寫作。

(三)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作意識

小學(xué)生的習(xí)作能力與自身情感以及文字表達(dá)能力具有密切關(guān)系。如果沒有教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生就不會了解習(xí)作對語文學(xué)習(xí)的重要性。新教材為了讓學(xué)生了解習(xí)作的重要意義，讓學(xué)生在完成寫作之后，與同學(xué)進(jìn)行深度溝通與交流，這樣可以借鑒其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足?；邮浇虒W(xué)不僅從根本上幫助小學(xué)生提升寫作能力，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的溝通與交流的能力。

(四)培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力

習(xí)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生在觀察的同時提升能力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在觀察之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過有效觀察將知識進(jìn)行統(tǒng)一整理以及匯總，并挖掘出有益信息，這有利于培養(yǎng)其思維能力。

三、影響學(xué)生寫作的因素

寫作時，學(xué)生經(jīng)常無話可說，無話可寫，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸心理，這會直接影響寫作能力的提升。此時，教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去探究學(xué)生寫作難的具體原因，幫助學(xué)生解決問題，提升寫作能力。出現(xiàn)問題的原因可能包括以下兩個方面：一是學(xué)生在寫作過程中沒有清晰的寫作思路，進(jìn)而導(dǎo)致布局能力差；二是沒有足夠的寫作素材，學(xué)生自身沒有充足儲存量，所以作品不夠飽滿真實(shí)。從這部分問題中可以看出，小學(xué)生年齡小，自身生活經(jīng)歷偏少，沒有足夠的生活體驗(yàn)，同時課外閱讀偏少，沒有及時地進(jìn)行拓展與延伸。教師可以利用合理有效的教學(xué)策略解決該問題。

四、統(tǒng)編版教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

要想提出科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)策略，不單單需要探究學(xué)生寫作難的原因，以及統(tǒng)編版教材習(xí)作編排特點(diǎn)，還要及時確定統(tǒng)編版教材習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)充分了解到，三四年級時就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍生活，將自身的感受書寫出來。五六年級的寫作目標(biāo)就是在三四年級上進(jìn)行加強(qiáng)，不僅需要學(xué)生觀察日常生活中的事物，還要豐富自己的見聞，積累大量寫作素材，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。將統(tǒng)編版教材習(xí)作教學(xué)目標(biāo)加以明確，就可以充分探究出習(xí)作教學(xué)策略。

五、統(tǒng)編版教材習(xí)作的教學(xué)策略

(一)利用思維導(dǎo)圖，提升謀篇布局能力

如果學(xué)生自身沒有清晰的寫作思路，那其謀篇布局的能力就會薄弱。因此，在教學(xué)過程中，教師需要提升寫作要求，讓學(xué)生可以繪制出思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生梳理習(xí)作環(huán)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好布局意識。由此可見，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以快速發(fā)展思維，還能增強(qiáng)聯(lián)想意識，以此來豐富寫作內(nèi)容。例如，在習(xí)作《小小動物園》時，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己家庭看成動物園，并設(shè)計(jì)了“我家是個動物園”寫作主題活動，讓學(xué)生詳細(xì)觀察爸爸、媽媽的性格，分析其與動物園哪種小動物性格更加貼近，在寫作過程中，注意開篇點(diǎn)題，文末寫感受。在學(xué)生寫作前期，需要引導(dǎo)學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖。在課余時間，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，通過不斷練習(xí)，讓學(xué)生能夠自主梳理寫作思路，逐漸提升謀篇布局能力。

(二)加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力薄弱，知識水平有限，在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時，也常缺乏較強(qiáng)的好奇心。所以，語文教師在教學(xué)過程中，不能一直照本宣科，需要學(xué)會引導(dǎo)與啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，結(jié)合學(xué)生的思維方式，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)而從根本上調(diào)動學(xué)生積極性。教師適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的想象空間，可通過圖片培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。例如，教師給學(xué)生展示一張?jiān)撇蕡D片，通過觀察后，學(xué)生問：云彩為什么是白顏色的呢？為什么不是其他顏色呢？這時教師可以反問學(xué)生：為什么云彩可以下雨？以提問的方式積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考。之后，可以小組討論，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)會借鑒其他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自身認(rèn)知。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，從根本上提升學(xué)生思維能力。

(三)利用單元課文，積累寫作方法

教師在重點(diǎn)分析統(tǒng)編版教材習(xí)作編排特點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)各個單元寫作內(nèi)容都是結(jié)合單元文章主題設(shè)計(jì)的。教師在開展習(xí)作教學(xué)活動時，應(yīng)要求學(xué)生積累寫作方法。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的主題是關(guān)于動物，在學(xué)習(xí)課文《貓》時，學(xué)生通過一系列修辭手法了解作者的思想感情；在學(xué)習(xí)課文《白鵝》時，學(xué)生了解了描寫動物的寫作手法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作方式共同點(diǎn)，并將其遷移到實(shí)際寫作過程中，進(jìn)而保證單元習(xí)作教學(xué)任務(wù)完成。

(四)習(xí)作教學(xué)與生活相結(jié)合，獲取豐富寫作資源

寫作與生活息息相關(guān)，小學(xué)生寫作能通過文字將自身想法充分展示出來。學(xué)生自身寫作能力與學(xué)生生活環(huán)境存在密切聯(lián)系。因此，教師在開展語文習(xí)作教學(xué)活動時，應(yīng)將寫作教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓小學(xué)生從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去寫生，讓學(xué)生感受到大自然的壯觀，充分理解生活與自然的密切關(guān)系，久而久之就可以積累大量的寫作素材。

(五)加強(qiáng)文體意識，區(qū)別不同文體

各種文體之間聯(lián)系密切，同時也存在很多差異性。學(xué)生在習(xí)作過程中，即使自身沒有明確的寫作思路，也需要具備文體意識，否則，就寫不出好作文。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生自身的文體意識，以此來區(qū)別不同文體。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元習(xí)作《游×××》，這是一篇寫景寫作，以自身印象比較深刻的景物為寫作主體，書寫出景色的主要特征，應(yīng)注意以瀏覽順序進(jìn)行寫作。再如，《我學(xué)會了×××》，這是一篇記事寫作，要求寫自身經(jīng)歷。學(xué)生需要學(xué)會區(qū)別文體，這樣就可以快速提升自身寫作能力。

(六)拓展課外閱讀量，積累寫作素材

寫作不僅需要合理的行文框架，還需要豐富多彩的寫作素材。由于小學(xué)生年齡偏小，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀，以此來積累大量寫作素材。學(xué)校應(yīng)該高度重視課外閱讀，購買相應(yīng)統(tǒng)編版閱讀教材，擺放到班級閱讀區(qū)域，方便小學(xué)生在空閑時候進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升其閱讀能力。相信通過師生共同努力，學(xué)生會積累大量寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

(七)建立完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展

為促進(jìn)小學(xué)生更好地寫作，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)評價體系。教師應(yīng)站在學(xué)生角度進(jìn)行綜合評價，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作水平達(dá)到理想狀態(tài)，如果小學(xué)生在寫作過程中有所創(chuàng)新，教師需要及時發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生。如果在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師需要跟進(jìn)觀察，同時在綜合評價表中進(jìn)行備注，之后用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生改正。這樣不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問題，還能幫助學(xué)生提升寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展寫作教學(xué)活動過程中，需引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，提升謀篇布局能力，利用單元課文積累寫作方法，將習(xí)作與生活相結(jié)合，拓展課外閱讀量，積累寫作素材，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。